新课程小学数学教学策略的实验与研究
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小学数学“实验与探究”教学实践与策略
小学数学“实验与探究”教学实践与策略“实验与探究”教学策略是指通过实际情境创设和鼓励学生自主探索研究知识，进而帮助学生理解实验概念，提高教学质量的一种新型教学方式。
在实验中，引导学生学会动手实际操作，在重复的操作流程中观察并总结出数学规律，并在实验的基础上对数学进行变式拓展，让学生意识到数学的本质是逻辑的层层深入。
同时，在实验课程中，通过向学生讲述人文历史，让学生产生情感共鸣，进而引发对数学强烈的兴趣爱好。
一、创设情境，引入实验主题小学数学实验课程应尽量满足小学生好动、好奇的行为特征。
而创设情境的学习方法能把严谨的数学逻辑转变为可操作的数学实验，将生活揉入数学，在数学中展示生活，使教学活动变成生活实验下的课堂，以此帮助学生更容易理解并且掌握数学知识［1］。
例如，在学习“比”的知识后，老师在教学中可以将20 个苹果和一篮子草莓作为教学辅具，并将学生分成十组，每个小组分两个苹果，并提出问题要求学生根据老师题目进行苹果分割，回答全部正确的小组奖励草莓。
问题1，要求学生按照小组成员个数把苹果平均分配，如三个学生一组的怎么分配两个苹果的？四个学生一组的怎么分配苹果？问题2，如果每个小组给老师半个苹果，剩下的苹果如何按小组成员个数进行平均分配？问题3，如果要照顾小组中超级喜欢吃苹果的同学，并分给他一个人一个苹果后，这个同学获得的苹果占苹果总数的比例是多少？而如果给他1/3 个苹果后，其他同学又能分到多少苹果？通过这种实际操作的方式，有利于培养学生的实验概念，把数学学习融入生活，引导并提升学生在生活中灵活应用数学知识的能力。
通过这样一系列的问题和实际实验，学生普遍能够很好地掌握比例的概念。
同时，通过实验教学的方式，也向学生展示了生活处处是数学，数学处处是实验的理念，并以此借助“比”的实验主题帮助学生更好理解数学概念。
二、动手操作，发现隐性规律例如，学习《热闹的民俗节——对称》。
首先，向学生分发和展示不同的对称图形（包括轴对称和中心对称），要求学生分析这些对称图形有什么异同？同时给学生分发纸张要求学生通过折纸观察并思考图形围绕什么进行的对称。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
论新课程背景下小学数学有效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育教学应更加注重教学活动的有效性，帮助学生减轻负担，提高综合素养。
教师在教学活动中应以学生为主体，不能只满足于学生对一个知识点的理解，而应该致力于学生综合素养的提高，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
关键词：小学数学；教学有效性；实践策略；引言：小学阶段是一个人成长和发展的重要时期，这个时期的孩子们的学习能力和，自主性都比较差，这就更加要求老师在教学过程中对他们进行指导，寻求能够最大限度地发挥他们在课堂上的优势的有效的教学方式，从而提高他们的综合素质。
在新课程的环境下，教师的教学行为也随之发生了变化，既要促进学生的发展，又要给学生“减负”，提高他们的学习效率，因此，在设计教学环节时，要尽可能地使学生能以最少的时间、通过努力，获得最大的收获。
一、新课程改革的必要性（一）社会发展的需要我国的教育方针是：教育必须为社会发展服务，为人民服务，与社会生产相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
随着经济和社会的飞速发展，社会需要更多的高素质的人才。
生产力的发展水平决定了教育发展的速度和规模，也决定了教育培养的人才规格和教育结构，与此同时，教育培养出来的人才，也为社会发展服务。
所以，在进行教育的时候，要按照社会发展的要求，坚持以人为本的教育思想，将立德树人这一基本任务贯彻到底，对学生的创新精神和实践能力进行培养，同时也要提高他们的学习兴趣，进而推动他们的全面发展。
在传统的教育观念下，培养出来的是高分数、低能力的学生，这样很难与社会迅速发展的需求相适应，与此同时，他们也很容易在激烈的就业竞争中失去自己的竞争优势。
所以，要跟上课程改革发展的需要，培养出新时代的新人。
（二）适应学生身心发展规律小学阶段的学生处于皮亚杰的发展阶段中的具体运算阶段，这一时期的孩子有不可逆的发展特征，不存在守恒的观念。
与此同时，因为学生的年龄比较小，他们的思维比较活跃，性格也比较活泼，所以在遇到数学抽象性和逻辑性较高的科目时，他们的学习就会变得比较困难。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
新课改下小学数学教学现状及对策探究
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课改的不断推进，小学数学教学也在发生着巨大的变化。
