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课程目标三个维度
课程目标是指在进行教学时，明确确定学生所需掌握的知识、技能和态度的具体目标。
它们通常从三个维度来考虑，即认知维度、技能维度和情感维度。
认知维度指的是学生在课程学习过程中所需要掌握的知识。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要学习的概念、原理、理论等基础知识。
例如，在一门数学课程中，课程目标可以是学生熟练掌握各类数学公式、函数的性质和计算方法等。
技能维度指的是学生在课程学习过程中所需要具备的实际操作能力。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要掌握的各种技能，包括分析问题、解决问题、实验操作、实践应用等。
例如，在一门计算机编程课程中，课程目标可以是学生能够独立设计、编写并调试一段简单的程序代码。
情感维度指的是学生在课程学习过程中所需要培养和发展的情感和态度。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要具备的道德品质、价值观和行为规范等。
例如，在一门语言学习课程中，课程目标可以是培养学生对其他文化的尊重和欣赏，增强学生的积极向上的学习态度。
在确定课程目标时，需要综合考虑这三个维度，并将它们相互衔接起来。
目标的设定应该符合学生的实际情况和学习能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
此外，课程目标还应该具备可测量性，便于教师进行教学评估和学生进行自我评价。
总之，课程目标的设定应该包括认知维度、技能维度和情感维度，以全面培养学生的知识、能力和素养。
只有清晰明确的课程目标才能使教学更加有针对性和有效性，促进学生的全面发展。
什么是课程目标课程目标是指教育教学活动中对学生所期望达到的学习成果的描述。
它是教师在设计课程时设定的目标，也是一个学期或一个学习周期内需要全班学生共同努力去实现的内容。
下面将从不同方面解释什么是课程目标。
首先，课程目标是指导教学的基石。
在设计一个课程之前，教师需要明确所希望学生学到的知识、技能和能力，然后根据这些目标来安排教学内容和教学方法。
课程目标可以帮助教师更好地组织教学活动，让学生明确学习的方向和目标，以便更好地发挥他们的潜力。
其次，课程目标需要与学生的实际需求相匹配。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，因此课程目标应该考虑到学生的个体差异。
一个好的课程目标应该既符合学生的学习能力又能满足他们的兴趣，以激发他们的学习动力。
此外，课程目标需要具有明确性和可衡量性。
明确性意味着课程目标应该清晰明确，学生和教师都能够理解。
可衡量性意味着课程目标需要能够通过一定的评估手段进行量化评估。
只有这样，教师才能根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够真正地达到预期的学习结果。
最后，课程目标应该具有可操作性。
这意味着课程目标应该是能够被实现的，并且涉及到具体的行为和表现。
教师应该设定一些具体的学习任务和活动，以帮助学生实现这些目标。
只有通过实际的学习行动，学生才能够有效地学习和提高自己。
总结起来，课程目标是教师在设计课程时设定的对学生所期望达到的学习成果的描述。
它能够指导教学活动，满足学生的实际需求，并具有明确性、可衡量性和可操作性。
一个好的课程目标应该能够帮助学生实现学习目标，并激发他们的学习动力，最终促进他们的全面发展。
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
简述确定课程目标的依据
确定课程目标的依据通常基于以下几个方面：
1. 教育目标：课程目标应与学校或教育机构的整体教育目标相一致，即符合学生培养的综合素质和能力要求。
2. 学科要求：课程目标应符合相应学科的教学标准和要求，确保学生在该学科领域具备相应的知识、技能和能力。
3. 学生需求：课程目标应针对学生的实际需求和兴趣，使学生在学习过程中能够获取有用的知识和技能，并能够应用到实际中。
4. 社会需求：课程目标应与社会的发展需求相对应，培养学生具备适应社会发展和就业市场需求的相关能力。
5. 前置知识和能力：课程目标应考虑学生已有的知识和能力，使目标设置在学生能够理解和实现的范围内，以便有针对性地提高学生的学习效果。
确定课程目标的依据需要综合考虑以上因素，并进行适当的权衡，以确保目标的合理性和可操作性。
同时，目标的设定应是可量化和可评估的，以便后续的教学过程中可以对学生的学习效果进行有效的评估和调整。
课程目标名词解释课程目标是指在教育教学中，为了实现学生综合发展、提升学生能力和素质，教师为学生设定的可以达到的、具体而明确的学习目标。
下面对课程目标中常用的名词进行解释。
1. 综合发展：指学生在课程学习中能够全面发展自己的心理、智力、体力、审美、情感等各个方面，而不只是注重某一方面的发展。
