初中地理课堂教学评价指标体系

初中地理教学课程评估方法第一篇范文：初中地理教学课程评估方法在我国教育体系中，初中地理教学旨在培养学生的地理素养，提高他们对地球自然环境、人文现象的认识和理解。

为了确保教学质量，我们需要对初中地理教学课程进行评估。

本文从四个方面阐述初中地理教学课程评估方法，以期为初中地理教学改革提供参考。

二、评估方法1.学生学业成绩评估学生学业成绩是衡量教学质量的重要指标。

在评估过程中，教师应关注学生的知识掌握程度、技能运用能力和地理素养的提升。

具体评估方法如下：（1）知识掌握程度：通过笔试、口试等形式，检验学生对地理基本概念、原理和方法的掌握情况。

（2）技能运用能力：考察学生在地图阅读、数据处理、地理观测等实践操作方面的能力。

（3）地理素养：关注学生在地理思维、地理审美、地理伦理等方面的表现。

2.教师教学水平评估教师教学水平是影响教学质量的关键因素。

评估方法如下：（1）教学设计：检查教师对教学目标、教学内容、教学过程的安排是否合理。

（2）教学方法：考察教师在课堂讲授、学生互动、实践教学等方面的运用情况。

（3）教学效果：通过学生学业成绩、课堂氛围等指标，评价教师教学成果。

3.课程资源利用评估课程资源是支持地理教学的重要保障。

评估方法如下：（1）教材使用：检查教师是否根据学生实际情况，合理选择和运用教材。

（2）多媒体资源：评估教师在教学过程中，对图片、视频、网络资源等多媒体资源的整合和运用效果。

（3）实践基地：关注学校是否充分利用地理实践基地，提高学生实践能力。

4.教学环境评估教学环境对学生的学习兴趣和积极性具有重要影响。

评估方法如下：（1）课堂氛围：考察教师是否营造轻松、愉快、民主的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）设施设备：检查学校是否为学生提供良好的学习设施和设备，满足地理教学需求。

（3）校园文化：关注学校是否注重地理学科文化建设，培养学生的人文素养。

初中地理教学课程评估方法旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

初中地理高效课堂评价标准文章来源初中教师网w 91 初中地理高效课堂评价标准（试行）学校班级内容执教人时间评价人A级指标B级指标标准评分说明分数设计分数评定教学目标10分1．体现课标、教材、学生三要素的和谐统一体现人口、资源、环境观的教学理念，教材主体内容明确，学生地理学习基础和兴趣得到关注，三要素的关注平衡协调3分，课标，教材、学生三要素缺一扣1分32．体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维度要求学生能获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养；养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念3分，主次不清2分，缺一扣1分 3 3．明确具体，操作性和可测性强目标有根据，明确具体，微观可达成4分，中观3分，中宏观2分，宏观1分 4 教学设计20分1．合理使用教材，处理得当，补充素材有效且必要合理处理教材，利用标准的弹性空间，补充乡土地理，完善地理课程，且与教学目标紧密5分，合理处理教材，补充素材与教学目标不紧密3—4分，处理教材不合理，照本宣科0—2分 5 2．重点明确，难点清楚，措施对路重点明确，落实思路正确，难点清楚，突破方式清晰5分，重点不够明确，难点不够清楚，思路方式模糊3—4分，确定重点难点无明显错误1—2分53．依据目标设计分层次，足容量的学生训练素材有选择、读图、画图，材料分析、活动思考题等且开展有效梯度训练5分，无选择题扣1分，无分析说明题扣2分，无活动思考题扣2分54．课堂容量恰当完成课标规定当堂教学的内容，学生主体地位明确5分，完成教学内容，主体地位不明3—4分，勉强完成教学内容，无学生主体配合1—2分5教学程序10分1．环节之间有效衔接，逻辑性强指导学生读图、用图、绘图的方法正确有效衔接，逻辑性强3分，过渡衔接不紧密1—2分，混乱无逻辑0分32．各环节有序推进，自然流畅教学过程思路清晰，课程结构严谨，教学密度合理，教师讲、画，学生思考、读图、双向讨论交流，学生作业训练，读图引导等环环相扣有序3分，有环节但无序2分，环节不流畅1分 3 3．各环节的时间分配科学合理师生双边活动充分，恰到好处4分，学生活动不充分1—2分，无学生活动0分4教学方法教学方法30分1．铺垫导入生动激趣，新旧知识衔接紧密自然诗歌、歌曲或读图导入，既能新旧知识衔接，又能激发学生兴趣3分，只是新旧知识衔接或激发学生兴趣1—2分32．讲授精当，时间把握得当，注重点拨引导教师讲解20分钟内，善于设疑点拨，学生资源生成自然4分，教师讲解在15—25分钟2—3分，超过40分钟0分43．互动交流注重有效性，层次性，开放性，科学性和艺术性，善于倾听，关注全员，候答时间合适，理答善于引导和激励互动交流参与面达到90%以上，且善于引导和激励4分，80—89%3分，60—69%1分 4 4．学生自主，合作，探究学习的内容适宜，目标明确、时机恰当、方式灵活、时间足够学生自主、合作，探究学习紧扣教学重难点有主题，设置问题联系生活有探究价值，通过活动真探究，且参与面达到90%以上4分，联系学生实际不紧密参与面80—89%2—3分，联系学生实际不紧密，参与面70—79%1分，假探究或探究无价值0分 4 5．注重分层训练，教材上的训练素材效益化处理，补充的训练素材恰当教材中的填图及活动训练题，当堂完成且正确率达90%以上4分，80—89%2—3分，70—79%1分46．注重提炼归纳，引导学生强化认知，构建完整的知识体系注重引导学生对知识进行归纳、知识的形成过程清楚，学生能形成较为完整的知识结构达90%以上4分，80—89%2—3分，70—79%1分 4 7．注重形象直观、教具及教学媒体的运用得当，作用明显充分利用地球仪，地理挂图等直观教具，多媒体手段运用得当，作用明显，能提高课堂教学效率，恰到好处4分，与教学相关性不够紧密，无错误2-3分，不紧密，不简洁，无错误1分 4 8．讲、练、议等步骤时间分配合理，多种方法的选择得当，整合有序教师引导读图，讲解图像，学生的讨论交流，训练活动时间分配合理，讲中有练，练中有点拨，在教师指导下学生自主的主体活动、导行，在20—25分钟3分，10—19分钟2分，3—9分钟1分 3 教学效益20分1．进行了预习或在学案指导下的课中自学90%以上学生进行了课前相关信息资料的收集4分，80—89%2—3分，70—79%1分42．课堂交流积极，学习氛围浓厚，合作机制健全，学习习惯良好课堂中发言或讨论交流参与面达到90%以上4分，参与面80—89%2—3分，参与面70—79%1分43．顺利完成相关素材训练顺利完成相关素材训练达90%以上4分，80—89%2-3分，70—79%1分 4 4．系统归纳学习收获学生自己能够归纳当堂所学内容达90%以上4分80—89%2—3分，70—79%1分45．通过适当的手段检测，预设目标达成度高通过适当的手段检测当堂所学内容达90%以上4分，80—89%2—3分，70—79%1分4教师素质10分1．教态亲切自然，端庄大方教师亲切自然，无僵硬表情和语言，衣着整洁2分，表情和语言生硬1分，衣着整洁1分22．讲普通话，语调，语速适宜。

