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新课改下高效初中历史课堂的构建策略1. 改变教师角色：传统的历史课堂以教师为中心，教师是知识的传授者。
在新课改下，教师应该更多地扮演辅导者和引导者的角色，通过合作学习和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 引入多媒体教学：利用多媒体教学手段，如投影、电子白板、音频、视频等，将历史知识呈现给学生。
多媒体教学不仅能够增加学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够激发学生的多种感官，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
3. 采用案例教学法：历史案例是历史课程中重要的教学资源，可以帮助学生深入了解历史事件与人物，培养学生的分析和思考能力。
教师可以选取一些具有代表性的历史案例，引导学生进行深入的探究和分析，让学生通过实际案例了解历史知识。
4. 运用反思性教学：反思性教学是培养学生历史思维的有效途径。
教师可以通过提出问题、引导讨论和小组合作等方式，激发学生的思考和分析能力，帮助他们理解历史事件和现象背后的原因和影响，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 注重跨学科教学：历史与其他学科有着密切的联系，可以与地理、文学、艺术等学科相结合，拓宽学生的历史学习视野。
教师可以在历史课堂中引入其他学科的内容和教学资源，通过跨学科的教学方式，培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。
6. 倡导学生参与校外实践活动：历史是活的，学生通过参与一些校外实践活动，如考察、参观等，可以亲身感受历史的魅力，增加对历史的兴趣。
教师可以组织学生参与一些有关历史的社会实践活动，让学生在实践中感悟历史，提高对历史的认知。
7. 推崇个性化学习：每个学生的学习能力和特点都不同，教师应该根据学生的个性和需求，灵活地调整教学方式和内容。
可以通过分层教学、课堂差异化教学等方式，满足学生不同层次和需求的学习。
8. 评价方式的变革：传统的历史考试注重对学生记忆和复述能力的评价，新课改下，评价应更加注重对学生的实际运用和批判性思维能力的评价。
新课改下高效初中历史课堂的构建策略随着新课改的不断深化，初中历史课堂也面临着重要的变革和挑战。
如何在新课改的框架下构建高效的初中历史课堂，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从课程目标的明确定位、教学内容的优化、教学方法的创新和评价方式的更新等方面探讨构建高效初中历史课堂的策略。
一、课程目标的明确定位新课改下高效初中历史课堂的构建首先需要明确课程目标。
历史课程的目标主要包括激发学生的历史兴趣、培养学生的历史思维能力、提升学生的历史知识水平和历史素养。
在制定课程目标的过程中，需要结合新课改的理念，注重培养学生的综合素质和能力，设计出对学生有意义的目标，并且能够与学科的基本特点和课程内容相结合，使学生在历史课堂中能够获得全面的学习体验。
二、教学内容的优化在新课改下，历史教学内容的优化是构建高效初中历史课堂的关键。
首先需要科学选取历史教材，注重历史教学内容的多样性和开放性，以满足学生的多元化学习需求。
需要注重历史教学内容的整合和深化，避免历史课堂的碎片化和零散性，使历史知识在学生的头脑中形成系统性和连贯性。
在教学内容的选择上，可以引入一些贴合学生兴趣的历史案例和历史故事，激发学生的学习兴趣。
还可以结合当今社会热点和历史事件进行对比分析，引导学生从历史的角度去思考和解决现实问题。
通过这种方式，既能够拓宽学生的历史视野，又能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
三、教学方法的创新针对新课改下高效初中历史课堂的构建，教学方法的创新是非常重要的。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、探究法等，根据不同的历史内容和学生的学习特点进行灵活运用。
在讲授历史知识的过程中，可以借助多媒体、幻灯片等现代化技术手段，使历史知识更加生动和形象。
可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等形式，使学生在讨论与交流中更好地理解和掌握历史知识。
实践活动也是非常重要的教学方式，可以组织学生进行历史考察、实地考察或实地调研，从实践中感受历史的魅力和历史文化的价值。
新课标下高中历史课堂教学的优化策略525400摘要：历史课程内容丰富，在中学阶段学习领域亦较为广泛。
