下载文档原格式
《事物的正确答案不止一个》课例分析及教案教材分析课文从“事物的正确答案不止一个”说起。
接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。
既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。
怎样寻求呢？课文于是顺理成章的提出“有赖于创造性思维”，论述创造性思维必需的要素。
紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？接着的论述就是回答这个问题的。
最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有创造性的人。
教学建议一.引导学生确立课文学习目标。
一般说来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；第二，创造性思维在实际生活中的重大意义。
学生可根据各自的情况，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。
当然，自己另外确立学习目标也是应该鼓励的。
二.可采用问题式导读法指导学生阅读课文。
除课后练习外，还可以提出下列问题：1.课文开头所提问题的答案是什么？2.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？3.为什么说“不满足于一个答案，不放弃追求，这一点非常重要”？4.创造性思维有哪些必需的要素？5.发挥创造力的关键说什么？教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究。
三.“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。
目的是培养学生的创新思维和创造精神。
学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
一、导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）学生发言交流，并分析说明同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?讨论明确事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。
《事物的正确答案不—个》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解事物的正确答案不只有一个的概念。
引导学生开放思维，接受不同的观点和答案。
1.2 教学内容介绍事物的正确答案不只有一个的概念。
讨论为什么事物可能有多个正确答案。
1.3 教学方法采用小组讨论和分享的方式，让学生积极参与。
通过举例和案例分析，帮助学生理解概念。
第二章：多角度思考问题2.1 教学目标培养学生从不同角度思考问题的能力。
鼓励学生提出创新和多样化的答案。
2.2 教学内容讲解多角度思考问题的方法。
进行思维导图训练，帮助学生拓展思维。
2.3 教学方法进行小组讨论，鼓励学生分享不同的观点。
通过案例分析和问题解决练习，培养学生的多角度思考能力。
第三章：接受不同观点3.1 教学目标培养学生接受和尊重不同观点的能力。
引导学生理解多样性的重要性。
3.2 教学内容讲解接受不同观点的重要性。
讨论如何处理和尊重不同的意见。
3.3 教学方法进行小组讨论，让学生练习接受不同观点。
通过角色扮演和情景模拟，培养学生的同理心。
第四章：培养创新思维4.1 教学目标培养学生创新思维的能力。
鼓励学生提出独特和创造性的答案。
4.2 教学内容讲解创新思维的培养方法。
进行创意写作和思维实验活动。
4.3 教学方法进行小组讨论，鼓励学生提出创新观点。
通过案例分析和创新挑战，培养学生的创新思维。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生总结学习内容，加深对事物正确答案不只有一个的理解。
引导学生反思自己的思维方式，培养持续学习的习惯。
5.2 教学内容回顾和总结本章的学习内容。
进行自我反思和目标设定。
5.3 教学方法进行小组讨论，让学生分享学习心得和感悟。
通过个人反思和目标设定练习，帮助学生巩固所学知识。
第六章：案例研究分析6.1 教学目标培养学生通过案例研究来深入理解多角度思考和创新思维的重要性。
引导学生学会分析案例，从中提取关键信息和洞察力。
6.2 教学内容选择相关案例进行深入分析。
《事物的正确答案不止一个》自读教案[自读导言]本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。
教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。
自读要求1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。
2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。
3.结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：①文章的开头有什么特点？②作者的观点是什么?③完成课后习题。
