班主任工作范文之班主任自卑心理案例分析

自卑学生的心理辅导案例自卑学生的心理辅导案例1. 引言自卑是一种常见的心理状态，尤其在学生中更为普遍。

自卑学生常常感到自己不如他人，缺乏自信心，并对自己的能力持怀疑态度。

本文将探讨一个自卑学生的心理辅导案例，探究辅导师如何通过深度的支持和引导，帮助学生摆脱自卑情绪，重建自信。

2. 评估自卑学生的现状为了更好地理解该学生的自卑情绪，辅导师首先进行了深度评估。

经过与学生的交谈和观察，辅导师了解到该学生在课堂上总是保持沉默，不愿意与同学交流，也缺乏参与集体活动的积极性。

他经常质疑自己的能力，对学习成绩不自信，感到自己处于劣势地位。

3. 基于深度和广度的探讨辅导师意识到，要帮助这位学生克服自卑，需要从多个方面入手。

辅导师从学生的家庭和社交背景入手，深入了解他是否受到了重视和支持，以及他是否经历过一些负面的体验。

辅导师关注学生的自我认知和自我评价，通过让学生回顾过去的成就和积极的经历，帮助他建立积极的自我形象。

辅导师鼓励学生积极参与课堂和社交活动，以提高他的自信心和社交能力。

4. 总结和回顾性的内容辅导师在辅导过程中不断总结和回顾，以帮助学生更全面、深刻地理解自卑的原因和影响。

他从心理、社交和学业这三个方面分析了自卑对学生的负面影响，并提出了一些解决方法。

辅导师还鼓励学生在成长过程中接受自己的不足和错误，并将其视为提高和进步的机会。

5. 对自卑学生心理辅导的观点和理解在本案例中，自卑学生的心理辅导需要深度的了解和细致的指导。

辅导师应该以关爱和支持的态度来引导学生，帮助他建立积极的自我认知和自信心。

辅导师还应该关注课堂和社交活动的参与，帮助学生培养良好的社交能力。

辅导师应该鼓励学生从失败中学习，并相信他们有能力取得进步和成功。

结论通过深度的支持和引导，辅导师可以帮助自卑学生重新建立自信，并摆脱自卑的困扰。

在这个过程中，辅导师需要关注学生的家庭背景、社交能力和自我认知，提供细致的心理辅导和支持。

通过此案例的呈现，我们希望能够更好地理解自卑学生的心理辅导，并为教育工作者提供有价值的参考。

工作对策
1、借助班会，唤醒童心。
首先鼓励兵兵直面人生，然后列举一些身残志坚的伟人的例子，如孙膑、司马迁、罗斯福、保尔、贝多芬、张海迪等一些身残志坚的人物的例子让兵兵扬起生活的风帆、树立远大的理想，接着借助乐于助人是我们中华民族的光荣美德,号召学生去关心和帮助他，从心理上到生活中都给予关心，使兵兵感受到大家对他的爱，帮助兵兵慢慢走出自卑，并指出把自己的快乐建立在别人的痛苦之上的行为是不对的，可耻的定的进步，学习态度有大的改变，学习成绩有了一定起色，在家校、同学们的共同关爱下，兵兵的性格逐渐开朗起来，比如：1、我鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。2、发现他的闪光点及时给予鼓励同时根据他的水平布置作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师、同学们的帮助和关怀，学习的积极性增强了，自信心也逐日增强了。
有句话说得好：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。”爱是一剂“疗伤”的良方，兵兵同学的变化就是一个最好的证明。对于低年级的孩子的教育作为班主任，我们更应该全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。
案例反思
一个人的成长与家庭的教育有着密切的关系。现代社会节奏快，家长们都忙着工作赚钱，对子女的教育常常被忽略。孩子身上出现的许多问题根源都在家庭。当意识到造成他成为“问题”学生的一部分原因是来自家庭之后，我应该加强与他父母的联系，让他父母意识到家庭教育的重要性，能够在忙碌的工作中抽出部分时间，多关心孩子、多陪伴孩子，希望能够更加健康、更加快乐、更加自信地成长。我应该试着去做，不管结果如何。退一步讲，当家庭真的没有指望时，在学校里，我作为班主任，应该给予他一点点温暖。如果只是一味地指责他这个不好那个不对，或者用严厉的口气要求他做这个做那个，我得到的只是孩子的沉默与叛逆。