作为学科中的重要一环，数学教学一直备受重视，教师们也在不断探索新的教学方法和策略。
新课改下小学数学教学仍面临着一些问题，本文将从现状出发，探讨当前小学数学教学的挑战，并提出对策进行探究。
一、小学数学教学现状1. 课程标准不断更新随着新课改的不断推进，小学数学教学的课程标准也在不断更新。
新的教学内容和要求涉及到了更多的思维能力培养和实践能力的提升，为老师们的教学带来了更大的挑战。
2. 学生学习兴趣不高在课堂上，一些学生对数学的学习兴趣不高，认为数学是枯燥的、难以理解的学科。
这种情况使得教师们在课堂上面对的不仅是知识的传授，还有如何激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一目前，一些老师在教学中还是采用传统的教学方法，如讲授、习题的讲解等。
这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
二、对策探究1. 增加教学的趣味性和生动性对于学习兴趣不高的学生，教师可以在课堂教学的过程中增加一些趣味性的教学内容，如数学游戏、数学实验等，以吸引学生的学习兴趣。
教师还可以以故事的形式讲解数学知识，使得抽象的数学知识更具体化、形象化。
2. 创新教学方法和手段3. 多样化的评价方式传统的教学中，评价方式主要以考试成绩为主。
在新课改下，教师可以尝试采用更多样化的评价方式，如作品展示、项目报告等，以更全面地评价学生的学习成果。
4. 教师自身的专业素养提升在新课改下，教师的专业素养也面临挑战，需要不断提升自身的教学水平和教学理念。
教师需要不断学习、研究新的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
结语新课改下小学数学教学的现状和对策探究，不仅是教育领域的一个重要课题，也是教师们在教学实践中不断追求的目标。
希望未来，随着新课改的不断深入，小学数学教学可以更加贴近学生的发展需求，更加注重学生的个性发展，也更加激发学生的学习兴趣。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。
一、有效教学的理解自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学旨在提高教师的工作效益，促进学生的全面发展，这是现代教学的理念。
新课程有效教学的理念应包含以下内容：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为；教师应明确有效教学是一套策略。
二、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。
之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。
由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。
从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。
新课标下小学数学应用题教学策略研究
新课标下小学数学应用题教学策略研究摘要：新课标的实施对我国教育事业的发展意义重大，不仅帮助教师勇于突破传统教学模式的禁锢，同时也实现了教学模式由内向外的华丽蜕变。
而新课标实施的数十年中，一些资历深厚、教学经验丰富的教师仍然延续传统的教学理念，虽然为了迎合时代的发展需求更新教学模式，但大都是“换汤不换药”，无法实现传统教学模式由表及里的更新。
文章就小学数学应用题的教学策略开展深入剖析，并提出相应的优化措施。
关键词：新课标；小学数学；应用题；教学策略应用题作为小学数学的一项重要内容，其在小学课堂上占据了重要的席位，同时也是小学数学课堂教学的重点内容。
为了全面促进小学生应用题的解题能力，培养其解题技巧，广大小学数学教师需从学生的兴趣入手，为学生营造良好的教学情境，加强应用题与日常生活的关联性，利用应用题激发学生的创造力、自主探究能力，有效克服学生在学习过程中的难题，全面提升学生解题的技巧与信心，以增强学生学习数学的基本功。
1.新课标下小学数学应用题教学过程中的常见问题分析1.1审题不认真大多数小学生数学考试丢分的原因就是性格马虎、大意，尤其是应用题，因为大多数学生生性使然，在解题的过程中因为审题不认真，导致解题方向、结果错误。
而在意识到错误之后，虽然大多数学生立即发现错误所在，但是在之后的练习中一旦遇到类似问题，仍然还会因为马虎大意而犯错丢分。
而一些学生能够依据题意列出正确的算式，但是因为粗心大意，导致其答案错误。
1.2题意理解不深刻为了正确解出应用题的正确答案，学生须首先弄清楚题意，并依据题干进行思考、列式并计算，最终解出问题的正确答案[1]。
但大多数学生在解题的过程中，往往由于对题干的理解不够深刻无法把握正确的题意，导致因为题目理解错误而在解题的过程中一错再错。
之所以会这样，主要由于学生对于题目的理解能力相对较差，无法正确理解复杂应用题的正确题意内容，无法抓住题目的核心内容，导致一些学生看到什么数字就将其列入算式中，导致解题错误。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学实验教学的评价策略研究