4.完成相关迁移训练。
学习重点1.本文的论证方式及其方法。
2.创造性思维在实际生活中的重大意义。
(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。
而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。
)[自读程序]1.初读课文。
①注意下列加点字的读音和写法。
根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。
根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2.细读课文，回答下列问题。
①本文的结构如何划分?②本文的开头有什么特点?③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?3.熟读课文，完成课后练习。
(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。
教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。
划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。
本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。
课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。
迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
)[自读点拨]1.关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。
事物的正确答案不止一个一、教学目标1、把握作者观点，理清全文思路2、在学习本文的基础上选择材料证明观点3、培养树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，激发学生的创造性思维。
二、教学重点1、把握作者观点，理清全文思路2、在学习本文的基础上选择材料证明观点三、教学难点1、培养树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，激发学生的创造性思维。
四、教学过程（一）导入今天，我们一起来学习一篇课文《事物的正确答案不止一个》。
经过预习，你喜欢这篇课文吗？为什么？（事物的正确答案不止一个）在文中有不少词语值得学习，下面我们就用以下的方式来检测预习，积累学习。
（二）整体感知——阅读1、请同学们自由朗读课文，在文中划出作者提出的问题。
A、对于上面这个问题你是怎么回答的？B、创造性思维有哪些必需的要素？C、创造性思维是否任何人具备？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？2、这些问题需要我们给出答案吗？作者紧跟着问题就给出了答案，这样自问自答的问句形式叫做设问。
请大家在文中划出作者所给的答案。
A、四种答案都对B、积累知识、活用知识、不断尝试C、任何人都有创造力留意自己细小的想法。
思考：在文中设置这些设问句有什么好处呢？吸引读者，激发思考；标示全文结构。
（三）深入研读——质疑1、认真研读课文4-8小节，除了作者观点外，还写了哪些内容呢？尝试用简洁的语言概括。
约翰﹒古登贝尔克组合葡萄压榨机和硬币打制器开发印刷机、排版术。
罗兰·布歇尔发明对战型乒乓球游戏。
概括方法：人+事+果2、你觉得这两个小故事的插入好吗？好不好补充事例对比1878年9月，爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。
他翻阅了大量的有关电力照明的书籍，决心制造出价钱便宜，经久耐用，而且安全方便的电灯。
他从白热灯着手试验，尝试了1600多种材料，最终直到1906年，爱迪生才找到钨丝来做灯丝，使灯泡的质量得到提高，一直沿用到今天。
总结：提出观点利用事例证明论点（四）尝试运用从文中选择一句表明作者观点的句子，如果你也赞同，找一个事例来证明。
《事物的正确答案不止一个》教学案希哲中学徐远瑞教学目的1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程一、情境导入：（一）来看小品《卖车》中的一段话1、赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。
高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。
”2、赵本山问：“你家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。
”高秀敏答：“因为狗只能生狗。
”3、赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。
”赵本山：“错。
媳妇答。
”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。
”（二）出示一幅漫画。