班主任工作范文之作为老师如何协助小孩克服自卑心理现今学生非常少接触外界，不仅造成自理才能差，而且渐渐地构成孤癖的性格，极易产生自卑心理。

其次，他们面临较大的学习压力，考试成绩一差百差的学生在其他学生面前抬不起头，堕入了自卑的境地。

中学生处于生理和心理的共同发育阶段，他们往往因一些无关紧要的“欠缺”而自卑，同时对别人的长处羡慕不已，对本人的长短和现实环境的利弊缺乏正确和全面的认识。

如不敢公开地展示本人，遇事缩头缩脚，觉得本人处处不如别人，因而在学习交往过程中过于拘束、放不开手脚，总担忧本人会成为别人的笑料，因而他们的才能难以构成，本身价值就非常难实现，如此就使他们越发感到自卑，构成了一种恶性循环。

因而，要想消除消除学生的自卑心理，我们作为老师，应为他们提供如下协助：一、提高认识，摆正位置。

当学生遇到困难、遇到挫折时我们老师要让学生认识到在漫长的人生旅途中，一帆风顺是不可能的，挫折和失败是必定会发生的，最重要的是在失败后总结经历、积累经历找存在的咨询题，引导学生通过本身的努力加强自信、获得成功，从而防止学生在情感上产生较大的波动。

二、扬长避短．加强自信。

每个人都有本人的长处和短处，要让学生对本人做正确的评价，既不要沾沾自喜，又不要顾影自怜，不要死盯着本人的短处，背上一个沉重的包袱，而是要擅长挖掘本人的优势和学习别人的长处，以弥补本人的缺乏。

首先，我们老师要教育学生对学习和生活应有坚决的信念，对本人有充分的决心，对存在的困难要保持积极乐观的态度并相信本人有决心和才能战胜它。

同时对学生每获得的一点成绩和进步都要及时、恰当地加以表扬和鼓舞，加强学生的自决心。

其次，老师要激发学生的参与认识，让学生多参与、善表现，强化学生的竞争认识，加强学生的活动才能。

给学生多提供时机，让每一位学生积极投身于各种活动中经受锻炼，使本人的薄弱面得到改良、提高，赢得别人的赞誉．加强上进的决心。

有不少学生总认为本人这也不行，那也不行。

第1篇一、案例背景在我国，随着社会经济的快速发展，教育改革不断深化，班主任在学生心理教育中的地位日益凸显。

然而，在实际工作中，班主任面临着诸多心理教育困扰，这些困扰不仅影响了班主任的工作效果，也对学生心理健康产生了负面影响。

以下是一则班主任心理教育困扰的案例。

二、案例描述（一）基本情况小明，男，15岁，某中学八年级学生。

小明性格内向，学习成绩一般，但具有很强的求知欲。

在班级中，他与其他同学关系较好，但与班主任的关系却一直紧张。

（二）问题表现1. 学习成绩不稳定。

小明在学习过程中，经常出现注意力不集中、焦虑、紧张等现象，导致学习成绩波动较大。

2. 情绪波动较大。

小明在遇到困难或挫折时，容易情绪低落，甚至出现厌学、逃课等行为。

3. 与班主任关系紧张。

小明认为班主任对他过于严格，经常对他进行批评，导致他对班主任产生抵触情绪。

（三）班主任心理教育困扰1. 班主任对小明的问题缺乏深入了解。

由于班主任工作繁忙，对小明的生活、学习状况了解有限，导致在心理教育过程中无法对症下药。

2. 班主任心理教育方法单一。

班主任在心理教育过程中，主要依靠批评和说教，缺乏有效的沟通和引导，导致小明对心理教育产生抵触情绪。

3. 班主任自身心理素质不足。

班主任在处理学生心理问题时，容易受到自身情绪的影响，导致处理效果不佳。

三、案例分析1. 班主任对小明的问题缺乏深入了解。

这是班主任心理教育困扰的主要原因之一。

班主任应主动与学生沟通交流，了解他们的生活、学习状况，从而为心理教育提供有力保障。

2. 班主任心理教育方法单一。

班主任在心理教育过程中，应采取多样化的教育方法，如心理辅导、心理疏导、心理训练等，以提高心理教育的效果。

3. 班主任自身心理素质不足。

班主任在处理学生心理问题时，应具备良好的心理素质，学会调整自己的情绪，以保持冷静、理智的心态。

四、对策建议1. 提高班主任心理教育能力。

学校应加强对班主任的心理教育培训，提高他们的心理教育意识和能力。

班主任德育工作典型案例36学校：**学校学期：2020-2021学年度第一学期以自残的方式来缓解自身的痛苦和焦虑，所以建议家长只有综合自己孩子的知识基础、智力水平、兴趣爱好、特长等各种信息进行正确加工，提出切合实际的期望和要求，才能产生积极的期望效应。