综合发展是培养学生全面健康发展的重要目标。
2. 能力：指学生通过学习掌握并能够运用的知识、技能和方法。
能力是指学生具备的解决问题、思考、分析和总结的能力，可以使学生适应不同的学习和实践情境。
3. 素质：指学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
素质包括学生的道德素养、思想品德、身心健康、学习能力、创新精神、社会责任感等方面。
4. 学习目标：指在特定的学习活动或课程中，教师为学生设定的明确、具体和可测量的目标。
学习目标可以是学生理解和掌握某个概念、技能或知识，也可以是学生培养某种态度和价值观。
5. 教育教学：指通过教育活动实现学生科学、全面发展的过程。
教育教学包括教师根据学生需要进行教学设计，有目的地进行教学活动，以及对学生的学习效果进行评价和反馈。
6. 学生：指参与学习活动的人，他们是教育教学的主体和核心。
学生通过接受教育教学，获取知识和能力，实现自我发展和个性成长。
7. 教师：指进行教育教学活动的专业人员。
教师通过对学生的教育和引导，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
8. 教育教学活动：指教师通过组织学生进行的教育教学行为。
教育教学活动包括教师的授课、学生的学习、教师和学生的互动等各个环节。
9. 知识、技能和态度：指学生在学习过程中可以获取和掌握的内容。
知识是指学生学习的领域的理论性和实践性知识；技能是指学生具备的解决问题和实践活动的能力；态度是指学生在学习过程中形成的对事物的认知、情感和价值判断。
10. 学习和实践情境：指学生进行学习和实践活动的具体环境和条件。
学习和实践情境可以包括课堂教学、实验实践、社会实践等各种具体的学习和实践场景。
课程目标的概念
课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。
课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。
课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。
在现行的国家课程标准中，已经用“课程目标”的概念代替了“教学目标”的概念。
与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。
在国家课程标准中，各课程门类或科目在课程目标的规定上，总体上降低了知识性的要求，但由于课程目标表述的是一种公民素养的基本要求，因而更重视和关注非知识性的要求，从人的发展角度来看，应该是提高了要求，或者准确地说，是对课程实施和教学提出了适应时代需要的新要求。
国家课程标准中对课程目标的设计，同时采取了“行为目标”、“过程目标”和“表现目标”三种取向和技术，以“结果目标”来表述和处理“知识与技能”，以“过程目标”来表述和处理“过程与方法”，以“表现目标”来表述和处理“情感、态度、价值观”。
课程目标定义：课程目标是指特定阶段的课程所要达到的预期结果。
课程目标有时限性、具体性、预测性和操作性等四大规定性。
课程目标的相关表述：(一)国外课程目标的相关表述在西方教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图(purpose)”、“宗旨(alms)”、“目的(goals)”和“目标(㈤ecttves)”。
（二)我国课程目标的相关表述在我国教育领域，课程目标这一概念的使用是最近20来年的事，其涵义与长期流行使用的“教育方针”、“教育目的”、“教育目标”、“培养目标”、“教学目的”和“课程目标”，既有联系又有区别。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的是一定社会培养人的总要求。
培养目标是对各级各类学校的具体要求。
课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。
教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。
课程目标的价值取向1. 知识本位的价值取向课程目标主要反映学科的固有价值，强调课程传递文化遗产的功能。
2. 学生本位的价值取向课程目标主要反映课程促进个体成长的价值，强调课程应致力于满足个体发展的需要。
3. 社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会性价值，强调课程对社会的作用。
课程目标的形式取向1. 普遍性目标3. 生成性目标课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特将课程目标的形式取向分为四种类型：1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标普遍性目标(global purposes)普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
