试应用病例分组讨论法提高妇产科教学效果的探讨

讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的应用丁媛媛发布时间：2023-05-29T03:04:19.586Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：丁媛媛[导读] 目的：查看妇产科临床带教中应用讨论式案例教学法的效果。

方法：时间周期：2021年7月至2022年7月之间，鄂尔多斯市中心医院学生收集了70名我院妇产科临床医学专业学生，抽签分为对照组、实验组；前者为传统带教教学，后者为讨论式案例教学。

以学生的考核成绩、教学满意度为观察指标。

结果：数据汇总可见，实验组的综合考核成绩较对照高，总满意人数对照组少于实验组，P＜0.05。

结论：针对于妇产科的医科学生，在传统教学的基础上，结合讨论式案例教学法进行带教，可有效提高临床教学效率，激发医科学生的学习兴趣，提高临床技能及实习考核成绩，临床积极意义显著。

内蒙古鄂尔多斯市中心医院内蒙古鄂尔多斯市 017000摘要：目的：查看妇产科临床带教中应用讨论式案例教学法的效果。

方法：时间周期：2021年7月至2022年7月之间，鄂尔多斯市中心医院学生收集了70名我院妇产科临床医学专业学生，抽签分为对照组、实验组；前者为传统带教教学，后者为讨论式案例教学。

以学生的考核成绩、教学满意度为观察指标。

结果：数据汇总可见，实验组的综合考核成绩较对照高，总满意人数对照组少于实验组，P＜0.05。

结论：针对于妇产科的医科学生，在传统教学的基础上，结合讨论式案例教学法进行带教，可有效提高临床教学效率，激发医科学生的学习兴趣，提高临床技能及实习考核成绩，临床积极意义显著。

关键词：讨论式案例教学法；妇产科；教学效果妇产科临床教学属于医学教育的重要组成部分，同时也是医学生的必修课程。

开展妇产科临床教学，须高度重视理论、实践的结合，以此来确保教学质量的有效提升。

长时间以来，临床多以传统“灌输式”教学来完成对医学生的带教学习，尽管可得到一些教学成果，但还不够理想。

基于此，临床还需针对妇产科临床教学方式给予改革，融入新的教学方式，以此来提升学生对妇产科相关内容的学习兴趣及自学能力，强化其临床思维，进而提升其岗位胜任力[1]。

病例讨论在妇产科临床带教中的应用体会摘要病例讨论是临床教学实施中的一个重要项目，是以问题为导向的教学方法（PBL）。

其主要特点是强调以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为指导等模式，针对临床中有代表意义的典型病例进行讨论。

病例讨论的开展，可培养学生敏锐的临床观察能力、综合分析能力和语言表达能力，充分发挥其积极学习的主动性，促使学生们掌握由症状、体征而推断出诊断的临床思路。

关键词病例分析妇产科临床带教开展以学生为主体的临床病例讨论，是培养学生临床思维的重要手段，其临床带教老师的引导作用也非常重要。

如何在临床带教中通过病例讨论来调动和发挥学生的主动性和参与意识，使理论与实践相结合，切实提高学生的专业技能，这是妇产科教学阶段的一项重要课题。

近年来我科针对学生的自身特点，在完善教学手段和改造教学方法等方面进行了一些有益的探讨，收到了较好效果，现就妇产科带教中开展病例讨论的作用报告如下。

病例讨论的意义妇产科开展临床病例讨论，不仅可使学生系统地掌握妇科常见病、多发病及疑难病的发生、发展和转归的全过程，而且还可提高学员思考问题、分析问题、解决问题的临床思维能力，对于学生的临床学习具有重要意义。

以往开展的传统教学模式，忽略了临床医学教育是一门实践性很强的学科，未能充分发挥学生的主观能动性，使学生们学习过分依赖于教师的讲授，没有发现问题和解决问题的创新精神，影响了学生的学习。

