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语文Ⅰ. 考核目标与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考核目标与要求。
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F.探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有不同难易程度的考查。
Ⅱ. 考试范围与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。
考试内容分为阅读和表达两个部分。
阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。
考试的各部分内容均可有难易不同的考查。
一、现代文阅读现代文阅读内容及相应的能力层级如下：（一）论述类文本阅读阅读中外论述类文本。
2018年全国高考语文考试大纲Ⅰ . 考核目标与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考核目标与要求。
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对 A、B、C、D、E、F 六个能力层级均可有不同难易程度的考查。
Ⅱ . 考试范围与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文 1”至“语文 5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。
考试内容分为阅读和表达两个部分。
阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。
考试的各部分内容均可有难易不同的考查。
2018年全国高考语文考试大纲Ⅰ . 考核目标与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考核目标与要求。
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对 A、B、C、D、E、F 六个能力层级均可有不同难易程度的考查。
Ⅱ . 考试围与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试围与要求。
根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文 1”至“语文 5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试容。
考试容分为阅读和表达两个部分。
阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。
考试的各部分容均可有难易不同的考查。
一、现代文阅读现代文阅读容及相应的能力层级如下：（一）论述类文本阅读阅读中外论述类文本。
2018年高考语文科考试大纲最新解读1、抓实四点，守正出新与2017年考纲相比，新考纲字面上没有变化，延续了去年提的那些要求，比如，古诗文阅读加“了解并掌握常见的古代文化常识”，文学类文本阅读、实用类文本阅读都是必考题，阅读量继续加大。
考生在复习的时候，注意三个方面：第一，抓住“旧”。
传统题型，如论述类文本阅读的选择题、文言文的文意理解题、情景默写题、成语题、病句题等，肯定会继续考，决不能放松。
语文试卷的绝大多数提醒其实都属于这一类，这也正是“稳定为主”的体现。
第二，突破“新”。
如2017高考试卷中的新题型，如新闻阅读、逻辑推断题等，不要放松对相关题型的复习。
第三、重视“联”。
古诗文阅读要求考生具备一定的课内基础，可能持续从课内到课外的迁移扩展能力的考查，建议复习中注重基础知识的积累和课本的回归。
第四、体现“己”。
作文备考中，走出“背范文”等误区，扎实掌握审题立意技巧，力求文章内容的充实和深刻，努力写出自己的真情实感和体验感悟，以应对新材料作文如“任务驱动型作文”等对考生的能力高要求。
2、适应新变化高考更从容解读人：山东省实验中学高三语文备课组长曹文辉从《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》来看，相较去年考纲无论是考核目标与要求，还是考试范围与要求等方面，都没怎么变化，所以可以认为明年全国卷语文命题将整体保持稳定，个别地方可能微调。
比如：在能力层次要求上，（2017年考试大纲）C。
分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析、归纳整合相关现象和问题。