其新课程改革背景之下，传统历史课堂教学方式与当下教学速度无法相互适应，更无法适应素质教育对于学生提出的需求。
因此，在高中历史课堂教学中，教师应改变传统教学方式，构建新的教学模式，结合信息技术、优化课程教学资源等方式，从而使课堂教学更加高效。
教师还应针对中学历史纯文科特点，结合学生对于知识的理解和接受程度，开展创造性教学，这样才能取得较好的教学效果。
本文就中学历史教学中怎样构建高效历史课堂进行研究。
关键词：新课标；高中历史；教学策略引言在新课程教学改革中，以培养学生的学科核心素养为教学目标，学生通过系统性的课程学习将具备一定的关键素养，包含了各方面能力的提升和价值观念的形成。
历史学科核心素养具有独特的学科特点，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，将全面促进学生在历史学科中获得知识与能力的发展、过程与方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，不断促进学生历史学科综合素养的同步发展。
1优化高中历史课堂教学的重要性优化高中历史课堂教学的重要性可以集中体现在转变学生课堂学习地位、调整学生学科学习观念、提升学生课堂学习效率三个维度。
从“学生本位”出发，新课标下学生的课堂地位有所改变，由知识的被动接受者逐渐转变为知识的主动探索者。
而学习地位的转变需要在教学设计、课堂结构中得以体现，因此，优化高中历史课堂教学对学生课堂学习地位的转变有着重要的作用。
从调节学生学科学习观念的角度出发，新课标下教师需要采用新的教育理念和教学模式，这对学生来说是调整学习观念的重要契机，处于高中阶段的学生能敏锐地感知教师教学计划的调整，进而更新自身的学习观念，优化历史学科学习思路。
从提升学生课堂学习效率的角度出发，优化后的历史课堂教学的设计脉络更清晰、教育功能更全面，学生能在相同的课堂时间掌握更多知识内容。
综上所述，优化高中历史课堂教学势在必行。
新课改下高效初中历史课堂的构建策略【摘要】现代教育改革对于初中历史课堂的影响日益显现，本文拟探讨新课改下高效初中历史课堂的构建策略。
在了解新课改背景的基础上，提出提高教师专业水平、注重学生参与和实践、利用现代技术手段以及引入跨学科教学等策略。
通过这些举措，可以不断改进初中历史课堂教学模式，促进学生的综合发展。
通过针对新课改的要求进行教学模式改进，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进他们的综合素质提升。
新课改下的高效初中历史课堂构建策略应注重教师和学生的角色转变，以及教育教学手段的创新，从而推动整个教育体系朝着更加开放、多元、创新的方向发展。
【关键词】新课改、高效、初中历史课堂、构建策略、教师专业水平、学生参与、实践、现代技术、跨学科教学、教学模式、学生发展。
1. 引言1.1 背景介绍新课改是指我国教育教学体制中的一次全面改革，旨在推进教育现代化，促进学生全面发展。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，新课程标准的出台为初中历史课程教学带来了新的挑战和机遇。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史可以培养学生的综合素养和思维能力，帮助他们更好地理解和把握当下社会的变化和发展。
在新课改背景下，初中历史课堂需要更加注重学生的主体性和实践性，引导学生主动参与课堂，培养他们的批判性思维和创新能力。
教师也需要不断提升自身的专业水平，灵活运用教学方法和手段，为学生搭建多样化的学习平台。
只有这样，才能构建一个高效的初中历史课堂，促进学生的全面发展和成长。
本文旨在探讨新课改下高效初中历史课堂的构建策略，希望通过对新课改背景的了解、教师专业水平的提高、学生参与和实践的注重、现代技术的运用以及跨学科教学的引入等方面的研究，为初中历史课堂的改进和教学模式的创新提供参考。
1.2 教育改革的重要性教育改革的重要性在当今社会变革迅速、信息传播高速的背景下变得愈发重要。
随着科技的不断进步和社会的不断发展，传统的教育方式已经不能完全适应当下学生的需求和时代的要求。
新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏成都市大弯中学历史教研组摘要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。
新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。
关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代——课程改革时代，即我们所称的新课改。