小学数学实验教学的评价策略研究随着教育教学理念的不断更新与推进，实验教学在小学数学教学中的应用越来越普遍。
实验教学是一种重要的教学手段，通过实际操作来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和动手能力，提高他们的数学素养。
如何有效地对小学数学实验教学进行评价，成为了当前教育教学领域中亟待解决的问题之一。
本文就小学数学实验教学的评价策略进行研究，探讨如何科学合理地对小学数学实验教学进行评价。
一、小学数学实验教学的特点小学数学实验教学是一种注重实践的教学方式，其特点是贴近学生生活，贴近学生兴趣，贴近学生的认知水平，贴近学生的自主性，贴近学生的学习风格。
在小学数学教学中，教师可以选择一些生动有趣的实验来展开，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的观察、探究和实验精神。
小学生的认知水平不够成熟，对数学知识的理解也比较浅显，因此在实验教学中需要注重引导和帮助，不能过分强调抽象概念和理论性知识，要以能够观察、测量和展示为主要特点。
小学数学实验教学的评价目标主要包括对学生学习情况、实验活动的创新性、教师教学水平和教学资源的利用情况等几个方面进行评价。
要对学生的学习情况进行评价，包括学生的参与程度、学习态度、实验结果的准确性等。
要对实验活动的创新性进行评价，包括实验的设计是否具有新颖性、是否能够激发学生的学习兴趣和主动性等。
要对教师的教学水平进行评价，包括教学方式是否灵活多样、是否能够针对学生的特点进行有针对性的引导等。
要对教学资源的利用情况进行评价，包括教学设备是否完备、教学环境是否舒适等。
1. 设计多种评价方式在小学数学实验教学中，可以设计多种评价方式，如观察记录、实验报告、小组讨论、口头报告、教学表现等，以全面评价学生的学习情况。
观察记录是教师在实验过程中对学生的表现进行实时记录，可以了解学生的参与程度和学习态度；实验报告是学生对实验过程和结果的总结和归纳，可以了解学生对实验内容的理解和掌握情况；小组讨论和口头报告是学生交流和表达观点的重要方式，可以了解学生对实验内容的深入思考和表达能力；教学表现则是对教师的教学水平和实验活动的指导情况进行评价，可以帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究课题方案
“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义：1、课题提出的背景新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。
以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。
针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。
二、理论假设与实验原则（一），理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。
《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。
因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。
现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。
本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。
根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。
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《新课程小学数学教学策略实效性的实验与研究》课题实施方案黑龙江省教育学院初教部数学室高枝国郑丽一、本课题的研究背景，国内外研究现状述评，选题的意义。
课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题，如教学目标的虚化、教学内容的泛化等现象，直接影响了教学质量和学生主体性的发挥。
如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
国家教育部颁布的数学课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对数学教育教学的总目标提出了新要求。
这为探索小学数学教学策略的研究提供了可能和方向以及良好的契机。
国际数学课程改革的实践更说明数学教育教学的观念、数学教学内容和方法都在发生着深刻的变化，呈现出以下发展趋势：（一）应用性与实践性现实数学的观点得到了国际数学教育界的普遍认同，也为广大数学教师所接受。