（2018年考试大纲）C。
分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
将归纳整合，提出来，有强化的作用，根据往年经验在考题的要求中可能会突出这一点。
在论述类文本阅读和逻辑推断题中可能表现的更突出。
2018年全国高考语文考试大纲Ⅰ . 考核目标与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考核目标与要求。
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对 A、B、C、D、E、F 六个能力层级均可有不同难易程度的考查。
Ⅱ . 考试范围与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文 1”至“语文 5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。
考试内容分为阅读和表达两个部分。
阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。
考试的各部分内容均可有难易不同的考查。
阅读和鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。
阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1．理解 B（1）理解文中重要词语的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合 C（1）分析作品结构，概括作品主题（2）分析作品的体裁特征和表现手法3．鉴赏评价 D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术（2）鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力（3）评价作品表现出的价值判断和审美取向4．探究 F（1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读考向1 小说近年来，高考课标全国卷文学类文本阅读主要考查小说，且呈现出两个突出的特点：一是选材多样，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅，有整篇小说，也有长篇、中篇小说的节选；二是题型稳定，为一道四选一客观题和两道主观题。
高考对小说的考查，集中在四个方面：一是分析人物，要求概括人物形象或分析人物性格；二是分析小说中具体段落的意义和作用；三是分析表现手法，要求分析人物、景物描写所使用的具体手法，文章的线索，小说使用的修辞手法、表达方式等；四是探究文本所反映的人生价值和时代精神，要求从人物、主题、情节等方面探究小说体现的人生价值和时代意义等。
虽然2017年高考课标全国卷的三篇文学类文本中，课标全国卷Ⅰ赵长天的《天嚣》是小说，课标全国卷Ⅱ林徽因的《窗子以外》、课标全国卷Ⅲ李娟的《我们的裁缝店》是散文，都是也不排除小说仍是文学类文本阅读高考考查的首选文体。
预计2018年高考文学类文本阅读仍会考查小说，题型设置可能稳中有变，但仍将围绕小说的三要素（人物、情节、环境）来命制，分析人物形象仍是考查重点，探究题的难度可能会降低。
文学类文本阅读-2018年高考语文考试大纲解读阅读和鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。
阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1 ．理解 B（1 ）理解文中重要词语的含义（2 ）理解文中重要句子的含意2 ．分析综合 C（1 ）分析作品结构，概括作品主题（2 ）分析作品的体裁特征和表现手法3 ．鉴赏评价 D（1 ）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术（2 ）鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力（3 ）评价作品表现出的价值判断和审美取向4 ．探究 F（1 ）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2 ）探讨作者的创作背景和创作意图（3 ）对作品进行个性化阅读和有创意的解读考向 1 小说近年来，高考课标全国卷文学类文本阅读主要考查小说，且呈现出两个突出的特点：一是选材多样，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅，有整篇小说，也有长篇、中篇小说的节选；二是题型稳定，为一道四选一客观题和两道主观题。