新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展” [1] 为着眼点和最终归宿。
它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。
显然，新课改呼唤新教师。
众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。
几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。
为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。
教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。
为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。
那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要求及优化途径做一些探讨。
一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。
[2]教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。
这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。
目前，新课程改革的历史已进入全面实施阶段。
从课程概念到课程目标的新课程改革，从教学材料的选择到知识的呈现，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，反映了时代的独特风味和新的价值观念，这也是中学历史教师的知识结构提出了新的更高的要求。
历史教师的知识结构水平将对历史课程改革的有效性产生重大影响。
所以在新课程中，中学历史教师应该有什么样的知识结构，如何优化自己的知识结构？在中学历史教师的知识结构方面，历史教师的知识可以从知识的功能中分为本体知识，条件知识和实践知识。
首先，本体知识教师的本体知识是指特定的主体知识，这是教师从事教学的基本保证条件之一。
新高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件，人物和现象，在人类发展的过程中展现了丰富的历史和文化遗产。
虽然新课程标准降低了知识要求的难度，但仍然要求学生在义务教育的基础上，进一步了解重大历史问题的历史发展进程，包括重要历史人物，历史事件，历史现象和历史发展的基本情况，同时探究学习和研究学习进行，与信息社会学生知识视野，需要具有更高水平的知识和中学历史教师的系统化，这需要我们的历史教师具有清晰完整的内容和合理的历史知识结构，以及适当利用历史唯物主义的基本观点和方法分析通过对历史事实，综合，比较，归纳，推广等方法的分析，深化学生对历史内容的理解，培养学生的思维和解决问题的能力，研究中学知识的历史。
此外，历史是一门综合学科，涵盖经济，政治，军事，文化和自然科学的各个方面。
作为中学历史教师，本体论的知识不能局限于历史的主体，而应该是哲学，文学，地理，政治科学和自然科学扩展，使它们有广泛的文化视野和深刻的文化。
建立了广泛的本体知识结构，可以全息透视掌握研究对象的历史，为学生提供全面，科学的指导，从而更好地发挥历史的社会功能。
二，知识的条件教师的条件知识是指教师的教学法和心理学知识，包括教学过程的规律性，教育对象的知识和学生成绩评价的知识。
条件知识是教师教学成功的重要保证。
基于新课程背景下初中历史教学方法的优化创新随着新课程改革的推进，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，如何优化创新初中历史教学方法，以适应新课程的需求，提高学生的学习效果，已成为教育界的热门话题之一。
本文将围绕基于新课程背景下初中历史教学方法的优化创新进行探讨，分析目前存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为初中历史教学的改进提供一些参考和借鉴。
一、当前存在问题1. 教学内容单一目前初中历史教学往往以知识点和年代为纲，教师在教学过程中很容易陷入知识点的传授和年代的背诵，导致教学内容单一，学生学习兴趣不高，缺乏对历史故事的深入理解和思考。
2. 学习方式单一传统的教学方式往往是以教师为中心，学生为被动接受者。
课堂上教师讲述历史知识，学生大多是在被动听讲，缺乏主动思考和参与，导致学习方式的单一化。
3. 缺乏实践性教学目前的历史教学往往停留在书本知识的传授，缺乏实践性教学的内容。