（三）观察图形（四）苏轼的《题西林壁》通过观察和阅读，你得到了什么启示？教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、简介作者三、明确重点字词。
四、学生自由朗读课文，整体感知：1、认真朗读课文1-3节，找出表明作者观点的语句。
2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。
四、明确重点字词。
五、新课讲授：默读课文，思考：1、文中表明作者观点的语句是哪一句？因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。
事物的正确答案不止一个2、作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？从生活中的现象谈开去，生动有趣，吸引读者读下去；为后面“放矢”和“树的”作了很好的铺垫，显得自然顺畅。
《事物的正确答案不止一个》典型例题解析
【例１】指出下列句子中加粗的代词指代的内容:
①“正确答案只有一个”这种思维模式, 在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
②正因为如此, 如果你认为正确答案只有一个的话, 当你
找到某个答案以后, 就会止步不前。
因此, 不满足于一个答案, 不放弃探求, 这一点非常重要。
③相反, 这种非凡的灵感, 往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
思维技巧：要正确地回答此类题型, 要把句子的意思真正读懂, 尤其要弄清代词所指代的具体内容, 它有时指代前面的, 有时指代后面的, 要依具体情况进行分析。
答案：
①正确答案只有一个。
②不满足于一个答案, 不放弃探求。
③关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
激活思维: 代词就是代替名词、动词、形容词、数量词的词。
它有三大种类: 人称代词, 疑问代词, 指示代词。
人们在考查此类知识时, 常常考查的是指示代词。
【例２】依据课文回答, 怎样才能成为一个富有创造性的人？
思维技巧：熟读课文, 从内容上、结构上真正地弄懂文章的
意思。
答案：任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识；不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识；一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。
激活思维：由于此题已限制要依据课文内容来回答, 因此就尽量避免自由发挥, 而要把文章的内容真正读懂, 如果做到了这点, 回答此类问题并不困难。
教案设计：《事物的正确答案不止一个》——培养创新思维与多元视角课程目标：1.知识与技能：学生能够理解“事物的正确答案不止一个”的核心理念，掌握创新思维的基本方法和技巧。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对探索未知、挑战传统的兴趣，培养开放、包容、多元的价值观念。
教学内容：•创新思维的概念与重要性•多元视角与问题解决•案例分析：成功创新案例•小组讨论：生活中的多元答案•角色扮演：创新挑战•总结与反思教学准备：•创新思维相关理论资料•成功创新案例视频或图文资料•小组讨论问题卡片•角色扮演剧本•创新思维练习册教学过程一、导入新课（约5分钟）活动设计：•展示一张具有多种解读可能性的图片或问题，如“这是一幅什么画？”“这个物品有哪些用途？”等，引导学生思考并给出不同答案。
•提问：“为什么同一个问题会有不同的答案？这说明了什么？”通过学生的回答，引出“事物的正确答案不止一个”的主题。
二、创新思维的概念与重要性（约10分钟）教师讲解：•简要介绍创新思维的概念，强调其在解决问题、推动社会进步等方面的重要性。
•提及创新思维的基本特征，如开放性、灵活性、批判性等，以及培养创新思维的方法和技巧。
小组讨论：•分组讨论创新思维在日常生活和学习中的应用，如学习方法的创新、解决问题的新思路等。
•提问：“你们认为创新思维对你们的学习和生活有哪些帮助？你们是如何培养自己的创新思维的？”鼓励学生分享自己的经验和看法。
三、多元视角与问题解决（约15分钟）案例分析：•展示一个或多个成功创新案例的视频或图文资料，如苹果公司的产品设计、特斯拉的电动汽车等。
•引导学生分析这些案例中的创新思维和多元视角，如如何从不同角度看待问题、如何突破传统思维框架等。
角色扮演：•小组内选择一个案例进行角色扮演，分别扮演创新者、反对者、支持者等角色。
•通过角色扮演，模拟创新过程中的不同观点和立场，加深对多元视角的理解。
《事物的正确答案不止一个》《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的文章。
它阐明了“在生活中事物的正确答案往往不止一个”的道理，从而强调了创造性思维的重要，并分析了构成创造思维的因素，而且归纳出具备创造性思维的人的特点。
《语文课程标准》提出：应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生的语文素养，也应从这样三个角度看待课堂教学。