针对这些问题，我们在此次开展病例讨论之前，要求带教老师充分做好教学准备工作，必须要具备扎实的专业知识和娴熟的专科技能以及丰富的临床教学经验。

在病例讨论的总体设计中，应选择具有代表性的典型病例，制作成PPT，列出病例摘要和引导学生讨论的提纲，并将准备好的讨论问题提前发给学生阅读，然后进行讨论分析。

如有患者未明确诊断的，则以讨论诊断为主；若患者未明确治疗的，则讨论进一步的治疗措施。

教师在主持讨论时，要充分调动学生们发言的积极性，创造一个良好、轻松的讨论氛围，使学生在讨论中随时阐述自己的观点，尽可能当场解决问题。

案例讨论法在妇产科护理教学中的应用研究摘要：案例讨论法（CDM）在临床实践中得到广泛的应用。

在妇产科护理教学中，CDM提供了一个便于护理学生学习和掌握妇产科护理知识和技能的教学方法。

本文通过对相关文献的综述和分析，探索了CDM在妇产科护理教学中的应用。

结果表明，CDM教学法不仅可以提高学生的知识和技能水平，还可以增强学生的思维能力和解决问题的能力。

而在实际应用中，教师需要合理地选择和设计案例，引导学生深入思考，促进学生的参与和讨论，以达到最佳的教学效果。

关键词：案例讨论法，妇产科护理，教学应用引言：妇产科护理是医学中的重要领域之一，医务人员需要掌握相关的知识和技能，才能正确护理孕产妇和新生儿。

目前，随着医学科技的不断发展和医疗模式的转变，传统的护理教学方法已经无法满足实际需要。

因此，如何有效开展护理教学，提高学生的护理实践能力，是当前的一个重要问题。

案例讨论法（CDM）由于其在临床实践中得到了广泛的应用，因此在医学教育领域中也引起了越来越多的关注。

本文将探讨CDM在妇产科护理教学中的应用及其效果。

一、案例讨论法概述CDM是一种基于病例分析的教学方法，其基本理念是通过探讨实际病例来促进学生的思考和学习。

CDM在医学教育领域中应用广泛，与传统的医学教学相比，CDM具有以下显著的特点：（1）学生可以通过CDM方法积极参与，热情高涨，思维活跃；（2）CDM能够提高学生的解决问题的能力；（3）CDM可以帮助学生从实际案例中获得重要的诊断和治疗指南；（4）CDM可以促进学生之间的交流和合作，从而提高整体学习效果。

二、CDM在妇产科护理教学中的应用CDM在妇产科护理教学中的应用非常广泛，可以通过以下方式实现：（1）根据实际情况和学生的年级水平，合理选择和设计案例；（2）倡导学生逐步学习，并根据案例要求进行讨论；（3）通过模拟实际病例来帮助学生强化实践能力，提高护理技能；（4）引导学生分析病例数据，从中获取关键信息，加深理解。

以循证为基础的小组讨论教学模式在妇产科专科护士培训中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍妇产科专科护士是专门从事妇产科护理工作的护士，他们需要具备专业的知识和技能，以确保妇产科患者得到高质量的护理服务。

传统的教学模式往往局限于传授知识，缺乏与实际工作情境结合的教学方法，导致学员在实际工作中面临应用技能的难题。

为了提高妇产科专科护士的培训质量，循证为基础的小组讨论教学模式应运而生。

该教学模式以循证医学为基础，通过讨论案例、交流经验和共同解决问题的方式，激发学员的学习兴趣，提高他们的实际操作能力。

在妇产科专科护士培训中引入循证为基础的小组讨论教学模式，有望提升学员的学习效果和实践能力。

通过本研究，我们将探讨这一教学模式在妇产科专科护士培训中的应用效果，从而为提高护理质量和服务水平提供有力支持。

【背景介绍】结束。

1.2 研究目的研究目的旨在评估以循证为基础的小组讨论教学模式在妇产科专科护士培训中的应用效果，并探讨该教学模式对学员的影响、知识和技能的提升以及学员对该教学模式的反馈。

通过本研究，旨在揭示循证为基础的小组讨论教学模式在妇产科专科护士培训中的优势和应用效果，为未来的护理教育提供参考和借鉴，推动护理教育的进步和发展。

2. 正文2.1 循证为基础的小组讨论教学模式介绍循证为基础的小组讨论教学模式是一种基于证据的教学方法，旨在通过小组讨论和合作学习的形式，引导学员共同探讨和解决问题，提高学习效果和能力。