修身、齐家、治国、平天下。
洛克：绅士；卢梭：自然人。
仅体现为一般性原理，为实施者提供了发挥创造性的广阔空间，但比较模糊，难于操作。
行为性目标(behavioral objectives)行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
什么叫课程目标什么叫课程目标课程目标是指教育工作者在开展教学活动时为学生确定的具体的学习目标和预期结果。
它既是教师教学活动的指导思想，也是学生学习活动的方向和动力。
课程目标的确定对于教学活动的开展起到重要的作用。
首先，课程目标明确了教学的方向。
通过明确的课程目标，教师能够清楚地知道所教学内容的重点和难点，有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。
课程目标有助于教师理清教学思路，提升教学效果，使教学过程更加条理清晰。
其次，课程目标对于学生的学习具有指导作用。
学生在学习过程中，能够根据明确的课程目标，知道自己学习的方向和目标是什么，从而更加有针对性地进行学习。
同时，课程目标的设定还可以提高学生的学习动力，激发学习的兴趣和积极性。
另外，课程目标的设定还有助于评价教学的效果。
通过对课程目标的明确制定，可以更加科学地进行评估和检测，了解学生是否达到了预期的学习目标。
通过评价教学效果，教师可以及时调整教学方法和策略，以提升教学的效果和质量。
课程目标的设定需要具备以下几个要素：明确性、可操作性和可评价性。
首先，课程目标需要具备明确性，即目标应该明确具体，避免模糊和抽象。
其次，课程目标应该具备可操作性，即目标应该是可以实施和完成的。
最后，课程目标需要具备可评价性，即目标应该能够通过评估和检测来验证学生是否达到了预期目标。
总之，课程目标是教育活动中一项重要的指导工具，它对于教学活动的开展和学生学习的推动起到了关键的作用。
通过明确的课程目标，可以使教师的教学更加有针对性和有效性，同时也可以提高学生的学习积极性和效果。
因此，课程目标的设定是课程设计中必不可少的环节，需要教师在教学过程中给予足够的重视和合理的安排，以促进学生全面发展。
第1篇一、课程概述教学实践课程是师范教育的重要组成部分，旨在培养具备扎实理论基础和丰富实践经验的教师。
本课程以教育理论为指导，以实践技能训练为核心，通过多种教学手段和教学方法，使学生掌握教育教学的基本规律和方法，提高教育教学能力，为成为一名合格的教师打下坚实基础。
二、课程目标1. 知识目标（1）掌握教育教学的基本理论，包括教育哲学、教育心理学、课程与教学论、教育法律法规等。
（2）了解我国教育改革与发展趋势，熟悉教育政策法规，具备较强的政策意识和法治观念。
（3）掌握教育教学的基本方法，包括课堂教学方法、班级管理方法、学生心理辅导方法等。
2. 技能目标（1）具备良好的教学设计能力，能够根据教学目标、教学内容和学情，设计科学合理的教学方案。
（2）具备较强的课堂组织能力，能够根据教学需要，灵活运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。
（3）具备良好的课堂评价能力，能够对教学过程和结果进行客观、公正的评价，不断改进教学方法。
（4）具备较强的班级管理能力，能够有效地组织班级活动，维护班级纪律，营造良好的班级氛围。
（5）具备良好的学生心理辅导能力，能够关注学生心理健康，及时发现和解决学生心理问题。
3. 能力目标（1）提高教育教学反思能力，能够对自己的教育教学实践进行反思，不断改进教育教学方法。
（2）培养创新意识和实践能力，能够将所学知识应用于实际教育教学工作中，解决教育教学中的问题。
（3）提高团队协作能力，能够在教育教学工作中与同事、家长、学生等各方建立良好的合作关系。
（4）培养良好的职业道德，树立正确的教育观、学生观和教师观，关爱学生，为人师表。
4. 情感目标（1）激发学生对教育事业的热忱，培养学生对教育事业的热爱和责任感。
（2）培养学生关爱学生的情感，树立关爱学生、尊重学生、理解学生的教育理念。
（3）培养学生的团队精神，增强集体荣誉感和归属感。
（4）培养学生的职业操守，树立正确的价值观和人生观。
三、课程实施1. 教学方法（1）理论教学：采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，使学生掌握教育教学的基本理论。
专业课程目标范文
一、课程目标
本课程旨在为学生提供一门专业性强、内容深入的课程，通过学习，学生将掌握本专业的核心知识和技能，为后续的专业发展打下坚实的基础。
二、具体目标
1. 知识目标：学生将系统地掌握本专业的理论知识，了解其基本概念、原理和方法。
2. 能力目标：学生将具备运用所学知识解决实际问题的能力，培养其独立思考和创新能力。
3. 素质目标：学生将具备良好的专业素养，树立正确的价值观和职业道德观，培养团队协作精神。
4. 成果目标：学生将通过完成课程作业、实验、项目等方式，展示学习成果，达到课程考核标准。
三、实施方案
