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1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互作用过程而展开的。
一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。
3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。
3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近的部分，同时他有事最强有力的部分。
2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。
3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。
主要发展任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。
这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。
5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
川北幼儿师范高等专科学校心理健康教育专业人才培养方案（2016版）一、专业名称及专业代码（一）专业名称：心理健康教育（二）专业代码：670121K二、招生对象与学制、学习形式1.招生对象：高中毕业生，文理兼收。
2.学制：三年制，实行弹性学制和学分制管理。
3.学习形式：全日制。
三、培养目标本专业培养能承担小学心理健康教育及其辅导的专职教师，同时能胜任班主任工作、少先队工作，具有一定的小学教育管理能力和初步的小学教育研究能力，掌握心理健康教育与心理咨询专业必备的专门理论知识，熟练掌握心理辅导、心理咨询等实际工作的基本技能和初步能力，具有良好的职业道德的高素质技能型心理健康教育与心理咨询专门人才。
四、人才培养规格（一）专业素质要求1.政治思想、职业道德素质热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，坚持党的路线、方针、政策，具有牢固的社会主义法制观念；懂得马克思列宁主义、毛泽东思想的基本原理以及邓小平理论与社会主义市场经济理论，积极参加社会实践；具有实现社会主义现代化、振兴中华的理想，具备社会主义事业心和实事求是的科学态度以及高尚的社会主义道德品质；坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。
2.身心素质具有体育锻炼、卫生保健方面的知识；具有健康的生活方式，良好的生活习惯、卫生习惯；具有健康的体魄，达到教育部“大学生体质健康标准”；具有心理健康方面的必备知识和自我调适能力；心理健康，人格完善，达到教育部《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要（试行）》的要求。
3.职业素质富有社会主义人道主义精神，有着良好的职业意识、职业心理、职业道德修养；具有爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风；具有从事职业活动所必须的基本技能以及管理和创新素质；具有现代教育观念，能熟练使用现代化教育手段，从事小学数学教学和教育管理；具有初步的教育教学研究能力；具有创新精神、实践能力和自我发展的能力。
4.人文素养与科学素质具有较宽的视野，具有一定的科学思维和科学精神，具备健康、高雅的审美情趣和正确的审美观点。
布鲁纳的认知发现理论的教学启示【摘要】布鲁纳提出的认知发现理论给世界教育界带来了新的浪潮，他的理论主要从学生学习的方面出发，站在学生的立场上研究提出了促进发现学习的理论。
他指出“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习，所以他指出教师在教学过程应该从学生的角度出发，为学生一定的必要的学习条件和环境，引导和激发学生去探索和学习，让学生学会独立去获得知识，逐步养成良好的学习习惯。
布鲁纳明确提出教师要改变自己的教学方法，不要沿袭以前那种表演式的教学，要把教学变为师生共同参与，教师引导，学生探究的教学模式。
布鲁纳的理论教育的发展指示了道路。
【关键词】认知发现理论认知结构知识结构求知欲望布鲁纳是美国著名的心理学家，是西方教育界和心理学界具有很高声誉的学者。
他的研究处处显示智慧的火花，新观点、新思想不断涌现，给世人一种耳目一新的感觉。
他的研究室关于知觉思维、发现学习的。
在那个年代，他的研究和创造引领了当代的教育改革与发展。
他的成就无不令人叹为观止。
他的发现和创造与他自己孜孜不倦，勇于探索的精神是分不开的，在对世界的影响方面，人们将他与弗洛伊德、杜威等划时代人物相提并论。
布鲁纳的研究成果给世界上各个国家的教育带来巨大的影响。
布鲁纳的认知发现理论在心理学方面他受到皮亚杰、维果斯基、格塔式学派和托尔曼，在哲学方面他受到皮尔斯、詹姆斯和杜威等的影响，创造出一套新的教育理论——认知发现理论。
认知发现理论是指学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（1）。