这种教学模式注重学习者的自主性和参与性，能够激发学员的学习兴趣，增强他们的学习动力。

在循证为基础的小组讨论教学模式中，学员可以通过讨论和交流，共同探讨妇产科专科护士培训中的理论知识和实践技能，加深对知识的理解和掌握。

通过小组讨论，学员不仅可以从他人的经验和见解中获益，还可以培养团队合作能力和解决问题的能力。

2.2 在妇产科专科护士培训中的应用效果分析循证为基础的小组讨论教学模式在妇产科专科护士培训中的应用效果备受关注。

讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用摘要】目的观察讨论式（Seminar）教学方法与传统教学方法的异同，评价其在妇产科教临床学中的应用效果。

方法选择广西医科大学2008级临床医学专业100名本科学生，采用随机数学表法分为实验组和对照组，每组50人。

在讲授妇产科学课程时实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。

教学结束后比较两组学生的考核成绩，并采用问卷调查方法评价两种教学方法的教学效果。

结果实验组学生的考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

考核成绩及问卷调查结果表明，Seminar教学法优于传统教学方法。

结论妇产科临床教学中实施Seminar教学法，提高学生的学习兴趣和学习能力，提高了妇产科教学的临床教学质量。

【关键词】讨论式教学方法妇产科学临床教学教学质量【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）21-0106-02妇产科学是研究女性特有的生理、病理、病理生理及生育调控的专门学科，是医学院校临床教学中的主干学科。

妇产科临床教学内容多，课时数有限，学生见习机会少，如何做好妇产科教学已成为医学教育需要重点思考的问题之一。

讨论式（Seminar）教学法是指学生在教师指导下就某一特定专题进行学习和讨论，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科研能力的教学方法[1]。

为此，我们在妇产科临床教学中分别应用Seminar教学方法和传统教学方法，并对两种教学方法的效果进行比较，现报道如下。

1 对象与方法1.1 研究对象选取广西医科大学2008级临床医学专业100名学生为研究对象，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组50人。

两组学生前期学习成绩比较差异无统计学意义。

1.2 研究方法1.2.1 在妇产科临床教学中，实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。

两组学生由相同的带教老师负责理论授课和见习带教；授课时间选择在同一学期，教学内容相同。

标准化病人联合案例讨论在妇产科教学中的应用标准化病人联合案例讨论是一种有效的教学方法，在妇产科教学中得到了广泛的应用。

该方法通过模拟真实情况，使学生能够接触到真实的患者，了解常见的妇产科疾病，并学习与患者进行沟通和交流的技巧。

本文旨在探讨标准化病人联合案例讨论在妇产科教学中的应用及其优点。

1. 模拟真实病例。

标准化病人联合案例讨论通过模拟真实病例，使学生能够亲身体验到病人的实际情况和病情，了解病人的感受和顾虑。

这种体验不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，也能够增强其判断力和应对能力，为将来临床实践打下坚实的基础。

2. 培养交流能力。

在标准化病人联合案例讨论中，学生必须与标准化病人进行沟通和交流，了解其病史、病情及需要的治疗，以及给予病人必要的情感支持。

这样的训练有助于提高学生的沟通和交流技巧，为日后的临床实践打下良好的基础。

3. 提高诊断能力。

标准化病人联合案例讨论可以帮助学生了解和诊断妇产科疾病。

通过这种方法，学生能够应对各种临床情况，提高自己的判断力和诊断能力。

4. 提高情感关怀能力。

标准化病人联合案例讨论是一种生动的教学方法，能够让学生了解常见的妇产科疾病，更加关注女性的生理和心理健康。

通过模拟真实病例，学生能够学会对患者的情感关怀，增加自己的人文关怀能力。

1. 增强学习效果。

标准化病人联合案例讨论是一种生动的教学方法，能够在模拟真实情况的同时，增强学生的听课兴趣和学习效果。

这种方法无形中使学习变得更轻松，自然而然地提升学生的自信心和学习动力。

2. 促进知识积累。

标准化病人联合案例讨论是一种集中知识、实践和交流于一体的教学方法。

这种方法能够促进学生积累知识、融合经验，加深对妇产科疾病的认识和熟悉程度。

3. 打破学科界限。

标准化病人联合案例讨论是一种跨学科的教学方法，能够打破学科界限，促进不同学科之间的互相学习和交流。

这种方法有助于培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

4. 提高教学质量。

标准化病人联合案例讨论是一种高质量的教学方法，能够在模拟真实情况的同时，为学生提供高质量的教学服务。

标准化病人联合案例讨论在妇产科教学中的应用引言：一、标准化病人联合案例讨论的概念和特点1.1 标准化病人标准化病人是指经过专业培训，能够模拟真实病人，为学生提供临床模拟和实践的教学工具。