我以为：一堂课体现三个维度的评价也不能平分力量，宜根据文本的特点有所侧重。
本文是一篇议论文，而且是一篇译文，对于初一学生，其文体特点及创作方法甚至语言表达都不一定要作为教学重点，而藉此培养学生在语文学习中的创造性思维乃至创造力却非常便利。
因此，我将本文的教学重点定在从情感态度和价值观方面培养学生的创造意识与创造态度。
下面是此课的部分实录和评析。
师：今天，我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
同学们课前都读过了这篇课文，不知是否留意过第十一小节最后一行的一个词语：“推敲”。
有同学知道这个词语的意思吗？开门见山，直取文中的词语素材，引发学生创造性思考的兴趣。
取材自然，巧妙。
生：“推敲”的意思是“比喻斟酌字句，反复琢磨”，课文下面有注解。
师：非常好。
那么，你知道“推敲”一词的来历吗？生：据说，贾岛当年作了一首诗，其中有一句“僧敲月下门”。
开始贾岛既想用“推”，又想用“敲”字。
想来想去的时候，冲撞了韩愈的仪仗队。
韩愈了解了情况后，想了一会儿，说：“就用‘敲’吧。
”师：那么，真的如韩愈所说的“敲”比“推”好吗？生：是“敲”比“推”好，它能反衬出月夜的静寂。
师：咱们也“推敲”一番：僧打哪儿来？在“鸟宿池边树”的情况下，为何要“敲”门？怎么样？还是觉得“敲”比“推”好吗？生：我觉得“推”也蛮好的，月夜归来，推门而入，不惊醒别人，也不惊动鸟儿。
师：是啊，也许这门就是这位僧人自己掩上的，也许这寺中只有这一位僧人，为什么还要“敲”呢？生：我觉得“扣”也很好，既礼貌，又不像“敲”的动静那么大。
七年级事物的正确答案不止一个教案一、教学目标1、知识与技能目标理解观点和材料之间的关系，能够辨析常见的论证方法及其作用。
培养学生创造性思维和创新能力，学会从不同角度思考问题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等方式，引导学生自主思考，培养学生独立解决问题的能力。
组织学生进行小组合作学习，锻炼学生的团队协作能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标鼓励学生打破常规思维，培养学生的创新意识和探索精神。
让学生认识到事物的正确答案往往不止一个，树立积极乐观的生活态度。
二、教学重难点1、教学重点理解本文的中心论点和分论点，把握作者的论证思路。
学习本文运用举例论证和对比论证等方法来论证观点。
2、教学难点培养学生的创造性思维，引导学生在学习和生活中树立创新意识。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、案例分析法四、教学过程1、导入新课展示一个简单的智力游戏，例如：“一个圆，你能想到哪些东西？”让学生自由发言，引导学生发现对于同一个问题，大家的答案各不相同，从而引出课题《事物的正确答案不止一个》。
2、整体感知让学生自主阅读课文，思考以下问题：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点从哪几个方面进行了论述？检查学生的阅读情况，引导学生明确中心论点是“事物的正确答案不止一个”，作者从“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”“任何人都拥有创造力，关键在于如何运用知识”这三个方面进行了论述。
3、深入研读引导学生分析文中的论据，思考作者是如何运用举例论证来证明自己的观点的。
例如，作者列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例，有力地证明了“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”这一观点。
组织学生小组讨论：文中运用了对比论证的方法，请找出相关内容，并分析其作用。
苏教版七年级上册第五单元19《事物的正确答案不
止一个》教案
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一、教材分析。
本单元的主题词是”关注科学”。
文学和科学是相通的。
在学语文中学科学，在学科学中学语文。
在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。
全文紧紧围绕”事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。
要注意指导学生弄清确立”事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
因此确立三个教学目标：（1）理清全文思路，”事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；（2）激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；（3）引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。
其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。
因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分。