学生很难将书本知识与实际情况相结合，缺乏对历史事件的真实感受和实际操作。
二、优化创新方法1. 多角度呈现历史知识在教学内容的呈现上，可以尝试多角度呈现历史知识，不仅限于知识点和年代的讲解，可以通过历史故事、历史人物、历史事件等形式，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，帮助学生深入理解历史知识。
2. 提倡启发式教学在教学方法上，可以提倡启发式教学，引导学生通过问题解决和讨论，自主探究历史知识，激发学生的思考和兴趣，使学生成为历史知识的主动学习者，从而拓展学习方式。
3. 强化实践性教学在教学内容的设置上，可以强化实践性教学内容，例如通过历史考察、历史实地考察等形式，让学生亲身感受历史文化，增强对历史事件的实际理解和参与感，培养学生的历史文化情感。
三、优化创新效果1. 提升学生学习兴趣通过多角度呈现历史知识、启发式教学和实践性教学等方法，可以提升学生学习兴趣，激发学生的热情和好奇心，使学生对历史有更深刻的理解和感受。
2. 增强学生学习能力多角度呈现历史知识和启发式教学，可以帮助学生形成全面的历史认知，培养学生的逻辑思维和思考能力，提升学生对历史的独立思考能力和分析能力。
基于新课程背景下初中历史教学方法的优化创新随着新课程改革的深入推进，初中历史教学方法也需要进行优化创新，以适应新课程的要求。
本文将从历史教学内容、教学手段和评价方式三个方面探讨初中历史教学方法的优化创新。
一、历史教学内容的优化创新1. 细化教学内容传统的历史教学往往是以某一个历史时期或事件为单位，将整段历史连贯起来。
但是，在新课程背景下，应该更加注重历史故事的细节描写和情感展现，让学生更加深入地了解历史。
2. 多维度的历史教学一般的教材都是按时间线来安排的，但是在新课程中，应该更多考虑到事件、人物、文化等多个维度。
通过多个角度来阐述一个历史事件，可以大大增强学生的兴趣和理解能力。
在新课程中，应注重历史教学的趣味性，将历史知识与现实问题结合，通过游戏、辩论、讨论等方式让学生感受历史知识的趣味性，激发学生的学习热情。
1. 活化课堂在新课程中，教学者应更注重活化课堂，利用多种教学手段打破传统的课堂局面，如让学生自己制作手工制品等，激发学生的创造力和想象力，增强学习效果。
2. 探讨式教学以传统的教学方式，教师为主，学生为被动听众。
在新课程中，应采用探讨式教学方式，让学生更多地发声，以此增强学生的表达和思考能力，促进教学效果。
3. 社交媒体教学学生和老师都在使用社交媒体，因此在新课程中，可以采用社交媒体教学，将历史知识发到微信、博客等平台上，进行讨论和分享，从而扩大了学生们的视野。
三、评价方式的优化创新1. 学生评价互评传统的教学评价方式往往只有老师评价，而在新课程中，应更多采用学生评价互评，让学生更多地参与到教学评价中。
这样可以鼓励学生更加积极地学习，提高学习效果。
2. 多元评价在新课程中，应大力推行多元评价，如口头表述、书面表述、作品展示等多种方式，从多个角度全面地评价学生的学习效果，让学生真正体验到受尊重的感觉。
在新课程中，应更多采用反馈式教学，即让学生通过自我反馈和互动反馈来自我纠正，加强自我学习效果。
基于新课程背景下初中历史教学方法的优化创新随着新课程改革的深入，历史教学方法也需要进行优化创新。
基于新课程背景下的初中历史教学方法的优化创新可以从以下几个方面展开。
多媒体教学方法的运用。
新课程强调学习的多样性和兴趣性，而多媒体教学方法可以通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将历史知识呈现给学生。
教师可以通过使用PPT、视频和音频等多媒体工具，来展示历史事件和人物的图片、视频和音频材料，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题导向的教学方法。
新课程强调学生的主体性和能力培养，而问题导向的教学方法可以帮助学生主动思考和解决问题。
教师可以通过提问的方式引导学生思考历史问题，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以提出一个问题，如“为什么古代人类从狩猎采集社会过渡到农耕社会？”然后组织学生进行小组讨论，让学生自己去研究和分析问题，最后在班级集中讨论和总结。
探究式学习方法的运用。
新课程强调学生的实践性和探究性，而探究式学习方法可以帮助学生参与实际的历史研究和实践活动。
教师可以通过组织学生参观实地考察、开展历史调查研究等方式，让学生亲身感受历史，积极参与到历史研究和实践中。
教师可以组织学生参观当地的历史遗迹、博物馆等，或者让学生采访当地的老人、寻找历史文物等，从而激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对历史的理解和认识能力。
