大学英语听力课程的整合研究

大学英语视听说课程的调查报告
摘要：
这篇报告旨在调查大学英语视听说课程的实施情况，并评估其对学生英语听说能力的影响。

通过问卷调查和实地观察，我们收集了大量数据，对这门课程进行了分析和总结。

报告得出结论，大学英语视听说课程对学生的英语听说能力有积极的影响，但仍存在一些问题和改进空间。

1. 简介
大学英语视听说课程是英语专业中的一门重要课程。

通过提供实际听力材料和口语实践，旨在提高学生的英语听说能力。

本课程注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力和听说技巧。

2. 调查方法
本次调查采用问卷调查和实地观察相结合的方法。

我们在某大学选取了100名英语专业大二学生作为调查对象，并收集了问卷反馈和课堂观察记录。

3. 调查结果
根据问卷调查和实地观察的结果，大多数学生对大学英语视听说课程持有正面评价。

他们认为这门课程有助于提高自己的英语听力和口语能力，使自己更加自信和流利地与外国人交流。

此外，学生们普遍认为视听说课程提供了丰富多样的听力材料，包括录音、视频和实地观察等，使他们能够接触到真实的英语语境，提高自己的语言理解能力。

然而，调查结果也指出了一些问题。

部分学生表示视听说课程进展过快，有时难以跟上老师的节奏。

少数学生认为课程内容欠缺足够的深度，希望能够提供更多的资料和练习，以增加学习的挑战性。

此外，一些学生表示对课堂上经常用到的教材和话题已感到枯燥，希望能够增加新颖有趣的内容。

4. 课程改进建议
根据调查结果，我们提出以下改进建议：
4.1 调整课程进度：教师可以根据学生的学习情况，适当调整课程进度，确保学生能够更好地掌握听力和口语技巧。

高校英语混合式教学模式研究阴丁沁怡杨维新上海理工大学[摘要]在互联网技术飞速发展的背景下，国内越来越多的高校开始实行混合式英语教学，为当前英语教学改革提供了良好的借鉴思路。

本文研究了高校英语教学过程中所采用的混合式教学模式，发现与传统模式相比，该模式的课堂形式更加多样、课程资源更加丰富，有助于培养学生的自主学习意识，提高英语综合素养。

[关键词]高校英语；混合式教学；以学生为中心[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）12-0098-03近年来，国内多数高校深入开展课程教学改革，致力于探索创新教学模式。

在互联网时代，为了高效推进课程教学的信息化建设，高校充分利用既有的优质教学资源，改变了以往传统的教学理念，逐步实现了由线下、线上单一化的教学模式，向线下线上相融合的混合教学模式转变。

在互联网技术飞速发展的时代背景下，以往传统的线下教学以及线上教学，在实际应用中都存在一定的局限性，学生自主学习的积极性尚未得到完全调动。

因此，为了提升高校英语教学质量、创新英语教学方法，混合式教学成了近期高校英语教学工作关注的焦点之一。

1高校英语混合式教学的内涵随着互联网技术尤其是移动互联网技术的飞速发展，混合式教学在高校的课程教学中得到广泛的应用。

混合式教学（Blended Learn-ing）充分发挥了传统线下与线上教学的优势，以互联网为媒介，实现了以往相互孤立的线下与线上授课形式的有机融合，其更加注重课程教学过程的成效，纵向培养、挖掘学生的深度学习能力。

学生在课程学习过程中，教师通过线上教学平台发布、整合网络教学资源，将其与线下传统课堂的学习相结合，引导学生在自主学习、掌握基本知识点的基础上，积极参与课堂互动，激发学生浓厚的学习兴趣，以此达到“以学习者为中心”的教学目标。

2高校英语混合式教学的新趋势2.1学生从“被动接受”到“自主学习”在以往的英语教学模式中，绝大多数都是以教师在课堂上讲授知识为主要形式，学生对这种“填鸭式”的教学模式会产生一定的排斥心理，课前课后自主学习的主观能动性较差。

FiF口语训练系统辅助英语听说教学效果研究摘要：在信息化时代的背景下，FiF口语训练系统被运用到笔者所在高校英语专业课程《英语视听说》的教学中。

本文旨在研究FiF口语训练系统辅助英语视听说课程教学的效果，以期在混合式教学模式下更好的提高学生的英语听说能力。

关键词：FiF口语训练系统；英语视听说；信息技术引言随着“互联网+”信息技术的兴起，英语专业的教学迎来了新的挑战和机遇。

2020年教育部颁发的《普通高等学校本科外国语文学类专业教学指南》中明确要求：“大胆探索外语教学新理论方法，大胆探索人才培养新模式新机制，大胆探索智能技术与外语教育深度融合新平台新路径。