他们可以扮演各种角色，包括患者、家属、护士等，为学生提供一个真实的临床情境，帮助他们更好地学习和实践相关知识和技能。

1.2 案例讨论案例讨论是一种教学方式，通过教师提供临床案例，学生进行讨论和分析，从而达到学习和教学的目的。

案例讨论可以帮助学生将所学的理论知识与实际情境相结合，培养学生的分析和解决问题的能力。

标准化病人联合案例讨论是将标准化病人和案例讨论相结合的一种教学模式。

在这种模式下，学生可以通过与标准化病人互动，模拟真实的临床环境，进行案例讨论和分析，帮助他们更好地理解和掌握相关知识和技能。

2.1 提供临床场景2.2 提高学生的实践能力通过与标准化病人的互动，学生可以更真实地体验临床实践，提高他们的实践能力和技能水平。

在妇产科教学中，学生可以通过与标准化产妇互动，学习产后护理技能、产程管理等相关知识，为日后的临床实践做好充分的准备。

2.3 培养学生的团队合作意识在标准化病人联合案例讨论中，学生通常需要组成小组进行讨论和解决问题。

这种模式可以培养学生的团队合作意识，提高他们的协作能力和沟通能力，为日后的团队工作打下良好的基础。

2.4 增强学生的自信心3.1 提高教学效果3.2 促进临床实践通过与标准化病人的互动，学生可以更好地体验临床实践，提高他们的实践能力和技能水平。

这对于培养优秀的妇产科专业人才具有重要的意义，也有助于提升医院的临床服务水平。

标准化病人联合案例讨论能够培养学生的综合能力，包括临床技能、解决问题的能力、团队合作能力等。

这对于培养具有综合素质的医学人才具有重要的意义，也有助于提高医疗服务的整体质量。

3.4 提升教师教学能力标准化病人联合案例讨论需要教师深入研究和设计教学案例，提高了教师的教学水平和能力。

病例教学法在妇产科护理学教学中的应用在妇产科护理学教学活动中应用病例教学法实施课堂教学,采用综合评定学生成绩的方法,并结合学生的反馈意见探讨病例教学法在临床学科的应用,并对此教学模式的效果做出评价。

标签：病例教学法;妇产科护理学随着教学方法的改进,运用临床病例进行辅助教学已成为众多医学院校临床教学的手段之一。

该教学模式能激发学生的学习兴趣、提高学生的思考能力和记忆能力[1,2],在教学实践中我们认为,此模式在妇产科护理学教学中具有可行性和优越性。

本文以妇产科护理学教学为例,介绍病例教学法的应用体会。

1对象与方法1.1研究对象本校2006年中职三年制护理专业学生,随机分为两组,实验组180人,对照组176人,两组学生年龄、性别、学习成绩无显著性差异,授课教师、教材、时间相同,具有可比性。

1.2研究方法1.2.1传统讲授法对照组学生采用传统讲授法,即对每个章节的疾病及护理按教材内容的顺序进行讲解。

大部分内容都以教师讲授为主,讲授过程中强调重点,做到条理清晰。

1.2.2病例教学法实验组学生采用病例教学法。

(1)讲授前的准备教师根据教学大纲的要求并结合教学内容特点和教学目的准备适当的病例(一般为1~2个典型病例),并提出有关问题如:该病例有关的医疗诊断;诊断依据;处理原则;护理诊断;护理措施。

在上课前把病例和问题打印出来,分发给每一位学生预习。

(2)课堂讲授课堂上教师先系统讲解有关的基本概念、基本知识,再对典型病例的相关内容及问题作启发式讲解,然后让学生进行分组讨论,由学生代表发言回答上述问题,最后由教师点评、总结。

在点评、总结过程中,教师一边与学生充分交流、一边讲解,师生互动,了解学生的思维方式、想法及原因,适时给予肯定和鼓励,同时指出存在的缺陷,并给予点拨、补充。

2结果2.1课程效果的评价期末考试采用闭卷考试方式。

试题中设计病例分析题,避免单纯死记硬背题目的出现,整套试卷分为6部分,分别为单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题、病例分析题。