二．内因与外因相结合，逐渐解除学生积累的层层压力。

一方面帮助学生找出自己错误的根源所在，学会自我调节，与老师的帮助相辅相成，减轻心理压力，逐渐改掉错误的行为。

通过找学生谈心，慢慢走进她的内心，了解她的想法，找出真正的根源在于自己本身没有一个健康良好的抵御压力的方式。

给她自我缓解的方法是学会自我赏识、自我发展、自我完善，学会心理调节，不断的充实自己，或者经常走到大自然中去，进行短时间的自然体验，保持心理健康，做情绪的主人，认识到自残行为是一种不负责任的行为。

另一方面减轻过重的学业负担。

作业不做不行，由于刚刚经历了这样的风波，在作业的要求上不能做过高的要求。

与各科任老师沟通，大家达成共识。

先让她选做，认为能做多少就做多少，待心理稳定之后再逐渐增加。

三．学生间相互沟通帮助，共同和谐成长。

俗话说，物以类聚，人以群分，同学间的交往更是如此。

找一位性格比较开朗的女同学与她坐在一起，与她多说话，多玩耍，慢慢把她不善表达的内心变为愿意敞开心扉与人谈心的人、性格开朗的人。

正所谓近朱者赤，近墨者黑，耳濡目染，潜移默化，渐渐改变她自闭的心理，再经老师引导，逐步走向正常的学习生活状态。

教育效果经过一段时间的开导，她慢慢的从曾经的失败阴影中走了出来，脸上不再是愁容，而替代的是充满阳光的笑容，作业也能按时上交了。

更为重要的是，有问题可以主动的找老师探讨解决，老师也是适时地在课堂中经常表扬她。

当然，恢复健康的心态和成绩的进步还要有很长一段路要走，这个需要时间和努力的沉淀。

班主任心理辅导工作案例分析心理辅导是教育工作者在学生成长过程中起到重要作用的一项任务，尤其对于班主任来说更加具有挑战性。

本文将通过对某班主任心理辅导工作案例的分析，探讨为何心理辅导尤为重要，并提出有效的辅导策略。

一、案例背景及问题阐述这个案例涉及一位初中班级的班主任王老师。

该班级包括了35名男生和29名女生，共64人。

其中，有不少学生性格内向，经常遇到一些情绪和行为上的困扰，例如害羞、社交障碍、压力大等。

首先，这些学生的内向性格给他们与外界有效沟通造成了困难。

他们往往不愿意表达自己的感受和想法，缺乏交流能力影响了他们与同学之间良好关系的建立。

此外，由于内向倾向对于重要决策也需要其他同学或者老师帮助才能做出选择，因此长期以来也形成了依赖心态。

其次，在同龄群体中存在竞争压力和焦虑情绪。

中国传统文化在一定程度上强调考试成绩的重要性，这给学生们带来了严重的心理压力。

他们常常觉得自己无法满足家长和老师对于优秀成绩的期待，导致情绪波动和自信心下降。

二、分析原因及解决方案1. 理解个体差异以及利用班级集体管理首先，要认识到每个学生都有其独特的性格和需求，不能简单将其视为“内向”或者“外向”。

通过与学生建立良好的关系，并了解他们的兴趣爱好、潜力等方面，可以更加针对性地进行辅导工作。

另外，班主任可以引导学生实行小组合作，营造轻松互助的氛围，鼓励学生共同进步。

例如，在某节课中组织小组讨论或任务分工，适当调整小组成员配置以促进相互交流。

2. 建立良好的沟通机制第二，在经济快速发展和信息更新日益迅猛之下，学习压力增大已经成为很多学生普遍面临的问题。

为了减轻焦虑情绪，班主任可以设置每周班会时间，倾听学生的困惑和疑虑，并提供心理支持。

相互沟通能够让学生感受到自己得到了关注和尊重，从而有助于改善他们的心理状态。

3.积极引导学生建立良好的情绪管理机制第三，在课堂活动中加入一些游戏、小组互动等元素，以帮助学生放松身心，减轻压力。

另外，家庭的重大变故让年幼孩子的心灵遭受了巨大的打击，并不是一朝一夕就能抚平孩子心理的伤痕。要引导同学明白像温明明这样的学生，他的不愿交谈，不主动与同学交流肯定是长期的，不可能在短期内发生改变，他的情绪肯定一直在波动变化。要正确对待他的变化，以集体的耐心，接纳他的情绪，多一点包容，关注他的变化。并号召班干部带头和他交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮忙，以此来带动全班学生态度的转变，让该生直观的体会到团体的温暖。
在交流中，提醒学生不能以怜悯、同情的心态与该生交流，会使该生的心情更加低落，甚至觉得自己是异类。也不能过分好奇，询问该生妈妈的事，不要触碰他的心灵伤口。