布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈的认知是抽象思维水平上的认知。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础(2)。
教育目标就是教会学生“如何学习”和“如何思考”，所以教学过程中就是要发现学生的认知特点，从而针对学生的认知特点传授成功的认知策略。
心理学专业课推荐参考书目1 、普通心理学★彭聃龄主编：《普通心理学（修订本）》，北京师范大学出版社，2001年版孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社,1994年版2 、发展与教育心理学①发展心理学★林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社， 1995年版朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社， 2003年版②教育心理学冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社， 2000年版★陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社， 1997年版3、心理统计与测量①心理统计学★张厚粲主编：《心理与教育统计》，北京师范大学出版社， 1993年版★张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社， 2007年版②心理测量学郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社， 1999年版★戴海崎等主编：《心理与教育测量》，暨南大学出版社， 1999年版4 、实验心理学★孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社， 1999年版杨治良著：《实验心理学》，浙江教育出版社， 1998年版★张学民著：《实验心理学》，北京师范大学出版社， 2007年版★郭秀艳、杨治良：《实验心理学》，人民教育出版社， 2004年版说明：★为首推书；出版年份不需要严格要求，一般是越新越好，关键以出版社和作者为主要参照。
3.《普通心理学》2001 北京师范大学出版社彭聃龄主编4.《发展心理学》 1995 人民教育出版社林崇德主编5.《现代儿童发展心理学》 2003 安徽人民出版社周宗奎编著6.《教育心理学》人民教育出版社瞿葆奎主编吕达副主编吴庆麟著7.《实验心理学》人民教育出版社郭秀艳著杨治良审订8.《心理测量》人民教育出版社郑日昌、蔡永红、周益群著应用心理学书系林崇德主编9.《心理与教育统计学》上海科学普及出版社邵志芳著----------------------------普心（包括心理学史）：《心理学与生活》，（美）理查德-格里格、菲利浦-津巴多著，王垒等译，人民邮电出版社88元《普通心理学》孟昭兰主编北京大学出版社《普通心理学》彭聃龄主编北京师范大学出版社《认识心理学》王苏、汪安圣北大心理学导论黄希庭人民教育出版社西方心理学的历史与体系叶浩生人民教育出版社人格心理学郑雪暨南大学------发心《发展心理学》人民教育出版社林崇德青少年发展心理学张文新儿童心理学朱智贤人民教育出版社-------教心教育心理学冯中良、伍新春等著人民教育教育心理学潘菽人民教育出版社当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社---------统计与测量《现代心理与教育统计》北师大出版社张厚粲《心理测量学》人民教育出版社郑日昌心理与教育测量戴海崎暨南大学出版社------实验《实验心理学》朱滢2000年北大出版《实验心理纲要》杨博民1989北大出版《心理学研究方法》北师大王重鸣实验心理学孟庆茂常建华北京师范大学出版社《实验心理学》浙江教育杨治良心理与教育研究方法董奇广东教育出版社1992实验心理学郭秀艳人教2004相关参考辅导书★王本法主编：《2009 年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合辅导全书》，山东人民出版社，2008 年9 月★北京师范大学出版社编写：《全国硕士研究生入学统一考试备考指南心理学专业基础》（2009 最新版），北京师范大学出版社，2008 年9 月★博仁教育中心编写：《2009 年考研心理学名师讲义》，江西教育出版社，2008 年8 月★毕鸿燕主编：《2009 年考研心理学备考核心教程》，高等教育出版社，2008 年8 月★周宗奎主编：《2009 年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲要点解析》，华中师范大学出版社，2008 年8 月★北京师范大学出版社编写：《全国硕士研究生入学统一考试备考指南心理学专业基础实战练习》（2009 最新版），北京师范大学出版社，2008 年11 月★北师大三人行教育机构编写：《心理学考研核心习题集》（考研专业课辅导资料），考研加油站内部资料，2008 年10 月★王本法主编：《2009 年全国硕士研究生入学考试历年真题解析- 心理学》( “考研直通车”真题解析系列丛书) ，齐鲁书社，2008 年 5 月1 、普通心理学2 、发展与教育心理学①发展心理学②教育心理学3、心理统计与测量①心理统计学②心理测量学4 、实验心理学。