这种观点集中反映在强调数学应用和培养学生的实践能力等方面要求。
（二）重视以学生为主体的教学活动关注学生个体的学习，注重动手实践与自主探索，在做中学。
“做数学”（doingmathematics）是数学教育的一个重要思想，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，它是学生理解数学的重要基础。
（三）计算机应用于数学教育数学教育开始进入信息化、数字化的时代。
计算机技术的发展使数学体系自身的发展产生了重大突破，它引发数学教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行数学的学习，这使学习者自身的需求，学习方式及个性化的思想、观念、方法显得尤为重要。
（四）目标的个性化与差别化课程目标的差别化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”，体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教，提倡选择性学习。
这些共同的趋势和热点，既构成了实施新课程目标，改革数学教学的基本路向，又为构建数学教学新策略指明了研究的方向和框架。
目前，正处于课程改革的关键阶段。
通过本课题的研究，一方面急需从教学实施的角度将数学教学改革过程中涌现出来的优秀经验进行系统的分析研究，把有效要素提炼出来，使之完善和发展，利于对学习者的有效学习实施有效的指导；另一方面，由于目前在新教学理念、新教学目标的贯彻实施过程中，客观存在着一个理论与实践的高落差，更需要加强实证性、应用性的科学研究，尽快填补理论与实践的空缺，达到把新课程理念和目标落到实处的目的。
所以，本课题将对丰富和发展数学教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。
二、课题研究的目的、主要内容，思路和方法。
(一)研究目的：围绕《数学课程标准》提出的课程培养目标及改革的各项具体要求进行研究与实践，运用课程标准的新理念，开展对学科的教学内容、教学模式、教学方式、教学评价等策略方法体系进行实证性研究与实验，探寻出一系列在新理念指导下符合教育、教学规律的新的教学范型，为大范围实施新的课程标准提供有效的实用量表和操作性强的具体案例以及相关资料。
(二)主要内容：教学策略是教师实施教学，从而达到预期教学目标，所采用的一系列相对系统的方式、方法、手段等行为。
具有有效性、创新性、互动性、建构性、发展性等特点。
在研究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，计划先从收集成功案例入手，剖析出合理的教学方式、方法，提出研究的策略，然后具体研究策略的理论假设、实施要领、操作流程和实施的范围以及在实际运用中需要注意的问题，并采取“研究——总结——研究”的滚动推广的方式，随时拿出反映新课程理念的微格案例和运用策略的小例子，用课例和文字形式及时向课题组汇报，点面结合，滚动推广，及时为第一线教师提供有效的教学策略，以供广大教师选择、参考。
可重点参考的子课题如下：子课题（1）小学数学课程资源挖掘与整合的策略研究。
课程资源的开发是本次课程改革的一个亮点。
通过本课题研究帮助教师进行课程意识的确立和课程资源的开发，丰富教学内容内涵和外延。
在实践中，总结和积累对课程资源的开发和利用及整合的经验，防止在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，实施有效教学。
诸如：小学数学课堂教学有机渗透数学思想方法的案例式研究；新课程背景下教师应如何创造性地运用教材；活化教材，引导学生积极主动地学习数学；小学数学课堂如何创设问题情境；浅议小学数学课堂中的“学科整合”等等。
子课题（2）小学数学学习方式的策略研究。
根据新课程标准的教学理念，加强对学生主动参与、乐于探究、勤于动手等教学方法的实证性研究，尤其是小组教学、个别化教学等组织形式；加强对实践活动课等新课型的具体研究。
充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学生积极性与参与度，进行有效性学习的探索，切实提高课堂教学质量。
诸如：小学数学学习方式的选择和应用案例式研究；小组教学中最佳讨论时机的研究；对“学生讨论经常偏离主题”问题的探讨；“运用讨论方式，学习进度缓慢”成因与对策的研究；学生主动学习方式的研究；学生主动探究与教师作用发挥的相关性研究；在课堂教学中教师最佳介入时机的研究；如何在课堂教学中发挥教师引导作用的研究；动手实践与活动内化的研究；小学数学教学中学生合作能力培养的途径和方法等。
子课题(3)小学数学学科教学评价策略的研究。
研究目的：主要用课程标准的新理念，对教学活动的评价体系进行实践层面上的探索性研究，形成一套操作性强的新的教学评价体系，用以促进本学科教育教学新观念的具体实施。