3.教师关怀，给予爱的关注与帮助
每个孩子的成长经历都是不同的，由于家庭环境、家庭组成等，使他在某些方面会受到打击。因此作为教师，要根据每个孩子面临的情况，对症下药。花费很多心思跟精力，去让学生改变。
第二点，改变家长对家庭教育的认识，让家长多陪陪孩子，每天跟孩子聊聊天，了解孩子的心里所想所闻所见所感，提高家庭教育的质量。
2.发动同学，建造温暖大家庭
寻找恰当时机，做好班级学生的思想工作，告诉他们团结合作的重要性。团体的力量是无穷的，我在培养他正常的交际能力的同时，还注意发挥团体和伙伴的作用，经过同学的包容和爱护，让他在团体中感受到爱跟温暖，学会交往，愿意分享自己的心事跟情绪。
要调动他的学习进取性、主动性，让他成绩有提升，教师必须注意课堂上的评价，用肯定的眼光看待他，多给予关注与鼓励。
当发现他能主动参与同学讨论交流时，及时在同学面前表扬他；当他能主动帮忙同学的时候，同学给予一声感激的“多谢”，及时点明原来同学们都很需要他的帮助；当他不愿交谈的时候，私下跟他多聊聊天，询问最近的情况，然后跟他互相交换一个秘密，引导孩子说出自己的心里话。当家长反馈到教师这，他在家中有出色的表现的时候，愿意跟家长聊天谈心，一定要及时肯定他的表现并给予鼓励……总的来说，反馈一定要及时。

班主任心理辅导个案分析与反思引言在教育工作中，班主任起着重要的角色。

除了负责学生的学业管理外，他们还需要关注学生的心理健康。

本文将通过分析一个班主任心理辅导个案，并对此进行反思，来探讨如何更好地开展班主任心理辅导工作。

个案背景描述该班级的一名学生小明在近期出现了学习焦虑和情绪低落等问题。

据了解，小明是一个优秀且活泼开朗的学生，在升入高二后突然变得消极抵触、回避社交和参与课堂活动。

经过初步探究，发现这种变化伴随着小明父母离婚的时间节点。

分析与评估首先，我们从认知角度分析小明的问题。

由于父母离婚给小明带来了巨大冲击和不安全感，他可能产生了一系列负面认知，并丧失对自己学习能力的信心。

其次，从情绪角度看，小明可能感到沮丧、无助和孤独等情绪困扰，这些负面情绪进一步影响了他的学习和生活。

最后，从行为角度看，小明可能因此逃避与他人交往，回避课堂活动。

干预策略1. 建立信任关系首先，班主任需要与小明建立积极稳定的关系。

通过和小明进行一对一的交流，倾听他的心声，并展示出自己的关心和接纳。

这将帮助小明感受到安全感，并促进他对辅导过程的参与。

2. 认知重建班主任可以帮助小明分析并改变其负面认知。

通过引导讨论和启发式提问等方法，帮助他理解父母离婚不是他个人责任或缺点，并恢复对自己能力的信心。

同时鼓励他建立正确、积极的学习态度。

3. 情绪调节在情绪调节方面，班主任可以引导小明找到合适的方式来表达自己内心深处的感受。

例如，可以鼓励他尝试写日记、画画或者参加体育运动等活动，以舒缓情绪压力。

4. 社会支持除了家庭支持外，班级和同学的支持对小明的心理康复也至关重要。

班主任可以组织班级活动，培养同学之间的团结和友好氛围，帮助小明重新融入集体生活。

5. 家校合作班主任还需要与小明的家长进行沟通，并提供专业意见和指导。

通过介绍学校心理辅导资源并促使家长参与到辅导过程中来共同关注和照顾小明的成长发展。

反思与总结在这个案例中，我在实施心理辅导时遇到了一些挑战。

班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。

成绩中上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时从不主动和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。

二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。

他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧张，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。

怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢反抗，总是逆来顺受。

他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。

那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响她的身心健康发展。

2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。

3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的评价偏低，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。

再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

工作案例：用爱暖心，去除自卑一、案例背景小李是一名大一新生，来自偏远山区，家庭经济条件较差。

由于家庭环境和成长经历的影响，小李一直存在自卑心理，缺乏自信，不善言辞，难以融入集体。

进入大学后，面对新的环境和人群，小李的自卑心理愈发严重，给学习和生活带来了很大的困扰。

二、案例分析小李的自卑心理主要表现在以下几个方面：1. 自我评价过低：小李常常过分关注自己的缺点和不足，忽视自己的优点和长处，自信心严重不足。

2. 社交障碍：小李在与人交往中显得拘谨、不自在，甚至出现回避社交场合的情况。

3. 学习压力大：由于家庭期望和自身要求过高，小李在学习上背负着巨大的压力，导致学习效果不佳，进一步加剧自卑情绪。

三、解决方案为了帮助小李克服自卑心理，我采取了以下措施：1. 倾听与理解：我经常与小李交流，耐心倾听他的心声，了解他的困惑和压力，让他感受到被关注和理解。

2. 鼓励与支持：我不断给予小李正面的鼓励和支持，帮助他认识到自己的优点和长处，提升自信心。

3. 指导与协助：在学习方面，我给予小李适当的指导和帮助，协助他解决学习上的困难，减轻学习压力。

4. 搭建平台：我组织班级活动和团队项目，让小李有更多机会与同学交流互动，锻炼社交能力。

5. 家校合作：我主动与小李的家长沟通，了解家庭情况和期望，共同关注和支持小李的成长。

四、效果评估经过一段时间的努力，小李的自卑心理得到明显改善：1. 自信心增强：小李逐渐认识到自己的优点和长处，自信心得到提升。

2. 社交能力提高：在团队活动和交流中，小李表现得更加自如和积极。

3. 学习成绩提升：通过有效的指导和帮助，小李的学习成绩有所提高。

4. 心理状态改善：小李的自卑情绪得到缓解，心态更加积极向上。

五、案例总结通过这个案例，我深刻体会到辅导员工作的重要性。

作为辅导员，我们要关注学生的心理健康，尤其是对于自卑等心理问题，要及时发现并采取有效的措施进行干预。

同时，我们要以爱暖心，用真诚的关心和理解去帮助学生走出困境。

第1篇一、案例背景小明，一个来自农村的孩子，性格内向，不善言辞。

由于家庭经济条件较差，他穿着破旧的衣服，背着沉重的书包，显得有些自卑。

在课堂上，他总是低着头，不敢与同学交流，甚至在回答问题时声音细小如蚊。

老师发现小明的问题后，决定采取一系列措施帮助他克服自卑心理，重拾自信。

二、案例分析1. 自卑心理的形成小明的自卑心理主要源于以下几个方面：（1）家庭条件：小明来自农村，家庭经济条件较差，生活条件相对艰苦，这使得他在同学面前感到自卑。

（2）性格因素：小明性格内向，不善言辞，导致他在与同学交流时显得拘谨，难以融入集体。

（3）学习压力：小明在学习上成绩一般，面对优异的同学，他感到自己一无是处，从而产生自卑心理。

2. 自卑心理的危害自卑心理对小明的成长和发展产生了以下危害：（1）影响人际关系：由于自卑，小明难以与同学建立良好的关系，甚至可能导致同学间的排斥。

（2）阻碍学习进步：自卑心理使小明在学习上缺乏自信，难以发挥自己的潜力。

（3）影响心理健康：长期的自卑心理可能导致小明产生抑郁、焦虑等心理问题。

三、教育措施1. 了解学生，建立信任老师首先与小明进行深入交流，了解他的家庭背景、性格特点、学习状况等，从而建立信任关系。

通过沟通，老师发现小明其实是一个善良、聪明的孩子，只是由于自卑心理而影响了他的表现。

2. 鼓励参与，增强自信（1）鼓励小明参加课外活动，如篮球、乒乓球等，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。