1. 教学方法：采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验实践等多
种教学方法，注重理论与实践相结合。
2. 教学内容：根据专业需求和行业发展动态，及时更新教材和教学资源，保证课程内容的前沿性和实用性。
3. 教学评价：建立完善的评价体系，通过考试、作业、实验、项目等多种方式进行考核，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 教学资源：提供充足的教学资源，包括教材、课件、实验设备、网络资源等，满足学生的学习需求。
四、保障措施
1. 教师团队：建立专业化的教师团队，具备丰富的教学经验和行业背景，为学生提供优质的教学服务。
2. 实践教学：加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和问题解决能力，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 校企合作：积极开展校企合作，为学生提供更多的实践机会和就业资源，促进产学研一体化发展。
课程目标的分类包括
以下是 9 条关于课程目标分类的内容：
1. 知识类目标，就像给大脑喂饱营养丰富的食物一样。
比如说学习历史知识，不就像穿越时空去了解过去的故事吗？我们不就是通过这些知识来打开认识世界的大门嘛！
2. 技能类目标，那可是让我们变得超厉害的魔法呀！像学骑自行车，一旦学会了，哇哦，就可以自由驰骋啦，这多棒啊！
3. 情感类目标，不就像给心灵来一场温暖的洗礼吗？比如说在艺术课程中培养对美的感受，这不就是让内心更丰富的途径吗？
4. 态度类目标，好比是在塑造我们性格的基石呀！就如同学习要保持认真的态度，这对我们的成长多重要呀，难道不是吗？
5. 行为类目标，那简直是指引我们行动的灯塔啊！比如学会礼貌待人，在生活中与人相处得和谐融洽，多好呀！
6. 思维类目标，不就像给大脑装上了飞速运转的引擎吗？像学数学培养逻辑思维，对解决各种问题都有大帮助呢！
7. 社交类目标，如同让我们在人际的海洋中欢快畅游啊！例如学会团队合作，这种和他人一起努力的感觉不是很赞吗？
8. 创新类目标，就像是给创造力插上飞翔的翅膀呀！想想那些发明创造，不就是从这里开始的吗？
9. 自我管理类目标，不就是让我们更好地掌控自己人生的指南针吗？比如说学会时间管理，让生活更有序，多有意义啊！
我的观点结论就是：课程目标的分类真是丰富多彩，每一种都对我们有着独特而重要的意义呀！。
课程目标是指课程本身所期望达到的教学成果，通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
课程目标的表达方式可以多样化，但应当具有明确性、具体性和可操作性。
以下是一些常见的课程目标表达方式：
1. 知识与技能目标：
学生能够掌握[具体知识或技能]的能力。
学生能够理解和运用[学科概念或原理]。
学生能够独立完成[某种实践活动]并达到预期效果。
2. 过程与方法目标：
学生能够通过[特定方法或技巧]来分析问题和解决问题。
学生能够运用[研究方法或探究技能]进行有效的学习。
学生能够在小组合作中发展[沟通技巧、团队协作能力]等。
3. 情感态度与价值观目标：
学生能够培养对[学科或学习内容]的兴趣和热情。
学生能够形成积极的[情感态度或价值观]，如环保意识、创新精神等。
学生能够理解并尊重[文化差异或多元文化]，培养全球视野。
例如，一节数学课程的目标可能是：
知识与技能：学生能够理解和运用代数的基本概念，如解一元一次方程。
过程与方法：学生能够通过问题解决的方式来练习代数运算，培养逻辑思维能力。
情感态度与价值观：学生能够对数学产生兴趣，认识到数学在生活中的应用，培养解决实际问题的能力。
在制定课程目标时，应确保目标与课程内容、学生实际情况以及教育政策等相符合，以便更好地指导教学活动的开展。
课程目标名词解释
课程目标是指在教学活动中，教师根据学科知识、学生需求和教育目标制定的学习目标。
它是对教学活动的预期结果的具体描述，概括了学生在课程结束时应该到达的能力、知识和技能水平。
课程目标通常包括以下几个要素：知识目标、技能目标和态度目标。
知识目标是指学生在课程学习过程中所应掌握的学科知识，包括基本概念、原理、事实和理论。
技能目标是学生在课程中所应具备的操作技能、思考能力和解决问题的能力。
态度目标是培养学生正确的价值观、态度和意识，包括培养学生的团队合作精神、创新意识和环保意识等。
课程目标的制定需要根据学科的特点和学生的实际情况进行合理设置。
首先，要考虑学科知识的层次结构和学习难度，将学科内容划分为不同的知识模块，逐步引导学生完成关键知识点的掌握。
其次，要考虑学生的年龄、认知水平和学习背景，确保目标具有可达到性和可衡量性。
最后，还要考虑教育部门颁布的教学要求和学校的教育宗旨，确保目标符合教学大纲和社会需求。
为了实现课程目标，教师应该灵活运用不同的教学方法和评价方式。
在教学过程中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，培养学生的不同能力和兴趣。