参考题目，如：新课程标准指导下的课堂教学评估标准的研究；新课程标准指导下的学生综合能力的评价指标体系；小学数学学习评价与教学评价的实效性研究；开展对探索课堂教学中学生形成性评价的研究；学生数学意识和能力提高的量化指标的研究；学生口算能力评价量表的研究等。
子课题(4)小学数学学科教学设计与实施策略的研究。
小学数学教学设计与实施的比较研究；小学数学课堂教学手段的优化及多媒体辅助教学的研究；小学数学估算教学研究；小学数学各领域内容的学习特点及规律；(三)研究的思路：从国内外数学教学改革的发展方向，探索小学数学教学新走向，并进行学科改革的前沿性研究探索出一条扎实、有效，利于学生发展的教学新路。
根据培养目标和义务教育数学学科教学的具体任务，结合学生和现有的实际条件，按照新的教学理念，根据教学规律和原则的要求，开展对学科的教学内容、教学方式、教学评价等进行实证性研究与实验。
在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进专业化研究型教师发展之路。
1．理论研究与实践探索相结合。
在全面贯彻“以学生发展为本”的课程改革中，实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体（教研组、学校、县市区等）研究与个体研究相结合，齐头并进。
2．以案例（个案）的形式开展行动研究。
根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。
从寻找问题出发——根据数学课堂教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在数学课堂教学实践中加以运用和验证；从总结经验出发——教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学策略或模式。
(四)研究方法开展本课题研究的内涵是：以解决问题为目标的诊断性研究及教师对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。
研究的方法是：以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。
在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。
三、研究的步骤和措施本课题实行分级管理制，以地市教研室为单位，学校本着自愿参加的原则，可根据总课题实施方案，制订出符合本校实际的子课题研究计划，并填报子课题申请表。
经地市教研室向省教育学院初教部申报审批立项。
第一阶段：2007年10月---2008年4月（制定方案，分地区分层次落实课题。
）根据本课题总方案和各地市各单位的教育实际情况，在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。
课题提出(选定)后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。
并于2008年3月下旬，各子课题完成申报，制定子课题研究(实验)方案，并报送总课题组，由总课题组协调、审批后，子课题开题研究。
各地市、县区、乡镇和学校在制定出本地区、本单位的实验研究方案后，要有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，加强实验过程的领导管理和指导，落实实验任务和方法，保证课题研究的顺利开展。
第二阶段：2008年4月------2009年12月（实践研究阶段）1．加强学习，建立健全学习研究制度。
各地市、学校参加课题研究后，应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作2．认真做好搜集、积累和整理资料工作。
资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。
要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。
建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。
还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。
3．加强学法研究，切实提高教学质量。
课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应加强对学法的研究，重视上好每节实验课。
要重视实验教学的备课工作，努力上好每一节研究课。
4．开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。
开展多种教科研活动，是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施，各地应积极地扎实地开展。
多种教科研活动包括：针对教学效果的调查研究活动；各地市、县(区)、校的优质课评选和交流活动；教改前沿性问题、热点问题的研究课，以及围绕这些热点问题而开展的网络研讨活动；优秀教学设计评比等活动。