初中地理课堂教学评价指标体系设计地理课堂是地理教学的主阵地，课堂教学的有效与否，直接关系到学生、教师甚至学校的长远发展。

如何即时评价课堂教学的有效性，一直以来都缺乏适用于本校的客观合理的评价标准。

建立适用于本校的地理课堂教学评价体系，可以有效引导科学的地理教学理念，激励教师专业道德及业务水平的提高，保证地理课堂教学的有效性，从而提高学校地理教学质量。

目前课堂教学评价存在以下问题，首先是教学评价过程缺失，很多学校缺乏系统的教学评价过程，教学评价活动仅限于口头感性的评价；其次，评价指标过于简单，仅局限于教学目标、重难点的把握、教师教学过程以及课堂教学的完整性，忽视教师的全面发展和学生的学习效果；第三，评价的主体不完整，长时间以来课堂教学评价主要由评价者(听课者)来完成,而忽略了教师最重要的客户—学生，不能有效掌握学生的评价意见。

这些问题使得教师难以客观全面的掌握自己课堂教学的得失，无法通过评价机制引导教师进行教学行为的反思，也就无法督促教师自我完善。

一、确立地理课堂教学评价指标的原则科学性原则：为了使地理教师在教学过程中能以《地理课程标准》为教学依据，关注地理学科知识体系的科学化，在确定地理课堂教学的评价指标体系时，应以现代教育科学理论和学科系统理论作为指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价指标及每个指标的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

多角度评价原则：一节教学评价课，主讲教师、评课教师、学生共同参与其中，评价者除了评课教师外，还应该包括教师本人，以及课堂最重要的客户——学生。

只有多角度的教学评价才是客观有效的。

可操作性原则：地理课堂教学评价指标内容的确定，要做到要求明确具体，而指标分值的确定又要简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，激发学生的兴趣，最终实现地理课堂有效教学。

中学地理课堂教学评价指标摘要：通过对课堂教学评价理念及评价指标原则的分析，采用专家访问法、实验观察法确定地理课堂评价指标，运用层次分析法对所调查的资料进行分析确定指标权重，最后提出本指标体系的特色。

关键词：新课程理念课堂教学评价指标特色一、课堂教学评价的新理念我国学者王汉澜曾给教学评价下过定义，认为“教学评价是按照一定的教学理论、运用科学可行的评价方法，对教学过程的教学成果给予价值上的判断”[1]。

新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系，提高学校教育质量的评价体系。

在新一轮课程改革推动下，课堂教学不仅恢复了已有的评价功能，而且还有了新的发展，赵克礼在《课堂教学论》中提到教学评价至少有四个功能：即鉴定功能、导向功能、激励功能、教育管理功能[2]。

新的评价功能的开发和研究，推动了新的教学改革理念的提出：课堂教学不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好和不同能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的未来和远大目标，从而设计自己的人生道路[3]。

根据课堂教学评价的新理念，我们课题组经过调研，认为课堂教学评价指标体系的制定不仅要能促进教师和学生的成长，而且还要有助于促使教学“三维目标”的有效整合。

课堂教学评价指标体系的构建，既要重视学生的主体性，要关注学生知识、技能，过程、方法和情感、态度、价值观三维目标的有机整合，又要能使学生、教师、课程和学校得到可持续的发展，它应该是一个对“三维”目标进行定性和定量评价相结合的全新的、多方位的评价体系。

二、确定地理课堂教学评价指标的原则课堂教学是实施新课改的阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到新课程的成败。

为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学评价功能的客观性，使评价确实起到帮助广大地理教师，尽快提高教学水平，保证地理课堂教学的有效性，即促进学生全面和终身的发展。