论数学教学中对学生创新意识的培养单位：作者：摘要：数学知识源于生活，并运用于生活，知识的掌握要在实践中才会得以体现，同时知识的创新也源于社会、生活实践。
所以在数学课堂教学中教师要加强学生思维和创新意识的培养。
同时增强学生的实践能力。
培养学生的创新意识，有利于学生掌握知识、开阔视野，提高解决实际问题的能力，同时也有利于学生的全面发展。
关键词：数学教学；创新意识；掌握知识；创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
营造创新的气氛和环境与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,例如兴趣、快乐等能够积极促进认知行为的发生,这是心理学研究的结果。
从教学过程我们也可以发现,学生的求知欲、创新意识。
可以通过良好的师生关系的建立,从而形成心理相容、合作交往的良好课堂气氛得到有效。
实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力的开发和提升。
因而，教学中培养学生创新意识必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
一、要为学生创造良好的学习氛围，使学生主动学习1、师生关系的转变传统的师生关系是教与被教的关系，老师教学生被动地学。
这样的关系不利于学生创新意识的培养，在新课程中要求教师与学生的关系是平等的，教师要与学生做朋友。
教师在学生学习中不再是起主导作用，而是引导者的作用，教学中教师要以学生为主。
学生都是有思想、有感情的活动个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，教师可以用亲切的口气与学生进行交谈。
教师的一句亲切的简单的话，就足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
2、在教师中要多用有感染力的亲切语言教学在教学中不能只说“懂不懂”“会不会”“知道了吗”这些生硬的词语，特别在数学课堂上,应当多使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，在课堂上当学生纷纷举手想回答问题时,教师可以说:“看来同学都懂了真厉害，那我们就看看谁的方法最好。
为了整合北师大心理学的研究力量，加强心理学的综合实力，2001年11月，北京师范大学心理学院宣告成立，下设心理学系、脑与认知科学研究所、发展心理研究所、教育心理与心理健康研究所、心理测量与评价研究所、人力资源开发与管理心理研究所，并建立心理学院分党委。
车宏生教授担任首任院长，分党委书记为申继亮教授。
副院长有伍新春教授、邹泓教授和姚梅林教授，副书记为乔志宏讲师。
到2005年9月，我院共有在岗教职员工66人，其中教授25人，副教授21人；本科生324人，硕士生288人，博士生139人；博士后7人；离退休员工13人。
历经70多年的风雨，经过几代人的努力，目前该院的教学和科研力量已经比较雄厚，初步奠定了进一步腾飞的基础。
在教学与人才培养方面，我院的心理学专业是"国家理科基础科学研究与教学人才培养基地"（1996年批准），建立了北京市级的"心理学基础实验教学中心"（2000年批准），拥有心理学博士后流动站（1999年批准）、心理学一级学科博士学位授权点（2000年批准），有基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个博士点，具备了较好的人才培养条件。
在科研和学术发展方面，我院的发展心理研究所是"全国人文社会科学重点研究基地"（1999年批准），"发展与教育心理学"是全国高等学校重点学科（2002年批准），"认知科学与学习"教育部重点实验室（2000年批准）、教育部"脑科学与认知科学网上合作研究中心"（2001年批准）、"应用实验心理"北京市重点实验室（2001年批准）等也以我院为学术依托。
同时，我们还利用北京师范大学"211工程"的建设经费，建立了"学习与教学心理实验室"、"早期心理发展实验室"（1997年批准）、"心理测量与评价实验室"（2000年批准）、“人力资源实验室”（2002年批准）、“心理危机干预实验室”（2003年批准）等校级重点实验室，具备了较好的科学研究条件。