《事物的正确答案不止一个》《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的文章。
它阐明了“在生活中事物的正确答案往往不止一个”的道理，从而强调了创造性思维的重要，并分析了构成创造思维的因素，而且归纳出具备创造性思维的人的特点。
《语文课程标准》提出：应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生的语文素养，也应从这样三个角度看待课堂教学。
我以为：一堂课体现三个维度的评价也不能平分力量，宜根据文本的特点有所侧重。
本文是一篇议论文，而且是一篇译文，对于初一学生，其文体特点及创作方法甚至语言表达都不一定要作为教学重点，而藉此培养学生在语文学习中的创造性思维乃至创造力却非常便利。
因此，我将本文的教学重点定在从情感态度和价值观方面培养学生的创造意识与创造态度。
下面是此课的部分实录和评析。
师：今天，我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
同学们课前都读过了这篇课文，不知是否留意过第十一小节最后一行的一个词语：“推敲”。
有同学知道这个词语的意思吗？开门见山，直取文中的词语素材，引发学生创造性思考的兴趣。
取材自然，巧妙。
生：“推敲”的意思是“比喻斟酌字句，反复琢磨”，课文下面有注解。
师：非常好。
那么，你知道“推敲”一词的来历吗？生：据说，贾岛当年作了一首诗，其中有一句“僧敲月下门”。
开始贾岛既想用“推”，又想用“敲”字。
想来想去的时候，冲撞了韩愈的仪仗队。
韩愈了解了情况后，想了一会儿，说：“就用‘敲’吧。
”师：那么，真的如韩愈所说的“敲”比“推”好吗？生：是“敲”比“推”好，它能反衬出月夜的静寂。
师：咱们也“推敲”一番：僧打哪儿来？在“鸟宿池边树”的情况下，为何要“敲”门？怎么样？还是觉得“敲”比“推”好吗？生：我觉得“推”也蛮好的，月夜归来，推门而入，不惊醒别人，也不惊动鸟儿。
师：是啊，也许这门就是这位僧人自己掩上的，也许这寺中只有这一位僧人，为什么还要“敲”呢？生：我觉得“扣”也很好，既礼貌，又不像“敲”的动静那么大。
师：说得不错。
其实“推”也好，“敲”也罢，或者“扣”“开”都有可能。
只要我们有一颗愿意创造的心，我们就会发现“事物的正确答案不止一个”。
那么我们是愿意创造的人么？朱光潜先生在《咬文嚼字》中对“推敲”的用法提出了质疑，这里让学生展开思考，不失为良策。
生：是。
师：那太好了。
既然我们今天讨论“事物的正确答案”，那么，有答案就会有问题。
作者在文中向我们提了几个主要问题呢？生：提了5个问题。
生：有3处是主要问题：一、“对于上面这个问题，你是怎样回答的呢？”二、“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”三、“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”师：这些问题需要我们回答吗？生：不需要，作者自己回答了。
师：对，这种自问自答的问话形式，叫设问句。
大家不妨自己读一读这几个设问句，看看用设问句有什么好处？生：能引起我们阅读的兴趣。
生：能引起我们的思考。
师：说的都很好。
但是，这篇文章中的这几个设问句还有什么好处呢？“正确答案不止一个”哦。
生：这几个问题恰好是作者要论说的几个方面。
生：这几个问题表示了作者思路的转换。
《语文课程标准》并不要求淡化基础教学，只是强调在动态的语言环境中学习语法、修辞知识。
这里关于设问句的作用的讨论，不仅就一般意义的了解了设问句的用途，而且理清了作者的思路，还因地制宜地激发了学生创造性思维的发展，一举多得。
师：非常好！这几个设问句不但有吸引读者、激发思考的作用，还有标示全文结构的作用。
同学们非常聪明，那么，就让我们随同作者看看他是如何一一解答这些问题的吧。
作者认为第一个问题的答案是什么？生：四种答案都对！师：为什么会“四种答案都对”呢？生：因为看图形的角度不同，所以，四种答案都对。
师：就这一个答案吗？我们也换一个角度看这个“问题”，知道为什么“四种答案都对”了吗？生：这个题目太宽了。
如果说选出一个由两种线条构成的图形，那就只能选D。
就文中的问题进行多维思考，学生就地取材，乐于思考。
师：对！那么，形成“事物的正确答案不止一个”的原因除了角度不同，还有哪些呢？生：时间不同。
原来对的可能就不对了。
生：地点不同。
适用于这里的，不见得能用于那里。
生：心情不同。
同一个人看待同一样事物因为心情变了，对这个事物的态度也会改变的。
师：因为生活是多姿多彩的，所以事物的正确答案也就是丰富多样的。
那有没有什么是不变的，答案就是唯一的呢？生：数学问题。
师：是的，纯数学问题的答案一般说来应该是唯一的，好！老师今天就考大家一道容易的“数学题”：10-1 =？生：10-1=9师：对！不过，咱们今天不是真正地解数学题，如果联系生活进行思考。
这个问题的答案是——生：10-1=0，“10”去掉“1”剩下的就是“0”。
生：10-1=0，树上有十只鸟，打掉下一只，其他的都飞走了。
生：10-1=1，汉字的“十”，去掉中间的竖——“1”，留下的是汉字“一”。
生：10-1=10，鱼缸中有10条鱼，死了1条，还有10条。
生：10-1=1，房间里有10支蜡烛，风吹灭了1支，主人赶紧关上窗，到天亮时，就只剩1支。