高考对小说的考查，集中在四个方面：一是分析人物，要求概括人物形象或分析人物性格；二是分析小说中具体段落的意义和作用；三是分析表现手法，要求分析人物、景物描写所使用的具体手法，文章的线索，小说使用的修辞手法、表达方式等；四是探究文本所反映的人生价值和时代精神，要求从人物、主题、情节等方面探究小说体现的人生价值和时代意义等。
虽然2017 年高考课标全国卷的三篇文学类文本中，课标全国卷Ⅰ 赵长天的《天嚣》是小说，课标全国卷Ⅱ 林徽因的《窗子以外》、课标全国卷Ⅲ 李娟的《我们的裁缝店》是散文，都是也不排除小说仍是文学类文本阅读高考考查的首选文体。
预计2018 年高考文学类文本阅读仍会考查小说，题型设置可能稳中有变，但仍将围绕小说的三要素（人物、情节、环境）来命制，分析人物形象仍是考查重点，探究题的难度可能会降低。
一、阅读下面的文字，完成文后各题。
每个门槛下面都有一把钥匙芦芙荭顺子站在回村的路口。
现在是秋天，风舔光了树上的叶子。
他看见自己家的房子闪烁在那片树林里，心里有些紧张又有些害怕。
三年了。
他离开村子都三年了。
顺子自出生起至上高中，就没离开过这个村子。
村子里的人都是靠种地为生的，每天早上，屋外树上的鸟儿一开始喳喳，他们就起了床，孩子们背了书包去上学，大人们便扛了锄头下地去干活。
一把锁锁了门，一把钥匙就丢在门槛下，全村人都可合法地使用，家家户户都这样。
在村里，谁都知道谁家的钥匙放在什么地方。
有时，老张在地里干活，种子用完了，要回家去取种子，老李便从地里冒出头对他喊：“老张呀，顺道上我家取壶水给我捎来吧。
”老张就会走到老李家门前，从老李家门槛下取出钥匙开了门，拿了水壶。
那样子就好像进自家的门一样。
因此，有了门槛下那把合法的钥匙，锁在村子里就成了风景的一个亮点，有了另一种耀眼的意义。
顺子家的钥匙也是放在门槛下的。
顺子的父亲几年前就逝世了。
尽管那时顺子已远离村子上了高中，一个星期才回家一次，但顺子的母亲还是习惯将钥匙放在门槛下。
顺子明白，母亲是怕自己在地里忙了，他回来进不了门。
可是，就在三年前，顺子的母亲突然就病倒了，村子里的人帮忙将顺子的母亲送到了县医院。
当医生告知顺子他母亲的病情时，顺子呆住了。
要治好母亲的病，需要一大笔钱。
顺子和母亲相依为命，哪来这么多钱呀？顺子整整想了几天，救母心切，他决定铤而走险。
顺子有个同学曾带顺子去过他家，同学的父亲是一家企业的老板，很有钱，他家的保姆就是顺子同村的人，就在前两天，他的同学告诉他，他们一家要去国外旅游。
那天晚上，顺子等护士查过房，母亲也睡下后，便一个人悄悄出了门。
他在同学家那扇门前定定地站了好长时间，本能地将手伸向门槛下，门槛下没有钥匙，他便顺手按下了门铃。
这时要是屋里有人，他就会放弃那个念头。
可他等了好长时间，屋里却没有动静。
在确定屋里没有人后，顺子从身上掏出了提前准备好的工具。
一切都是那样顺利。
顺子将钱全都拿了出来，又放了一些回去，想了想，又放了一些回去。
他将手里的钱掂了掂，确定这些钱足够给母亲治病了，才将钱揣进包里。
欲出门，看见柜子上有纸笔，抖动着手，又不知怎的，他写了四个字：窃钱救母。
他想，同学认得他的笔迹，便没有留名。
两天，仅仅两天，警察就将顺子从医院里带走了。
顺子被定为盗窃罪，判了三年半……现在顺子借着黄昏的掩护，悄悄地走到自家的门前。
门锁着，那锁看起来冷冰冰的。
顺子习惯性地弯下身子，将手伸进门槛下面。
竟然摸到了钥匙，还是那把，三年呀，难道这把钥匙一直在门槛下躺了三年？顺子进了门，又拿出那把锁，把手从门缝伸出去，将门锁上，顺手将钥匙放在了门槛下。
这样，从他门前经过的人，就不会发现他回来了。
他这次回来，只是想偷偷地看一眼这个家，看一眼他的母亲。
他是没脸再在这里待下去的。
屋子里的一切都和三年前一样，不一样的是，三年前，每次回到家里，母亲就会忙前忙后，而现在，母亲却一动不动地待在墙上的黑边相框里……那天晚上，是顺子这三年来睡的第一个好觉。
直到第二天快中午时，他才被开锁的声音弄醒。
顺子从卧房走出来时，见一个女人推开他家的门，走了进来。
女人看见顺子，吃了一惊。
接着，她的表情由吃惊变为惊喜。
“顺子，你回来了？”这女人是同学家的保姆，她怎么进到家里来了？顺子的疑惑写在了脸上。
那保姆便说：“顺子，回来了好呀，村里人都说你是个孝子。
村主任便安排人每隔一段时间，就来你家帮着打扫打扫，他想让你回来时，家里是干干净净的。
这不，今天轮到我了。
”保姆说完，就开始扫地抹桌子，并不无内疚地对顺子说：“你的同学……从国外来电话说我不该报你的案……说你留了字，三年后你就会赚到钱还他，我弄得你三年无法赚钱……”顺子在抹泪，那泪越抹越多，他不知道当时是保姆报的案，他说：“不，你做得对，我做错了，我没用合法的钥匙开门……我用犯法的手段也没有救活母亲……”保姆说：“不要哭。