”[1]从我国目前推进的英语专业教学改革来看，信息化水平的不断提高，越来越多的高校和老师投入了大量的时间和精力研究信息化教学模式和手段，也取得了惊人的成绩。

近年来，笔者所在高校积极推广信息化教学模式，鼓励老师运用信息化技术和手段开展教学活动。

英语视听说课程作为英语专业基础必修课和核心课程，教学资源配备齐全，不仅有网络学习平台的支持，从2021年开始使用科大讯飞AI课堂FiF口语训练平台，该平台的教学效果良好，不仅培养了学生的自主学习能力，而且提升了学生的听说水平。

因此，笔者对在校生87名同学进行了问卷调查和访谈，进一步了解FiF口语训练系统的具体应用情况和教学效果，以期对同类课程的建设提供参考和借鉴。

一、FiF口语训练系统的运用本课采取了自上而下的PWP 交际教学模式。

整节课由课前、课中和课后三部分构成。

依据布鲁姆（Bloom)的教育目标分类学，思维过程可以具体化为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个不同层次，[2]进行了进一步的层次划分，将知识、领会和应用归为低阶思维能力，而分析、综合和评价归为高阶思维能力。

教师将高阶思维能力和低阶思维能力的问题进行整合，贯穿于整个课堂。

（一）低阶思维能能力培养在课前阶段，教师会在FIF口语训练系统的教师自建库发放课前听说任务，比如：单词跟读等练习。

基于听力文本解读的英语听说整合训练初探随着全球化的加强和国际交流的不断增多，英语作为全球通用语言，其重要性日益凸显。

英语听说能力的提高对于学生的综合英语能力的培养具有至关重要的作用。

本文将介绍一种基于听力文本解读的英语听说整合训练方法，为提高学生在英语听说方面的能力提供一种有效的训练途径。

一、方法介绍基于听力文本解读的英语听说整合训练方法是一种集听、说、读、写于一体的综合性训练方法。

具体步骤如下：1.听力：学生听一遍录音，尝试理解录音内容。

2.阅读：学生通过阅读文本，理解文章细节和语言结构。

3.听力：学生在重新听一遍录音，检查自己对文本的理解情况。

4.写作：学生根据听力及阅读内容，写出文章概要、重要细节或者个人看法。

5.口语：学生基于听力、阅读及写作内容进行口头表达，进行个人语言能力训练。

二、训练优势1. 全面训练语言能力：基于听力文本解读的英语听说整合训练方法通过听说读写四种语言能力的全方位锻炼，能够较为全面地提高学生的语言能力。

例如，通过阅读理解大量优秀文章，可以使学生的阅读能力得到提高，同时也能提高他们的写作能力。

此外，口语的练习也需要与阅读理解结合起来，这样才能扩大学生的词汇量和语法水平，增强口语表达的流畅度和准确性。

2. 过程式训练方法：学生通过反复的听说读写训练，逐渐提高语言组织能力和语音交流能力，有助于形成深刻的语言印象和口语表达直观的感受。

学生可以利用多样的语言情境和话题，在自然的环境下进行语言交际，既锤炼了语言能力，又培养了语言习惯，提高了语言思维和语感。

3. 解析式训练思维：通过听力文本解析和理解阅读内容，学生不仅仅是在练习语言技能，同时也在锻炼思维能力。

在进行听力解析、阅读理解和写作表达时，学生需要进行判断、比较、分析和推理等多方面的思维活动，以更好地掌握语言规则和表达技巧，增强语言思维能力和创新思维能力。

三、结论通过以上分析，可以发现，基于听力文本解读的英语听说整合训练方法对于提高学生的英语语言能力和语言思维能力，具有很大的优势。

2023年21期总第669期ENGLISH ON CAMPUS “互联网+”视域下高校英语学习资源库建设研究摘　要：“互联网+”背景下，学习资源库的建设能够有效促进高校教学效果。

文章分析了高校大学英语学习资源库建设的内涵和现状，并对其建设策略进行探讨。

高校应该充分利用互联网技术特点和优势，提高对大学英语学习资源库建设的重视程度，分析学生对英语学习的诉求，增强对资源库建设的组织和管理，加强校企协作，从而有效推进高校英语学习资源库的建设质量。

关键词：互联网+；大学英语；学习资源库作者简介：雷志斌，湖南新宁人，湖南第一师范学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、学术英语写作；雷琬瑢，湖南第一师范学院外国语学院。

一、引言英语教学资源是高校英语课程教学的物质基础，是提高英语教学效果的重要保证。

随着信息技术地不断推广和发展，互联网为高校大学生的英语学习提供了多样繁杂的优质资源。

这种基于网络技术的资源库，含有丰富的学习视频、参考书籍、教学资料以及相关数据等，是一个科学全面的资源信息系统，是高校数字化教育研究的重要内容。

它打破了课堂教学的时空局限，最大可能地弥补了资源缺口，可以为大学生提供一个自主、个性化的学习环境。

但是，现阶段高校英语在线学习资源库建设普遍存在资源比较分散、缺乏实用性、管理性差、建设主体对资源库的认识不足、开发意愿不高等现象。

因此，在“互联网+”背景下，如何运用现代化的信息技术和手段，收集、整理、开发高质量的高校英语学习资源，并建设起一个适合多层次学习群体的英语学习资源库，对推进大学英语教学改革以及满足学生个性化自主学习需求有着重要意义。