新疆师范大学2019年非全日制专业学位硕士研究生招生专业目录及参考书目学院代码、专业代码、专业名称、研究方向指导教师招生人数初试科目复试科目0451教育硕士003政治与公共管理学院 6045102学科教学（思政）马岳勇、马凤强、郑惠英、顿时春、陈年红、周新胜、路永照、周建鹏、黄毅、张锐①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④850思想政治学科教学论1.外语2.专业面试3.辩证唯物主义和历史唯物主义原理004马克思主义学院 6045102学科教学（思政）周月华、任新丽、宋新伟、吐尔逊娜依·赛买提、阿不力孜·沙吾提、侯兰梅①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④850思想政治学科教学论1.外语2.专业面试3.辩证唯物主义和历史唯物主义原理005教育科学学院12045101教育管理赵建梅、孙钰华、孟凡丽、毛菊、刘利平、朱建军、杨淑芹、于影丽、李尽晖、程良宏、闵兰斌4 ①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④851教育管理学1.外语2.专业面试3.学校管理学045114现代教育技术王炜、孙卫国、李爱民、古丽娜·玉素甫、李锦军、李世群4 ①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④852教育技术的理论与实践1.外语2.专业面试3.信息技术教育应用045116心理健康教育闻素霞、买合甫来提·坎吉、贾德梅、董莉、刘革、焦江丽、徐春霞4 ①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④853学校心理辅导1.外语2.专业面试3.心理咨询的理论与技术008历史学学院 5045109学科教学（历史）施新荣、盖金伟、阿利亚·艾尼瓦尔、孙梅、叶亚军、陈世杰①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④854历史课程与教学论1.外语2.专业面试3.历史学科教学理论与方法009中国语言文学学院8045103学科教学（语文）王阿舒、付东明、夏敏、赵江民、赵新华、朱建军、古力加娜提·艾乃吐拉、王小红、王玉桂、赵霞、邵雪丽、岳学贤、张兴、董明实、孙玉红、王艾、庞建英、汤允凤、孙丽娟、李运理、刘君正、王翠华①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④855中学语文课程与教学论1.外语2.专业面试3.中学语文教学能力测试010外国语学院10045108学科教学（英语）魏玉清、古丽米拉·阿不来提、阿米娜·阿布力孜、李嘉东、陈华英、龙玉红、杨新璐、兰杰、辛相茂、张鲲①101政治②204英语二③333教育综合④856英语教学理论与实践1.外语2.专业面试3、语言学013数学科学学院 6045104学科教学（数学）吐尔洪江·阿布都克力木、杨军、董玉成、刘婷、李昌成①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④857数学基础1.外语2.专业面试3.现代数学基础014物理与电子工程学院 6045105学科教学（物理）金美芳、吴建琴、张冬波、阿力甫·沙吾提①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④858大学物理简明教程1.外语2.专业面试3.中学物理教学概论016地理科学与旅游学院 6045110学科教学（地理）焦黎、李雁飞、王智群、丁玉华、孟东、祝斌、陈苓、叶茂①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④859地理教学论1.外语2.专业面试3.人文地理学017生命科学学院 6045107学科教学（生物）汪建红、曾献春 付建红、赵晓英 谷连福、顾亚南 李凤丽、向蜀兰 马晓东、赵惠新 张瑞、刘彬 、葛风伟、王晗、努尔古丽·热合曼 庄伟伟①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④860中学生物学教学论1、外语2、专业面试3、普通生物学018化学化工学院6045106学科教学（化学）关明、范江文、王莉、王统梅、罗群雁①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④861化学教学论 1.外语 2.专业面试3.无机及分析化学 020初等教育学院6045115小学教育付东明、肖新燕、韩光明、伍军、姜玉琴、张海燕、陈坚、王丽萍、鱼利明、王吉祥①101政治②204英语二202俄语203日语任选③333教育综合④862小学教育综合 1.外语 2.专业面试 3.小学教育综合1351艺术硕士16 012美术学院135107美术8 ①101政治②204英语二202俄语203日语任选③750中国美术史及作品鉴赏④865外国美术史及作品鉴赏1.外语2.专业面试素描写生（人物） 专业写生（人物）01中国画邓维东、康书增、周静、魏东、徐永明、王建林、陈建华、褚晓莉02油画莫合德尔·亚森、赵培智、李勇、刘建新、王光新、买买提·艾依提、郭峰 135108艺术设计8 1.外语 2.专业复试（1）素描写生（人物）（2）专业快题01视觉传达设计王松、董馥伊、马诚02环境设计李群、衣霄、王磊、肖锟、姜丹0453汉语国际教育硕士15 019国际文化交流学院15045300汉语国际教育梁云、刘宏宇、闫丽萍、郭卫东、安德源、周珊、李建军（学报）、伊莉曼·艾孜买提、张全生、范晓玲、郭熙、邢欣、周庆生、李建军（学院）、彭永华、张洁、刘明、尹小荣、李雅、刘伟乾、李琰、胡炯梅、王静、刘运红、李志忠①101政治②201英语一202俄语203日语任选③354汉语基础④445汉语国际教育基础1.