（2）在课堂上，老师给予小明更多的关注，鼓励他积极参与讨论，提高他的课堂表现。

（3）在作业和考试中，老师适当降低难度，让小明体会到成功的喜悦，逐步增强他的自信心。

3. 培养团队精神，消除自卑（1）组织班级活动，让小明在活动中学会与人合作，培养他的团队精神。

（2）在小组合作中，鼓励小明发挥自己的优势，帮助他人，从而消除自卑心理。

（3）开展心理辅导，帮助小明认识自卑心理的危害，学会调整心态，树立正确的价值观。

成因分析
五岁因父母离异，随爸爸同住。父亲只顾上班工作，未完全尽到做父亲的责任。妈妈在深圳打工，她常年见不到妈妈，家境不富裕，她一年四季只有几套衣服，冬天天气很冷也穿得非常单薄。日常生活缺乏家人的照顾，有时头发很长了，也没有理发。
单亲家庭的孩子往往因为缺少父爱而导致心理失衡，他们常常会感到孤单、忧虑、失望，情绪低落，性情浮躁，性格孤僻。
教育效果
经过努力，雯雯与同学的关系相处得不错，能按时完成作业了，学习成绩有明显提高。可见离异家庭的子女，教师的教育作用是不可忽视的。教师必须肩负起保护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。
②耐心说服、暗示提醒。在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对她已形成的心理弱点和不良倾向，我不采取迁就容忍的态度，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用有耐心的说服和暗示提醒的方法。而且在批评过程中，我也注意做到不超过限度，从而使她不觉得同样的错误被“揪住不放”,从而也减少了厌烦、逆反心理的产生。
案例反思
雯雯的特殊主要来自于他的家庭，父母离异，父亲很少管教，造成自卑和缺乏安全感。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对教师的敌意和不信任，给今后的教育带来更大的障碍。
在小学教育中，我们要正视心理健康教育的重要性，加强学生心理危机的干预，积极引导学生，促使其积极健康发展。
2.尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信
有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩子比起来，她们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，她们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒愤恨。雯雯就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

4.给他相对的空间，多鼓励。
由于体弱的原因吧，何富同学的学习还是比较吃力。当他出现不完成作业的时候就是我最为难的时候。只要出现何富同学未完成作业，那“小惩罚”都会相对轻一些又要做的“不留痕迹”。既要抓他的学习又不能“逼”的太紧。有一周，他连续出现作业不合格的现象，我马上找到他谈话。“这周的学习感觉怎么样”“有哪些知识点自己是很自信能搞定的”“在学习中遇到哪些困难呢”最后也耐心的对他讲：“作业的不完成也是对知识掌握不牢固，我们课下可以问小组长、课代表、老师，把不会的知识学会，哪怕学不会我们也要有去学习的这个过程，做到尽力。”之后的作业，他的基础知识总是过关的，虽然一些难题还是没有做出来，对他来说也是很大的进步。而对于他的进步我都会给予表扬，给予肯定。多一点耐心，学习不是一下子就能提上去的，耐心对待他的错误。鼓励是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。
3.引导班集体接纳他、帮助他。
其实，和他相处时间最多的就是同班同学。他最在意的也是同班同学的眼光与看法。做好班级同学的思想工作是重中之重。引导同学们明白每个人都会有缺点与不足，这些可以改变，但是缺陷谁都不想有。对于这样的同学我们要给予力所能及的帮助，不嘲笑，不讥讽，接纳他的缺陷，不嫌弃。我们要以我们团体的力量去温暖他，让他感受到在我们708班的大家庭中自己是被爱的。
2.发现他的潜在力，并多表扬。
何富同学虽然腿部有缺陷，但是一些轻的活儿他是可以完成的。有一次，班级被通知去到操场练操。未干的地板又被大家踩脏了。我们出发时，我看到留在教室的何富同学默默地拿起拖把拖起了地。回到班级后，对何富同学狠狠地表扬了一番，看着被拖得干净的地面，和同学们热烈的掌声，他羞涩的低下了头。我知道，他内心是非常开心的。在那之后，每当大家出去训练的时候何富同学都会帮同学们把教室未整理好的东西整理工整。

