高中地理_人口迁移教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【导入新课】展示名人名言：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

——歌德读过一本好书，像交了一个益友。

——臧克家生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

——莎士比亚读万卷书，行万里路。

读书和地理有什么关系？今天我要给大家推荐几本书，我们从书里来学习有关人口迁移的知识。

【讲授新课】一、人口迁移1、定义：通常是指人口在地区之间迁出和迁入，而发生居住地的永久性或长期性改变的人口移动现象。

判断：下列哪些属于人口迁移？（1）15世纪欧洲殖民贩卖非洲黑人奴隶到美洲；（2）某教授到南方旅游；（3）三峡工程大移民；（4）某南方学生到北方读大学；（5）某家庭从城市东部乔迁新居到城市西部；（6）某人出国留学；2、原因阅读课本第12~13页活动中的内容，完成问题：（1）人闯关东的原因是什么？为什么又出现了“雁南飞”现象？（2）根据材料，分析归纳影响人口迁移的主要原因。

（3）除上述因素外，还有哪些因素也影响人口迁移？分析材料，得出人口迁移的最主要原因：地区间经济发展水平的差别。

此外还有迁出地与迁入地之间的距离、国家政策、文化背景等因素。

讨论第12页的图1-2-5人口迁移的“推力”和“拉力”来说明人口移动的动因。

人口迁移是多种因素作用下的有意识行为，人们之所以愿意从一个地区迁到另一个地区，主要受自然环境（气候、土地、水源等）、社会经济环境（教育、收入、交通、就业等）影响。

人口迁移是由推力和拉力共同作用的结果。

3、人类迁移的发展阅读课本第9页到第10页的内容，结合图1-2-1和图1-2-2了解不同时期的人口迁移情况，学生完成表格。

总结提升：根据课本图1-2-1和图1-2-2，在国际人口迁移对比表中填入“迁出区”和“迁入区”二、人口流动1、定义：通常是指因工作、学习、旅游、探亲等原因临时或短期离开居住地外出活动，而不变更户籍的人口移动现象。

2、影响因素：经济、文化发展水平经济越发达，文化发展水平越高，人口流动越频繁3、我国的“民工流”（1）产生原因：①农村剩余劳动力多，经济收入低。

②农村经济体制改革，出现大量剩余劳动力。

③城乡之间、地区之间巨大的收入差距。

（④农村生态环境压力大。

⑤农村劳动艰辛，文化落后。

）(2)特点：①流动依据经济定向：主要从山区流向平原，从农村流向城市，从贫困地区流向发达地区。

四川、江西、安徽、贵州、湖南等农业人口大省是民工主要输出地，上海、北京、广州等大城市和沿海经济发达地区，是民工的主要输入地。

（②季节性流动以成年民工为主，“外籍工人”以年青人居多。

③流动不稳定。

④文化素质偏低。

）(3)意义：积极作用：民工的流动有效调整了我国各地区劳动力的余缺，促进了经济的发展；许多外来民工承担了城市建筑、环卫、商业、饮食业、服务业工作，对城市的发展和繁荣起了积极作用。

民工的劳务收入，文化技术水平的提高，对改善农村经济，促进乡镇企业发展起了重要作用。

所以“利”是主要的。

消极作用：民工盲目无序流动也带来了一些社会问题。

最为突出的是城镇民工的违法犯罪率有所上升，对社会治安和当地居民安全造成了巨大的威胁。

其它社会问题还有：违反计划生育，城市人口急剧增多，住房紧张，交通拥挤，增加了城市就业压力，损害环境等。

【总结新课】本节我们主要学习了人口迁移和人口流动的一些基本情况，重点学习了人口迁移的原因和人口移动的效应，在学习人口迁移与环境的关系时，我们应辩证地看待问题，既要看到人口迁移对迁出地和迁入地有利的影响，也要看到不利的影响。

本节内容与我们周围的生活实际联系较紧密，我们应灵活学习，学而用之，把理论知识与实际生活结合起来，协调人地关系，促进可持续发展。

学情分析学生通过初中地理的学习积累，对于区域的人口分布和流动有了相应的了解。

在此基础上，接受人口迁移的定义就相对较容易掌握。

历史课上关于地理大发现和二战的学习，为人口迁移的发展做好铺垫，学生在学习过程中可以融会贯通。

但是部分学生对于该部分知识记忆不深，难以做到学科交叉、互相交融。

人口迁移的原因较多且复杂，对于缺少生活经历的高中学生而言，理解起来相对较困难。

学生绝大多数生活在城市，对于农民工的了解很少，对于民工流理解上存在误区。

效果分析本课结合图书推荐创设教学情境，既充分提高了学生的学习兴趣，又有效地梳理了知识脉络，同时还拓宽了学生的知识面。

结合当前社会的发展现状，精心选取典型的的事例，设计符合学生认知水平的课堂活动，如探究“闯关东”和“雁南飞”的原因，分析二战前后人口迁移方向的变化。

密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己对人口迁移的理解掌握，形成正确的地理价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。