合作学习方法的应用。
新课程强调学生的合作意识和团队合作能力，而合作学习方法可以帮助学生互相合作、互相交流、互相学习。
教师可以通过组织学生进行小组合作学习、角色扮演活动等方式，让学生相互合作、分享自己的思考和见解，从而提高学生的学习效果和深度。
教师可以让学生分组进行历史研究项目，每个小组负责研究一个历史事件或人物，然后在班级中展示自己的研究成果，进行交流和讨论。
基于新课程背景下的初中历史教学方法的优化创新主要包括多媒体教学方法的运用、问题导向的教学方法、探究式学习方法的运用和合作学习方法的应用。
新课改下高效初中历史课堂的构建策略随着新课改的不断推进，初中历史课堂的教学方式也在不断地发生变化。
在新课改的框架下，如何构建高效的初中历史课堂已经成为教师们急需解决的问题。
本文将从教学目标的明确、教学内容的选取、教学方式的变革以及教学评价的重要性等方面，总结出一些针对新课改下高效初中历史课堂的构建策略，以期对广大历史教师在新课改的大背景下有所启发和帮助。
一、教学目标的明确制定清晰明确的教学目标是构建高效历史课堂的第一步。
在新课改的大背景下，教师应当更加注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养，而不是单纯地灌输冷冰冰的历史知识。
教师在设计历史课堂的教学目标时，应当注重培养学生对历史事件、历史人物的批判性思维，并引导学生能够从历史事件中找到对现实生活的启示，同时也要注重培养学生对历史文化的热爱和理解。
这样一来，历史课堂不再是单纯的知识传递，而是能够真正激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、教学内容的选取在新课改下，教学内容的选取显得格外重要。
教师们应当注重挑选那些具有代表性的历史事件和历史人物，以便能够更好地引发学生的兴趣。
对于历史课程中琐碎的知识点，教师们应当有所取舍，精简教学内容，避免让学生陷入无谓的死记硬背中。
在选择教学内容的时候，教师们可以通过教材之外的途径，比如通过电影、纪录片、实地考察等方式来引导学生更加深入地了解历史事件，培养学生的历史兴趣，激发学生探究的欲望。
三、教学方式的变革在新课改下，教师们的教学方式也必须相应发生变革。
传统的历史教学方式往往只是教师的一味灌输，而忽略了学生的主体地位。
在构建高效历史课堂的过程中，教师们应当采取更加灵活的教学方式，例如问题导向的教学、讨论式的教学、案例式的教学等。
利用多媒体技术、网络资源、教学模拟等手段，使历史课堂变得更加生动、有趣、有启发性。
与此新课改下的历史课堂也要求教师深入了解和熟悉学生的学习特点，采用因材施教的策略，因材施教，针对不同学生的学习兴趣和学习能力，设计不同层次的历史教学内容，保证每位学生都能够有所收获。
新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏成都市大弯中学历史教研组摘要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。
新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。
关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代——课程改革时代，即我们所称的新课改。
新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展” [1] 为着眼点和最终归宿。
它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。
显然，新课改呼唤新教师。
众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。
几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。
为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。
教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。
为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。
那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要求及优化途径做一些探讨。
一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。
[2]教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。