第1篇一、案例背景小明，一个十二岁的男孩，就读于我国某城市一所普通小学。

他性格内向，学习成绩一般，在班级中默默无闻。

从小到大，小明一直觉得自己不如别人，无论是学习、运动还是人际交往，他总是感到自卑。

这种自卑心理严重影响了小明的学习和生活，也让他的家长和老师十分担忧。

二、案例分析1. 自卑心理的表现（1）自我否定：小明总是觉得自己不如别人，在学习、运动等方面没有自信，容易产生自我否定的情绪。

（2）逃避现实：为了逃避自卑带来的痛苦，小明常常选择逃避现实，不愿参加集体活动，与同学交往较少。

（3）情绪低落：自卑心理让小明情绪低落，常常感到焦虑、抑郁，对生活失去热情。

2. 自卑心理的原因（1）家庭教育：小明出生在一个单亲家庭，父亲忙于工作，很少陪伴他。

母亲过于溺爱，导致小明缺乏独立生活的能力，容易产生依赖心理。

（2）学校教育：小明就读的学校注重应试教育，忽视学生的个性发展。

在班级中，小明成绩一般，常常受到同学的嘲笑，导致他更加自卑。

（3）自身原因：小明性格内向，不善言辞，缺乏自信。

在面对挫折和困难时，他往往选择逃避，导致自卑心理加剧。

三、教育策略1. 家长教育（1）关注孩子的内心世界，多与孩子沟通，了解孩子的想法和需求。

（2）培养孩子的独立性，鼓励孩子参加各种活动，提高孩子的自信心。

（3）树立正确的价值观，让孩子明白每个人都有自己的优点和不足，要学会接纳自己。

2. 学校教育（1）开展心理健康教育，帮助学生了解自卑心理，学会正确面对挫折。

（2）营造良好的班级氛围，让学生感受到关爱和尊重，减少自卑心理的产生。

（3）开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中展示自己的才华，提高自信心。

3. 自我教育（1）学会自我认知，了解自己的优点和不足，树立正确的自我评价。

（2）勇于面对挫折，培养坚强的意志力，提高抗挫折能力。

（3）学会调整心态，积极面对生活，树立乐观的生活态度。

四、实施过程1. 家长层面（1）家长与小明进行深入沟通，了解他的想法和需求，为他提供心理支持。

第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的小男孩，从小在父母的关爱和老师的呵护下茁壮成长。

然而，随着小明的年龄增长，他在学习、生活和人际交往中逐渐表现出自卑的心理。

作为一名小学教师，我深感责任重大，希望通过以下案例分析，找出小明自卑心理的原因，并为他提供相应的帮助。

二、案例描述1. 学习成绩自卑小明在学校的学习成绩一直名列前茅，然而，他却对自己的成绩产生了自卑感。

在一次数学考试中，小明得了满分，但他却对同学们说：“这次考试太简单了，我没什么压力。

”这种说法让同学们觉得小明自以为是，而小明则感到孤独和无助。

2. 课堂表现自卑在课堂上，小明总是害怕回答问题，即使他知道答案。

每当老师提问，他都会低下头，紧张地握住衣角。

即使被叫到回答问题，他的声音也低得几乎听不见。

这使得小明在同学们面前感到自卑，甚至影响了他的自信心。

3. 人际交往自卑小明在班级中性格内向，很少主动与同学交流。

他总是默默地坐在座位上，观察着周围的同学。

在班级活动中，他总是躲在角落里，不愿参与。

这种自卑心理使小明失去了很多与人交往的机会，也让他越来越孤独。

三、案例分析1. 家庭因素小明自卑心理的形成与家庭因素密切相关。

首先，小明的父母过于溺爱他，导致他缺乏独立自主的能力。

其次，父母对小明期望过高，使得他在面对挫折时容易产生自卑感。

最后，家庭氛围紧张，父母经常争吵，使小明在心理上承受了很大的压力。

2. 学校因素在学校教育中，教师对学生的评价方式也影响了小明的自卑心理。

一方面，教师过于注重学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。

这使得小明在成绩方面产生自卑感。

另一方面，教师对学生评价过于严厉，使小明在心理上承受了很大的压力。

3. 社会因素社会环境对小明的自卑心理也产生了影响。

在现实生活中，人们过于追求物质生活，忽视了精神世界的培养。

这使得小明在心理上产生了自卑感，觉得自己在物质和精神方面都不如别人。

四、解决策略1. 家庭教育（1）父母要关注孩子的心理健康，引导孩子树立正确的价值观，培养孩子的自信心。

第1篇一、案例背景本案例发生在我国某中学初一年级，班主任张老师担任班主任工作已有三年。

张老师对学生要求严格，教学成绩优异，但在班级管理中，她发现了一个特殊的学生——李明。

李明学习成绩一般，但性格孤僻，不善于与人交流，经常独自一人坐在教室的一角。

张老师在多次与李明沟通后，发现他内心深处存在许多困惑和问题。

二、案例分析1. 问题诊断（1）学习问题：李明学习成绩一般，对学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，课后作业完成质量不高。