外语2.专业面试3.汉语作为第二语言教学0852 工程硕士10 015计算机科学技术学院10085211计算机技术玉素甫.艾白都拉、潘伟民、年梅、马致明、陈炳才、栾静、张海军、杨勇、艾孜尔古丽.玉素甫、陈媛媛①101政治②204英语二202俄语203日语任选③302数学二④867计算机学科专业基础1.外语2.专业面试3.程序设计基础0352 社会工作8 007民族学与社会学学院8035200社会工作地木拉提·奥迈尔、关丙胜、南快莫德格、王平、汪英、卢建、陈怀川、罗意、严学勤①101政治②204英语二202俄语203日语任选③331社会工作原理④437社会工作实务1.外语2.专业面试3.社会工作导论0351法律16 001法学院16035101法律（非法学）陈彤、顾华详、白莉、王磊、吕睿、池中莲、茹克娅·霍加、吾守尔、袁利华①101政治②201英语一202俄语203日语任选③398法硕联考专业基础（非法学）④498法硕联考综合（非法学）1.外语2.专业面试3.法理学035102法律（法学）①101政治②201英语一202俄语203日语任选③397法硕联考专业基础（法学）④497法硕联考综合（法学）1.外语2.专业面试3.法理学0254国际商务8 002商学院025400国际商务王维然、依马木·艾比布拉、阿布来提·依明、朱士松8 ①101政治②204英语二202俄语203日语任选③303高数三④434国际商务专业基础1.外语2.专业面试3.专业综合(含国际经济学、国际市场营销)0551翻译硕士16 010外国语学院055101英语笔译李英军、杨慧馨、刘瑞强、张玉玉4 ①101政治②211翻译硕士英语③357英语翻译基础④448汉语写作与百科知识1.外语2.专业面试3.英语笔译（笔译方向）英语口译（口译方向）不指定书目055102英语口译安尼瓦尔·肉孜、蒋晓银、张翼4055103俄语笔译况雨霞、魏冬 4 ①101政治②212翻译硕士俄语③358俄语翻译基础④448汉语写作与百科知识1.外语2.专业面试3.俄语笔译（笔译方向）口译（口译方向）不指定书目055104俄语口译伊力米热·伊力亚斯、龙家胜4各专业考试科目主要参考书目0451教育硕士初试科目（333教育综合）：《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2014年；《中外教育简史》（上下册），杜宪成、王保星北京师范大学出版社，2015；《教育心理学》陈琦、刘儒德高等教育出版社2011年第2版。
教师必看的儿童心理学书籍教师必看的儿童心理学书籍有哪些呢?下面是精心为您整理的教师必看的儿童心理学书籍，希望您喜欢!教师必看的儿童心理学书籍1.婴儿心理学作者：王争艳,武萌,赵婧出版：浙江教育出版社有限公司2015-12儿童青少年是人生起步的重要阶段，认识和理解儿童青少年的心理特点及发展规律对于家庭教育、学校教育、社会管理、自我成长等方面均有重要意义。
《婴儿心理学》拟从两条路径建构儿童青少年心理学的架构，呈现儿童青少年的心理特点与发展规律，包括婴儿心理学、幼儿心理系、小学生心理学、中学生心理学;以问题主题为线索，关注当前及未来的热点问题，包括儿童青少年心理学前沿、处境不利儿童心理透视(留守儿童、流动儿童、离异家庭儿童、贫困儿童)、特殊儿童心理透视(超常儿童、弱智儿童、聋哑儿童)、上网青少年心理透视。
2.婴幼儿及其照料者作者：珍妮特;冈萨雷斯-米纳出版：商务印书馆2016-6美国幼儿教育协会指定早教培训用书，作者基于40多年的幼教经验提出经验婴幼儿教育的十项原则。
《婴幼儿及其照料者》是一本关于0~3岁儿童保育与教育的入门著作，突出展现了早教先驱玛格达• 格伯和艾米• 皮克勒基于尊重及回应的保育及教育理念。
全书在教育理论及研究实践的基础之上，提出了具有可操作性的方法和实践知识，完全适用于各种不同的婴幼儿教育背景。
3.读懂孩子:学生心理学手册作者：让-吕克;艾伯特出版：教育科学出版社2016-3不要让问题困扰孩子的内心，让我们来引导他们的成长，但是如何做才为有效呢?学生的心理特征如何呢?本书详细地讲述了学生的心理状态在教学当中发挥了怎样的作用;学校、家庭等周边环境是怎样对学生的心理，进而对学生的学业产生影响的;学校和家庭该怎样共同努力才能实现最终目的，即让孩子在智力、社会能力、情感能力上得到最好的发展;以及学生学习的动力、为什么会有“差生”等教育过程中遇到的心理学层面的基础问题。
1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互作用过程而展开的。
一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。
3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。
3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近的部分，同时他有事最强有力的部分。
2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。
3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。