这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。
中学历史学教师应具备扎实的历史学科基础知识，如较广较深的通史和史学理论知识、断代史、地方史、国别史、人物传记史、专史等。
同时，还要了解历史学、考古学的新动态和新成果，及时更新自己的知识结构。
新课程具有选择性和多样性，是国际课程发展的潮流。
我国通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求。
但在具体的操作中，传统理念却使相当多的学校把他们变成了必修课的重复课程，使课程的多样性和选择性难以落到实处。
翻开新的高中历史课程标准，我们会看到高中历史课程仍分为必修和选修部分，但内部结构却大不一样了。
其中必修部份由政治史、经济史、文化史三个模块组成，选修部分由多个系列组成，这些系列又由若干个模块与专题组成。
这种模式的课程结构从历史课程内容出发，为不同基础、不同需要的学生提供了多层次的选择。
但是，我们又不难发现，这些模块之间跨度大、联系不够密切、同一时代政治经济文化之间有脱节之嫌，同时每一模块内部时间跨越之长、内容整合度非常高。
这就要求教师必须具备深厚的历史功底，具备层次清晰、内容完整、结构合理的历史学科知识体系。
另外，探究性学习和研究性学习的开展加上信息社会学生知识视野的开阔，实际上都对中学历史教师学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。
此外，学生情感态度价值观的培养是新课改的一大重头戏。
新课改要求培养学生求真求实的品质、开放的国际视野等等。
这都要求教师正确引用历史唯物主义的基本观点和方法，研究中学历史有关知识，通过对历史史实的分析综合比较归纳概括，深化学生对历史内容的理解，培养学生历史思维和解决问题的能力。
新课程注重对学生历史应用意识的培养，真正的体现了以史为鉴的价值观，如历史上重大改革回眸等专题。
必然要求教师古今结合对重大历史事件有思考有分析并结合当今社会现状进行反思，需要教师不断吸收新观点和新知识。
历史新课程加入了罗马人的法律、希腊雅典政治制度、英国的代议制等内容，这是教师以前教学中的一大空白，即便大学学习了古代西方史但几乎也忘得寥寥无几。
所以，教师如果要适应新课程教学就必须加强历史学科知识的学习，只有掌握了这些专业学科知识，教师才能很好的驾驭新教材，才能时刻面对和清晰的解决学生随时可能提出的疑惑，满足学生的求知欲，启发学生思维。
长期以来，本体性知识也就是我们所称谓的教师专业知识就被放在了首要位置。
如同古希腊学者亚里士多德就曾说过“唯有知者才能教”，[3]的确，“知之深，资之深，方能左右逢其缘”。
历史教师知识结构优化必然以此为出发点。
（二）新课程要求教师具有宽厚的条件性知识条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。
[4]掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。
随着社会的发展，我们所面对的学生也将更加个性化，这就要求教师不断的学习教育学和心理学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。
条件性知识是对本体性知识的传递，起理论支撑作用的知识，也正是这一类知识将历史教师与普通历史工作者区别开来。
苏霍姆林斯基曾说过：“不掌握教育学、心理学知识在教育工作中就会像在黑暗中上路一样。
”[5]教师想要好好的驾驭开放程度更大的新教学体系，仅具备本学科专业显然是不够的。
例如：想改变学生学习历史就是死记硬背这一错误认识。
作为教师就得清楚其中的机理，从心理学和教育学的角度来看，是在于新知识的内容与学生原有知识结构的脱节，新知识缺乏原有知识的支撑而不能融入整个知识结构而游离于整个知识结构之外的知识，既无法长时间的保留又脱离实际，所以只能死记硬背。
为了避免这种现象再次出现，历史教师可以围绕学生需要学习什么，我如何帮助他们有效学习等问题有针对的加强教育学心理学教学论等条件性知识的学习，使其内化成为自身知识结论。
可以说，没有坚实的教育心理学方面的理论和实践知识就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念就不能摆脱应试教育的镣铐，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他课程中的角色更是无法胜任。
条件性知识和本体性知识一样同等重要。
在以前，条件性知识在广大教育工作者意识中远远没有本体性知识重要，教学中往往不遵循学生身心发展规律，导致师生关系不和谐。
现在却越来越让人重视了。