（2）心理问题：李明性格孤僻，不善于与人交流，内心自卑，缺乏自信，对人际关系感到恐惧。

（3）家庭问题：李明父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。

2. 原因分析（1）教育环境：学校教育过于注重学习成绩，忽视了学生的个性发展和心理需求。

（2）家庭环境：家庭缺乏关爱，父母忙于工作，无法给予孩子足够的陪伴和关注。

（3）个人因素：李明性格内向，不善于表达自己，导致他在面对困难和挫折时，容易产生消极情绪。

3. 解决方案（1）加强心理辅导：张老师定期与李明进行谈心，了解他的内心想法，帮助他建立自信，克服自卑心理。

（2）改善学习环境：张老师鼓励李明参加课外活动，拓宽他的兴趣爱好，提高他的学习兴趣。

（3）家校合作：张老师与李明的父母保持密切联系，共同关注孩子的成长，为李明提供良好的家庭环境。

（4）班级活动：张老师组织丰富多彩的班级活动，让李明有机会与其他同学交流，提高他的社交能力。

三、实施过程1. 心理辅导阶段：张老师每周与李明进行一次谈心，了解他的生活、学习情况，帮助他解决心理问题。

同时，张老师还邀请专业的心理咨询师为李明进行心理辅导，帮助他建立健康的心理状态。

2. 学习环境改善阶段：张老师针对李明的学习情况，为他制定了个性化的学习计划，并鼓励他参加兴趣小组，提高学习兴趣。

3. 家校合作阶段：张老师定期与李明的父母沟通，了解家庭情况，共同关注孩子的成长。

同时，张老师还邀请李明的父母参加家长会，分享教育经验，提高家庭教育质量。

课堂上我偷偷留意他的反应，哪些话是他特敏感的，我就少说点，哪些话是他可以接受的我就说多点。我会尽我的能力去帮助他，我也会常常留意他的身上的优点，观察他哪个方面做的很好，我就让他大胆去做。例如：有一天我很惊讶的看到个子那么小的他，居然偷偷帮同学把班级的饮用水桶换上，我是一个成年人都未必搬得动，他一个小孩子比我还厉害。第二天继续观察，他还是如此默默的帮着做这件事。这时我就在想，他是不是不擅长和别人交流，在教室也不说话，别人都没有发现，或者发现了也不说，因为这对他们是很平常的小事，但是这是他的优点呀！我决定要让他在同学们面前树立形象，帮他找回自信，我找了个合适的时机说了出来，还在期中表彰的时候多准备了一份礼物，我说：“同学们你们真棒！我发现有个孩子也很棒，老师都抬不动的水，曾三能做到，比老师还要厉害，今天在这么高兴的日子里，我要对你说声，谢谢你！你是我们班的骄傲。”
课间可以适当让孩子放松一下，在安全的前提下组织一些游戏，有利于增进同学间的友谊，让孩子们除了学习外，校园生活也是多姿多彩。
鼓励孩子们多参加兴趣活动，例如，跆拳道、书画展、合唱团、足球比赛等，让孩子发挥所长，提升个人能力。曾三比较自卑，很少会自我表现，但是他的画画是全班最棒的，这学期的欢庆国庆绘画比赛，鼓励他去参加，并拿到了优秀奖。我希望让他有更多表现的机会，从而帮他慢慢树立信心。
其次，架起家校之间的桥梁
曾三的父母由于感情不合，平时又当着孩子的面动手，甚至拿孩子出气。有一次我看到了孩子满手都是乌青，感到奇怪，听别的孩子反应才知道是父母打的，我寻思要寻找时机进行家访。我怕家长因为面子，语言过激，会适得其反，我就上网查找与家长有效沟通的视频来学习，又问了有经验的老师，也问了我的同学。于是我找了个家长没那么忙也是学校放学的时间来家访，刚开始我先和家长聊起孩子的优点，我说：“你家曾三真棒，乐于助人，肯于帮忙天天做好事，1米2的他能搬得动16斤重的饮用水桶，天天帮同学们换班级水桶。还有他画的画棒极了，有一副画，他画了爸爸、妈妈牵着妹妹和他的手，你们一家都笑的多开心呀！画的真好！”用聊天的方式和家长交谈，等家长不那么排斥后，提出我的观点。我就以孩子的那幅画作媒介来说出我的看法，跟家长说一下孩子画这幅画的愿望，他希望一家人开开心心的，手拉着手，高高兴兴第生活，不要全都是谩骂和争吵。最后我们达成协议，家长答应我会尽量控制自己脾气，如果确实很生气就走开一会，或者去跑步，等心情好了就跟孩子交流。