主要发展任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。
这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。
5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励，对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心引导他们使用正确的学习方法去努力学习，而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬，鼓励使其充分体验此时内心所获得的快乐，勤奋与自卑的这一阶段是自我发展的决定性阶段，儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同伴在她们的生活中占有非常重要的地位，学校生活对于他们的成长有着重要的意义，因此小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正低对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。
6.图式的概念是皮亚杰提出的，他用它来表达儿童对环境做出适应的认知结构。
不同的主题对外界环境中的刺激会做出不同的反应。
这是因为每个主题的图式有所不同。
7.同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。
8.顺应是值主体改变已有的图式以适应客观的变化。
9.维果茨基1896-1934是苏联著名心里学家，苏联儿童心里学的开创者。
他主要研究儿童心理与教育心里，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题。
他重视人类高级心理机能的研究。
强调语言符号在心理发展中的作用，对人的高级心理机能的社会历史发生问题进行了深入探讨，创立了心理发展的社会文化理论。
10.维果茨基教学与发展的关系：一、最近发展区、是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
二、教学应走在发展的前面，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。
三、学习关键期，每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。
11.小学儿童注意有意性的发展，是指有意注意在认识活动中的作用逐步提高，注意的有意性由被动到主动。
注意品质：注意广泛、注意稳定性、注意分配和注意转移。
12.小学儿童知觉的发展：一、空间知觉的发展，空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。
1.形状知觉2.方位知觉，是指个体对自身或物体锁处方向的知觉。
二、时间知觉的发展：时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
三、运动知觉的发展：运动知觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。
13.小学儿童识记的特点：一、由无意识记为主向有意识记为主转化。
二、由机械识记为主向意义识记为主转化。
小学儿童保持的特点：一、保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型。
1.具体材料的保持优于抽象材料的保持。
2.具体材料和抽象材料保持的差别随年龄增长逐渐缩小。
二、保持时以视觉加工为主。
三，逐渐使用复述策略来保持信息14.父母的教养方式，父母对孩子的教养方式是亲子关系的一个主要方面。
权威型父母对孩子的态度是积极肯定的，专制型辅助对儿童严厉，粗暴，缺少温情。
放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
15.小学儿童的友谊一，小学儿童友谊发展的阶段，第一阶段3-7岁，不稳定阶段。
第二阶段4-9，单向帮组阶段。
第三阶段6-12岁，双向帮组但不能共患难的合作阶段。
第四阶段9-15岁，亲密共享阶段。
第五阶段12岁开始，友谊发展的最高阶段。
小学儿童择友的标准，直接接触关系，接受关系，敬慕关系，以及其他关系小学儿童择友的特点，小学儿童选着朋友，表现出明显的同质性和趋上性的特点。
择友的同质性是指儿童倾向于选择与自己的兴趣，习惯，性格和经历相似的人做朋友，他们认为合得来。
择友的趋上性是指儿童倾向于选择品行得到社会赞赏的人为朋友。
16.师生关系是学校中最主要的人际关系，良好的师生关系是促进教师教与学生学的动力。
17.小学儿童自我的意识成分发展不同步。
自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。
所以，小学儿童自我认识发展趋势与自我意识发展总趋势是一致的。
自我体验与自我认识密切相关，小学儿童自我体验发展与自我意识发展的总趋势比较一致。
自我监控的发展的比较奇特，表现为低年级儿童的自我控制我分数高年级高。