”顺子抹干眼泪继续说：“但是，这三年我也赚了，赚到了比钱还贵重的东西，我懂了：人人心里都要有一把守法的锁，守法和生命一样重要……”这时已近中午，顺子看见村子里的人开始陆续从地里回来，他们走到门前，每个门槛下面都有一把合法的钥匙，每道门上都有一把锁。
（原文有删改）1 ．下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的一项是（）A ．顺子因偷盗被判刑，三年过后他回到村子，虽然看见自家房屋时有些慌张，但走到自家门前时仍非常自信能摸到钥匙。
B ．顺子因同学家保姆的举报被判了三年半的刑，保姆认为自己不该报案，一直内疚不已，因此主动到顺子家打扫卫生弥补过失。
C ．小说采用插叙的手法，插叙了顺子因偷钱为母亲治病而被判刑的事件，巧妙地促成了情节的逆转，使文章脉络清晰，结构紧凑，颇具匠心。
D ．小说的侧面描写非常成功，顺子的同学就是借助保姆的话出场的，他认为顺子根本不是偷盗，会赚来钱还给自己，是一个善良的人。
C本题考查考生分析作品内容和主要表现手法、概括作品主题的能力。
此类题目是综合性考查题，往往从小说的内容、行文结构、情感主旨、艺术手法与特色等方面命题，选项常从整体与局部两个角度进行表述。
本题中A 、B 两项从内容方面命制；C 、D 两项从写作手法与内容相结合的角度来命制，考查了插叙、侧面描写等表达技巧。
此类题的错误选项往往表现为对文本的情节、人物关系、主旨等方面的表述与原文有出入，或者拔高、贬低了文中人物形象，或误解了作者的思想感情。
考生判断时要抓住关键点，仔细辨别。
2 ．小说结尾描写顺子看到的画面的作用是什么？请简要分析。
（1 ）呼应标题。
本文的标题是“每个门槛下面都有一把钥匙”，村里人回家从门槛下取钥匙的画面呼应标题。
（2 ）印证主题。
印证人人心里都要有一把守法的锁，要用合法的钥匙开门的主题。
（3 ）首尾照应。
和文章开头部分的第三、四段照应，反映顺子生活的村庄民风淳朴依旧，一片和谐。
（4 ）以景结情，丰富了人物形象。
以和谐的画面反映了顺子的心理变化，丰富了顺子的形象。
本题考查考生分析作品结构的能力。
命题着眼于全篇小说，考查结尾的作用。
结构分析概括类题在小说、散文中都有涉及，结构分析往往从文章的开头、结尾、过渡段、行文线索等角度设题，多与内容的分析结合在一起考查，答案涉及结构、内容两个方面。
一般而言，如果所选阅读材料的情节结构特点不是很鲜明，则会在选择题中考查；如果所选阅读材料的情节结构具有鲜明的特点，则以主观题的形式考查。
如2015 年高考课标全国卷Ⅰ第11 题的第（2 ）小题就考查了考生分析小说的明暗线索及其艺术效果的能力。
3 ．小说写顺子刚回到家时感到“他是没脸再在这里待下去的”，你认为最后他是否会在村子里待下去呢？请结合小说具体内容谈谈你的看法。
示例一顺子会在村子里待下去。
（1 ）记忆美好。
顺子和父母在这个村子度过了美好的时光，记忆美好，值得留恋。
（2 ）顾虑消除。
顺子不愿在村子里待下去是害怕村民瞧不起自己做过盗窃犯，而包括当事人在内的村民都原谅了他。
（3 ）被人们的行为感动。
村主任派人隔段时间打扫一下顺子家，让顺子心存感激。
（4 ）乡情依旧。
村民家依然门上有锁，门槛下有钥匙，淳朴依旧，亲切依旧。
示例二顺子不会在村子里待下去。
（1 ）自卑心理。
顺子毕竟曾经是个盗窃犯，从监狱里出来，自觉和村里的守法村民不是一路人。
（2 ）心愿已了。
顺子这次回来，只是想偷偷地看一眼这个家，看一眼他的母亲，老屋已进，相框中的母亲已见，心愿已了。
（3 ）内心愧疚。
用犯法的手段没有救活母亲，留下来会不断触及内心的伤痛。
（4 ）已无亲人牵挂。
顺子的父亲早早去世，顺子和母亲相依为命，而母亲也已经去世，他无所牵挂。
本题考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
小说探究题常见的探究方向有对小说主旨的多维解读、对小说构思（如情节安排、结尾效果、某一段落的合理性）的不同看法、对小说内容（或人物，或标题）的探究分析。
本题属于探究多方观点类题，在高考中，该类题常要求结合内容、人物性格、情节等说明某个观点，解题时一定要明确探究角度，观点鲜明，能够自圆其说。
二、阅读下面的文字，完成文后各题。
预谋犯契诃夫法院审讯官面前，站着一个身材矮小、消瘦异常的庄稼汉。
他穿着花粗布衬衫和打补丁的裤子，有张鬓须浓重、布满麻点的脸和一双藏在耷拉的浓眉里、让人不易看清的眼睛，露出阴沉而冷漠的表情。
一头蓬乱的浓发已很久没有梳理，看上去像一顶帽子，使得他的面容越发显得阴沉。
他光着脚。
“丹尼斯！”审讯官说，“你走近一点，回答我的问题。
本月七日，铁路看守人阿金福夫沿线巡查时，撞见你正在拧铁轨上固定枕木的螺丝帽。
瞧，这就是螺丝帽……他把你同这颗螺丝帽一齐扣下了。