理想的历史学教师知识结构中条件性知识和本体性知识往往同等重要。
条件性知识是教师成功进行历史课堂教学的重要保障和理论支撑。
如果历史教师具备了宽厚的条件性知识，那么他就能很好的把握学生的认知结构和心理活动；就能积极的调动学生的学习兴趣和情绪；就能举出得体的实例以便学生更好的理解所要掌握的知识点；更重要的是能很好的总结出教育教学经验，沉淀出有价值的积累，从而培养出教师的科研能力和一定的科研素养。
所以条件性知识的掌握对于历史学教师适应并推动基础教育课程改革有着举足轻重的作用。
条件性知识是动态的可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐了解和习得的，需要动态的把握领会，并在实践中加以发展和加深，使历史真正的贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生增加对学习内容的了解，从而激发求知欲，培养深层次的学习动机。
（三）新课程要求教师具有丰富的实践性知识实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及相关的知识。
[6] 这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累，是教师对教学情境中的问题进行思考分析并总结出的个人思想的结晶，在一定程度上体现着教师的个人智慧和内在魅力。
拥有丰富实践知识的教师对教学情境具有明锐的观察力和判断力，能更透彻的分析问题。
解决问题的方法和策略也更具有独创性、新颖性、恰当性。
丰富的实践知识对提高教师的教育效果具有非同寻常的影响。
如一位教师在讲《太平天国运动》一课时为了更形象深动的体现天朝田亩制度的空想性要求所有学生将自己身上的钱全部交到讲台上然后平均分给全班同学，有的同学表现得非常高兴，有的同学则表现得闷闷不乐，通过同学们自身的感受来体现天朝田亩制度的空想性，使同学们真正理解了为什么人间太平天国是行不通的。
这样的课堂是感染力与生活化的有效接轨，这便是具有丰富实践性知识教师魅力的体现。
新课程背景下，面对学生的个体差异性、课堂教学情境的多样性都要求教师在特定的课堂教学活动中采取适合的行为对策，化不利因素为有利因素，化不利情境为有利情境。
如同样是面对学生上课迟到的问题，有的时候只需要点头示意学生进来，有的时候可能需要教训学生两句，而更多的时候需要关心学生问清原因，总之怎么做都需要视当时情况而定。
这需要教师具备丰富的实践性知识，依势而行，借机施教。
这样所表现出来的是教学的机智、和谐、巧妙，才会让学生感受到异乎寻常的收获和喜悦。
实践性知识有其特殊的个体性、情境性和开放性，教师只有在实践中不断的反思和训练才能得到和确认。
历史教师只有学会创造性反思才能不断地提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，同时积极主动的寻求自己的专业发展把教学信念和技巧内化，使教学更加有效。
它要求我们不断的反思，一是自我反思，审视昨天和今天的自己，走在改革的前沿，有创造性的改进自己的工作；二是交流中的反思，可通过与他人交流合作来反思，如观察交流、学生反馈、专家会诊等方法。
（四）新课程要求教师具有广博的文化知识广博文化知识是指具有有助于开展有效的教育教学工作的各类知识，包括信息技术知识、外语知识、人文知识。
新课程改革强调文化性、基础性、多样性，注重提高全体学生的科学素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。
教师的知识不仅要专而且要博，教师必须懂得一定的跨学科知识。
信息技术飞速发展的今天，科学在不断分化的同时又呈综合化趋势，教材在编排时强调了课程综合化，又强调了各学科之间相互渗透。
历史学本身是一门综合性的课程，古今中外无所不包，逸闻趣事无所不含，作为一名历史教师必须具备广博的文化知识：一、要有系统的政治理论知识，要把握生产力和生产关系的原理，基本哲学原理和史学观念，要关注时事，了解党和国家的政策方针路线；二、要有一定的文言文和现代文阅读能力；三、要有丰富的地理学知识，以区域为线索构建历史知识体系；四、要善于运用多样化、现代化教育技术，提高课堂效率。
仅靠一支粉笔一张嘴的传统教学手段是远远不行的，历史教师要有娴熟的多媒体和网络运用技术，充分利用现代教育资源；五、热爱生活，在生活中学习，融学习教书于生活。
一节成功的历史课不只是学生对知识点的理解记忆和掌握，还应培养学生具备新课程所体现的情感态度价值观。
在其中我们不仅会利用到历史学方面的知识还可能涉及到地理政治语文甚至自然科学的许多方面。
广博的文化知识不仅是适应新课程的需要，它也是教师不断提升自己做一个文化人的必备品。
二、优化中学历史教师知识结构策略优化中学历史教师知识结构需要多方合作共同努力。