18.小学儿童自我评价能力的发展：一、表现：1.过高的评价2.过低的评价3.适当的评价二、趋势1.自我评价的独立性日益增长2.自我评价的全面性日益提高3.自我评价的稳定性逐渐增强。
19.意志特征的发展，小学儿童的自制性和坚持性都呈现下降趋势，其原因是低年级儿童主要受外部因素的控制，随着年龄增长，小学儿童对外在控制因素的依赖性逐渐减少，但其内部控制的能力由未发展起来，还不足以调节和控制自己的行为，因而表现出在自制力和坚持性两方面的下降趋势，但到了中学后，随着儿童内部控制能力的迅速发展，儿童的自制力和坚持性将重新出现上升趋势。
20.小学儿童智力碎片的差异对教育的启示是，一是把教育是着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。
二是分辨出智能超常，正常，落后的分布，因材施教，如在课程设置上增加选修课和课外活动时间，给学生更大的自由度，活在教学组织形式上，通过分校，分班，班内分组以及分层教学等形式，针对不同智力发展水平的学生实施教育。
21.场独立型：是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间的其他的一些线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。
22.场依存型：当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全以来于该问题中的其他一些线索，从这些线索中搜索信息。
23.场独立型与场依存型差异：表现吱心理活动的许多方面，场独立型的儿童认知重构能力强，在认知中具有优势；场依存型的儿童社会技能高，在人际交往中具有优势；学习内容上，场独立型的儿童多偏爱数学和自然科学，场依存型儿童多倾向艺术和人文学科；在学习方式上，场独立型的儿童喜欢正规的、结构严谨的教学，场依存型的儿童喜欢松散的讨论式学习；学习中支援力量源来看，场独立型的儿童更多依赖资料本身，场依存型儿童在学习中遇到困难时更喜欢请教别人；从未来职业选择来看，场独立型的儿童喜欢需哦哪个是理论研究、工程建筑、航空等工作，场依存型的儿童喜欢社会定向的职业。
24.冲动型特点：反应快，但精确性差。
沉思型特点：反应慢，但精确性高。
25.同时型的人，在解决问题时同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。
26.继时型的人，在解决问题时一步步的分析问题，每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样一环扣一环，直到找到问题的答案。
27.学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化28.学习分为动物的学习，人类的学习，机器的学习三种，29.刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和雨条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
泛化是对失误的相似性的反应，分化则是对失误的差异性的反应。
30.观察学习：班杜拉的社会学习理论，人们可以通过观察他人的行为及行为的后果面间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
观察学习的主要影响因素，一、榜样与示范二、替代强化和自我强化。
31.先行组织者是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辩别性。
以促进学习的迁移。
32.学习动机：是激起学僧的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
33.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。
34.自我提高内驱力：指学生通过自己的能或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
35.附属驱动力：又称交往驱动力，指学生为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
36.所谓成就动机，是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机可以分为两类，一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。
37.力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有难度的任务，且成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大实现挑战，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降，相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这种任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