同时，教师还应该根据课程目标设计不同形式的评价方式，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等，及时了解学生的学习进展，并通过反馈帮助学生改进学习方法。
总之，课程目标的制定是课程教学设计的重要环节，它为学生提供了明确的学习目标，指导教师的教学活动和评价系统，促进学生全面发展和个性成长。
只有通过恰当地制定和实施课程目标，教师才能更好地完成自己的教学任务，学生才能获得更有效的学习体验和学术成就。
关于课程目标的知识点总结一、课程目标的定义1. 课程目标是对教学质量标准的明确要求。
它是课程设计的出发点和落脚点，也是教学活动的指导和评价标准。
2. 课程目标是教学的目的性和观念性的明确表达。
它是对学生进一步发展的预期要求和对教师教学活动的指导。
3. 课程目标是指学生在学习某一门课程期间所需达到的知识和能力的基本要求，是确定教学内容和教学方法。
同时也是指导教学活动的目的和理论基础。
二、课程目标的种类1. 学科能力目标：指学生在某一学科领域中所需达到的认知、技能、情感态度和价值观等方面的目标。
2. 课程知识目标：指学生在某一门课程学习中所需达到的知识积累和掌握的方面的目标。
3. 课程过程目标：指学生在课堂学习和自主学习过程中所需达到的学习方法和学习策略的方面的目标。
三、课程目标的制定方法1. 在课程设计中，要根据教学内容和教学要求制定相应的教学目标，确立教学重点和难点。
2. 有针对性地对学生的认知水平、技能水平、情感态度和价值观等方面的现状进行分析，明确学生需改进和提高的方面。
3. 根据课程内容的要求和学生的特点，制定符合学生实际发展水平的目标，确定目标的实现路径和步骤。
四、课程目标的评价方法1. 直接评价方法：指通过考试、测验、作业和论文等形式，对学生的知识水平和能力掌握程度进行评价。
2. 间接评价方法：指通过观察学生的行为表现、听取学生的意见和建议、进行小组交流和讨论等方式进行评价。
3. 综合评价方法：指将直接评价和间接评价相结合，全面、客观、公正地对学生的学习情况进行评价。
五、课程目标的实施策略1. 采用多种多样的教学方法，满足学生不同层次和不同类型的需求，激发学生学习的兴趣和热情。
2. 通过不同形式的课程评价，及时了解学生的学习情况，发现问题，及时帮助学生解决问题，促进学生持续进步。
3. 加强教师和学生之间的互动，创设良好的学习氛围，鼓励学生勤奋学习，独立思考，积极进取。
六、课程目标的实际应用1. 课程目标是教学设计的重要依据，是引导教师进行教学活动和评价学生学习情况的标准。
精品文档课程目标
定义：
课程目标是指特定阶段的课程所要达到的预期结果。
课程目标有时限性、具体性、预测性和操作性等四大规定性。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
教育目的是一定社会培养人的总要求。
培养目标是对各级各类学校的具体要求。
课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。
教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。
课程目标的价值取向
1. 知识本位的价值取向
2. 学生本位的价值取向
3. 社会本位的价值取向
美国课程论专家舒伯特将课程目标的形式取向分为四种类型：
普遍性目标:根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
修身、齐家、治国、平天下。
洛克：绅士；卢梭：自然人。
仅体现为一般性原理，为实施者提供了发挥创造性的广阔空间，但比较模糊，难于操作。
行为性目标;以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
基本特点：目标精确、具体、可操作性强。
发展：博比特泰勒布卢姆
缺点：①忽视了难以测评、难以转化为行为的目标；②把学习分解成各个独立的部分，不利于促进学生全面发展；
③事先明确规定课程目标，有控制本位倾向，抑制了教师的创造性。
生成性目标(展开性目标、形成性目标)它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
杜威之“教育即生长”可谓是生成性目标之萌芽。
斯腾豪斯的过程模式则进一步完善了这种理论：课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。
而人本主义者则将其发展到极端。
表现性目标艾斯纳提出来。
为学生提供活动的领域，结果开放。
注重学生个性化和多元化反应，其目的主要是培养学生的创造性和个性。
确定课程目标的依据;①学习者的需要；②当代社会生活的需求；③学科的发展。
课程目标的功能（一）导向功能（二）激励功能（三）激励功能 (四)测度功能
新课程的“三维目标”分类
（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观
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