……由文中提到的数学问题进行创造思维练习，让学生及时体会创造的快乐。
师：要说下去，还有很多。
因为这样一道算式用在生活中的不同领域，就产生了不同的答案。
那么我们先前为什么没有意识到这么多答案呢？那是因为我们还不曾有意识地或者习惯于创造性的思考问题。
这就要让我们共同来了解作者对第二个问题——“创造性的思维又有哪些必需的要素”的解答。
生：创造性思维需要汲取知识和活用知识。
师：都知道活用知识必须先汲取知识，但作者为什么没有举例子说明汲取知识的重要性，却在说明活用知识的重要性时举了两个例子？生：因为知识对于创造思维的重要性是众所周知的。
师：那为什么要举两个例子证明活用知识很重要？让学生展开想象，深入思考文章选材的用意。
生：作者举的约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子并不相同，前一个例子强调的是知识的组合能产生新的认识；后一个例子则是在某一种事物的用途上展开想象，从而有了新发明。
师：原来如此。
看来创造性思维有赖于广泛地汲取知识并灵活地运用知识。
还有赖于什么？生：想象力。
生：不迷信书本或者老师。
生：勇于实践。
生：乐于提问题。
生：有自信心。
就文本中所提到的内容进行深入思考，拓宽了创造思维所需因素的范围。
学生此时的创造思维状态已渐入佳境。
师：说得很好。
是的，创造性思维不但要靠知识，更要靠我们有创造的热情和方法。
有时候，阻碍我们创造性思维的不是别人，恰是我们自己。
因为我们习惯于某种思维方式，这使得我们在即将获得全新的世界时止步了，这就是思维定势。
老师考大家一个问题，看谁的办法多：羽毛球打出去后，怎样才能让它自己回来。
生：迎面有一阵大风，把它吹回来了。
师：这是风吹回来的，不是球自己回来的。
生：对面是一堵墙或一张有弹性的网，它弹回来了。
师：想想球打出去的方向只能朝前吗？生：我知道了，把羽毛球向天上打，它一定能自己回来。
师：说得好！你已经能够打破思维定势了。
确实可以从不同方向思考问题。
生：还可以在球拍上装一块磁铁，球上装一枚铁环。
球打出去后，将装磁铁的一面对准球，球就会自己回来。
生：最好让羽毛球上长出一对翅膀，它自己就能飞回来。
师：哟，你的思想已经装上翅膀了。
适时鼓励，学生兴致更高。
生：羽毛球打出去，绕地球一周，自然会回来。
生：也可以在球上装橡皮筋，那球怎么打出去都会缩回来的。
……师：大家的方法还有很多，看来我们已经都是善于进行创造性思维的人了。
那么，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？请看书。
生：创造力人人具备，那是一种潜力不被人所察觉。
富有创造力的人坚信自我，缺乏创造力的人压制自我。
生：富于创造力的人留意自己细微的想法。
还能不断学习新知识，并运用知识。
让学生意识到自己具有创造潜能，坚信自己富有创造力。
师：是的，任何人都拥有创造力，我们就是富有创造力的人。
让我们把课文的最后一段齐读一遍。
生：（读课文）“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
”师：“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。
”就会富有创造力，你同意吗？就文中的语句让学生大胆质疑，勇于与作者辩驳，具备创造的素质。
生：我不同意。
如果开始选择的道路是错误的，锲而不舍地走下去，只会越走越错。
生：我也不同意。
产生小的灵感，要进行验证，否则也不会成功。
师：学习了《事物的正确答案不止一个》后，大家都能有自己的观点和主张了，这非常好。
我们已经是富有创造力的人了，就让我们再来展示一下自己的创造力吧。
缺少过渡，“转”得生硬了。
估计快到下课，还有预设的任务没完成，就开始“跳”了。
其实，个别环节来不及，舍去也无妨，要有“事物的正确答案不止一个”的智慧。
师：现在开始分男女生进行竞赛。
第一题：四根火柴能形成一个“口”字，如果不断地添加火柴，你能组成什么字呢？请同学们自由上黑板写，时间2分钟。
生：（自由上黑板写，几乎全班学生都在黑板上写了字，有些学生还多次上黑板写字）田、日、申、否、回、中等等就语文学习中的内容进行创造性思维练习，贴近学生生活，学生热情高涨，体会到创造思维的快乐。
师：太多了，这块黑板上写下了大家的创造力，我们已经数不出多少来决定输赢了。
不过，输赢这会儿也不那么重要了，是吧？生：（笑）师：第二题：你能说出与虎有关的成语吗？你知道虎在这些成语中的不同喻义吗？从成语中进一步体会“事物的正确答案不止一个”的道理。
生：生龙活虎。
“虎”是有活力的意思。
生：虎头虎脑。
“虎”是结实而又憨憨的样子。
生：狐假虎威。
这里的“虎”有点愚蠢。
生：为虎作伥。
“虎”是恶势力。
生：狼吞虎咽。
“虎”是猛的意思。
生：一员虎将。
这个“虎”是威武的意思。
……师：不得了，单是一个“虎”字大家都说出这么多答案了，多有意思。
你看，创造性思维不仅能帮助我们识字，多多地了解成语，还能在阅读和写作中帮助我们产生灵感呢。
就是对于语文学习，它都是那么重要，生活中需要创造思维的就更多了。
师：咱们今天都认为自己是富有创造力的人了，那么，我们也愿意让自己的亲人、朋友意识到自己的创造潜力，对吗？那该怎么做呢？让学生有意犹未尽的感觉，有向课外延伸的可能，课后仍能感受创造思维的快乐，并将其传递给大家。