教材分析第一节中所讲的“人口增长”主要指人口的自然增长，本节中的“人口迁移”引起的是人口机械增长，它不仅能够引起人口数量的变化，也会改变迁入地和迁出地的人口分布状况，第三节中所讲述的人口分布影响因素即要考虑此原因。

因此，本节内容有承上启下的作用。

根据《课程标准》对学生提出的三项具体要求：说出人口迁移的含义，说明影响人口迁移的主要因素，举例说明人口迁移的主要原因。

教材从人口迁移的概念出发，讲述了人口迁移的特点及原因，阐析了影响人口迁移的主要因素，以及人口迁移对地理环境的影响。

第一目“人口的迁移与流动”。

首先从人口迁移的概念入手，讲述了人类社会早期、地理大发现时期以及“二战”后世界人口迁移的特点，其次介绍了人口流动的概念以及我国改革开放后出现的“民工流”现象。

“知识窗”列举了国际难民与环境移民，以及外籍劳工等人口迁移形式，这些现象与当前的国际形势密切结合，具有较强的现实意义，体现了教材的时代性。

第二目“人口迁移的主要原因”是本节的重难点。

教材以文本框列举出影响人口迁移的主要因素，强调地区间经济发展水平的差别是造成人口迁移的最主要原因。

同时，“活动”采用案例教学的形式，以我国历史上的“闯关东”和改革开放后出现的“雁南飞”为背景，具体分析了人口迁移的主要原因，更有助于学生对主干知识的领悟和认同。

本节知识结构如下：三、选择题1、在人类社会早期，人口迁移的最主要的因素是（）A．自然条件B．经济条件C．自然灾害D．河流变迁2、第二次世界大战前后都是人口迁入地（）A．欧洲B．拉丁美洲C．北美洲D．非洲3、21世纪初，大批伊拉克难民向国外迁移的主要原因是（）A．国家的政策影响B．战争的影响C．自然灾害的影响D．开发国外资源4、15世纪末16世纪初地理大发现后的人口迁移主流是（）（双选）A．旧大陆流向新大陆B．新大陆流向旧大陆C．已开发国家流向未开发国家D．未开发国家流向已开发国家5、吸引人“闯关东”的主要原因是（）（双选）A．人口激增，人地矛盾突出B．自然灾害导致农业欠收，饥荒加剧C．具有沿海的区位优势导致外省大批人口迁人D．政府禁令6、影响人口移动的最主要因素是（）A．迁出地与迁入地之间的距离B．国家政策C．地区间的经济发展水平差异D．文化背景7、下列现象属于人口流动的是（）A．三峡库区移民B．“安之乱史”引发我国北方人民大规模南迁C．改革开放以来“民工流“D．王老师乔迁新居8、下列人口迁移与其主要影响因素，对应正确的是（）A．前南斯拉夫阿族人外迁——经济原因B．东汉时期我国人口迁往洛阳——政治中心变革C．阿富汗难民迁往巴基斯坦——水源条件D．伊拉克人迁往领国——气候因素四、综合题读下图“二战前后人口迁移模式图”（注：图中箭头表示人口迁入或迁出的方向。

）（1）在北美两侧横线上加绘两个箭头，以表示其二战前后人口迁移的方向。

（2）图中字母所代表的大洲分别是：A______________B______________C______________D______________（3）一个国家人口的迁出，对于缓和所在国____________________有一定的好处，但也往往造成______________；对于移入国则提供了______________，促进了经济的发展。

（4）从全球来看，目前，我国属于人口的______________地区。

课后反思本节课后反思如下：一、反思教学观念和方法以往的地理教学在目标的确立和教学方法的处理上，我习惯于突出教师的主体能力，忽视了学生的主体地位。

为此，本节课我在设计之初就定好了基调：把课堂还给学生，尽量多的安排学生活动；把自己解放出来，不做填鸭式的满堂灌教师。

本次课程结束后，虽然已经有了很大的思想转变，但在教学中仍会不自觉地多讲多说，以后还要进一步加强认识。

二、反思教学设计新课标要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。

本次课中，我在教学设计中着重突出了学生活动，把课堂还给学生，积极引导学生主动思考分析、得出结论。

尽量避免习惯性地满堂灌讲授方法，点到为止。

这样一节课下来，自己感觉轻松多了，学生也因为丰富多样的课堂活动而精神抖擞，效率提高。

不过在个别知识点的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

改进措施：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。

应努力提高活动的“质”的水平。

对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。

例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、反思教学反馈在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。

同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。

改进措施：布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。

对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。

对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。

总之，我个人认为：在教学工作中，只有多学习，多反思，才能弥补教学中的缺点与不足，才能不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的地理教师。

课标分析课标内容：大纲中，有关于本节知识的课表内容是：举例说明人口迁移的主要原因。

课标解读：在教学中，本条标准对学生的具体学习要求如下：能够说出人口迁移的含义；能够说明影响人口迁移的主要原因；能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。