二、高校英语学习资源库建设的内涵学习资源是有效促进课堂发展的物质基础。

作为学习发生的媒介，它是学习者学习的主要对象，是满足其学习需要的元素，其主要功能是向学习者提供学习支持、帮助和促进等。

从学习过程来看，学生、教师是能动的人的要素，而知识是重要的载体要素。

校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。

但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。

本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。

【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。

《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。

需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。

另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。

但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。

在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。

比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。

导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。

另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。

2.学生的英语听力水平存在差异。

在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。

在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。

这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。

此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。

3.大学英语听力教学理念相对落后。

现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。

避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用一、课程资源的开发1. 多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体已经成为了教学的重要手段之一。

教师可以利用多媒体资源，如PPT、音频、视频等，为学生呈现更生动、直观的英语知识。

教师可以通过播放英语情景剧或纪录片，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，并且从中获取语言和文化方面的知识。

利用多媒体资源还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的参与度。

2. 互联网资源互联网是一个海量的资源库，教师可以利用网络资源来为课程开发提供更多的可能性。

教师可以引导学生在网络上搜索英语学习资料、参与英语交流社区、观看英语视频等，以拓展学生的英语学习渠道和方法。

利用互联网资源，学生不仅可以获取更加丰富的英语学习资源，还能够锻炼自主学习的能力和获取最新的英语信息。

大学英语课程除了需要重视语言的基础理论知识外，更需要注重实践教学资源的开发。

组织学生参观英语国家的文化景点、开展英语角交流活动、进行英语演讲比赛等，这些活动可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们在实践中运用英语的能力。

1. 引导学生自主学习利用多样化的教学资源，可以引导学生主动参与英语学习。

可以让学生通过网上阅读英文小说、观看英语电影、听英语音乐等，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的英语学习动力。

教师还可以设计一些与现实生活相关的任务或项目，让学生动手实践，从而加深他们对英语知识的理解和应用能力。

2. 个性化教学每个学生的学习方式和学习进度都有所不同，因此教师可以根据学生的个性化需求，有针对性地利用课程资源进行教学。

对于英语水平较高的学生，可以提供更多的挑战性阅读材料或学术英语写作指导；对于英语水平较低的学生，可以提供更多的听力训练或口语表达指导。

利用多样化的教学资源，可以提供更多的学习途径，以满足学生不同的学习需求和学习方式。

3. 注重课程整合在利用课程资源进行教学的过程中，教师需要注重课程整合，将不同的教学资源有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

语言学整合理论的例子摘要：本文旨在通过介绍概念整合理论，重点探讨英语大学英语词汇、听力等教学的认知过程，阐释该理论如何为大学英语教学提供理论指导。

关键词：概念整合认知过程大学英语教学近年来，国内外学界关于认知语言学家Fauconnier提出的概念整合理论及其应用的研究势头迅猛。

概念整合是人类基本的认知运作过程，对各领域的意义建构具有较强的认知解释力。

我们正是依靠概念整合来理解意义，创造出丰富多彩的概念世界，对于我们如何学习、如何思维、如何生活发挥着中心作用（王寅，2005：184）。

大学英语是高校教学中的一门重要必修课程，如何改进其教学、全面培养学生英语综合知识并提高学生综合运用能力一直是外语学界不断探索的课题。

《大学英语教学大纲》指出：“传授的知识要由学生加以理解、吸收。

”这就意味着在“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式中，学生承担更为重要的学习责任，强调学生的认知能力，概念整合理论正好能为改进大学英语教学提供比较全面的理论依据和指导。

一、概念整合理论基本原理概念整合理论（ConceptualIntegrationTheory，简称CIT），又称作概念合成理论（ConceptualBlendingTheory，简称CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier1985年的专著MentalSpaces中提出的心理空间理论基础之上发展完善而来的。

概念整合就是来自不同认知域的一系列的认知活动的融合，通过将不同心理空间的输入信息进行彼此映射的最优化选择，提取各自最契合的意义，整合起来而成为一个新概念结构（Fauconnier&Turner，2002）。

Fauconnier和Turner认为人类认知过程是四个心理空间信息概念不断建构的过程。

这四个空间就是概念整合的场所，即类属空间、两个输入空间（inputmentalspace））、一个类属空间或共有空间（genericspace）和1个整合空间或合成空间（blendedmentalspace）。