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浅谈高中历史教学改革的探索与思考轰轰烈烈的新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了，这个浪潮只能迎，不能拒。
作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。
那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,在此我谈谈几点看法:一、教师的学科知识有待拓宽新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。
二、教师的教学方式有待改进学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。
学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。
知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。
因此，改进教学方式势在必行。
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？首先，要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是开展探究教学的第一步。
其次，要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
再次，要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
基于案例教学法的高中历史教学改革探索在高中历史教学中，传统的教学方法往往注重知识的传授，学生被动地接受和记忆历史事件、人物和时间等内容。
然而，这种教学方式可能导致学生对历史的理解不够深入，缺乏学习的兴趣和主动性。
为了改变这一现状，案例教学法逐渐受到关注，并在高中历史教学改革中发挥着重要作用。
案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生对具体案例的分析和讨论，来培养学生的思维能力、解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
与传统教学法相比，它更强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中，通过对实际案例的探究来获取知识和提升能力。
在高中历史教学中运用案例教学法具有多方面的意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
历史学科涵盖了丰富的内容，但如果只是枯燥地讲述，学生很容易感到乏味。
而通过生动具体的案例，如历史人物的传奇经历、重大历史事件的细节等，可以吸引学生的注意力，让他们更愿意主动去了解和探究历史。
其次，案例教学法有助于培养学生的思维能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用批判性思维、逻辑推理和综合分析等能力，对历史事件进行多角度的思考和解读。
这不仅能够加深他们对历史知识的理解，还能提升他们的思维水平。
再者，案例教学法能够增强学生的自主学习能力。
学生在研究案例时，需要自己查阅资料、整理信息、提出观点，这一过程锻炼了他们的自主学习能力，为今后的学习和发展打下良好的基础。
那么，如何在高中历史教学中有效地实施案例教学法呢？首先，教师需要精心选择合适的案例。
案例应具有典型性、针对性和启发性，能够紧密围绕教学目标和重点内容。
例如，在讲解“辛亥革命”时，可以选取孙中山先生的革命经历作为案例，通过他的一系列活动和思想，让学生深入理解辛亥革命的背景、过程和意义。
其次，教师要合理引导学生进行案例分析。
在学生分析案例之前，教师可以提出一些关键问题，引导学生的思考方向。
在学生讨论过程中，教师要积极参与，倾听学生的观点，及时给予指导和鼓励。
高中历史教学改革引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代的需求，提高学生的综合素质，高中历史教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨高中历史教学改革的方向和措施。
一、教学内容的改革1.1 更新教材内容高中历史教材是学生学习历史的主要依据，因此，更新教材内容是教学改革的首要任务。
首先，要紧跟时代步伐，将最新的历史研究成果和历史事件纳入教材体系，使学生能够及时了解历史发展的最新动态。
其次，要注重培养学生的历史思维能力，通过引入更多的历史案例和史料，让学生在分析问题、解决问题的过程中提高自己的历史素养。
1.2 拓展课程资源除了教材之外，教师还可以利用网络资源、图书馆资源等丰富的课程资源，为学生提供更多元化的学习途径。
例如，可以引导学生关注一些权威的历史网站、博客、微信公众号等，让他们在课余时间也能接触到丰富的历史知识。
此外，还可以组织学生参观博物馆、纪念馆等地，让他们亲身感受历史的厚重与魅力。
二、教学方法的改革2.1 采用多样化的教学手段传统的历史教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，教师可以尝试采用多样化的教学手段，如讨论式教学、案例教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，使抽象的历史知识变得生动形象，便于学生理解和记忆。
2.2 强化实践性教学历史是一门实践性很强的学科，通过实践活动，学生可以更好地理解历史知识，培养自己的历史素养。
因此，教师应该注重实践性教学，组织学生进行实地考察、社会调查等活动，让他们在实际中学习和运用历史知识。
此外，还可以开展一些与历史相关的课外活动，如历史剧表演、历史知识竞赛等，丰富学生的校园生活，提高他们的历史素养。
三、教学评价的改革3.1 建立多元化的评价体系传统的历史教学评价往往以考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式容易忽视学生的个体差异和发展潜能。
新课标统编高中历史教材的教学探索发布时间：2022-01-17T08:49:32.555Z 来源：《中小学教育》2021年10月28期作者：黄炳秀[导读] 随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用黄炳秀厦门外国语学校石狮分校邮编：362700随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用。
目前高中历史新教材的教学探索也在全国各地深入开展。
笔者结合《中外历史纲要》上册的教学谈几点体会。
一、统编高中历史必修、选修教材的难点1、总体容量偏大，课文较为浓缩-----内容多，课时不足《中外历史要》的特点在于提纲挈领，用言简意赅的语言，概要叙述中外历史上发生的重大事件。
《普通高中历史课程标准(2017年版)》:“通过对中外重大历史事件、历史人物和历史象的叙述，根现人发展进程中丰的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到商的历程”。
上册共10个单元29课+1个活动课，单元标题中均帯有“与”“和”，课的标题含有“与”“和的过半，说明这些单元的主题不止一个;上册有近一半的课文是四个子目，说明知识含量较大。
通常一个学期默认教学新课时间为20周，要完成29课内容，意味着毎课时要完成1课，这样的内容篇幅按照例是讲不完的。
2、知识密度大，内容涵盖广，理解难------概念多、结论多，理解难度大必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度比较大，涵盖多个历史阶段。
(1)上册的第4课《西汉与东汉------统一多民族封建国家的巩固》，课文中出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个。
一些课文的叙述高度概括，过于浓缩，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，非常抽象，对学生的抽象思维提出了更高的要求。
(2)上册第17课《国家出路的探索和列强侵略的加剧》，在第一目“太平天国运动”最后一段这样叙述:“太平天国运动虽然失败，但它沉重打击了清王朝的统治，引起政治和权力结构的变化，随着湘淮系官僚集团的崛起，中央权力下移，对此后历史的发展产生重大影响。
高中历史教学改革探微高中课程改革在不断深入推进,关于如何上好历史课,可谓是仁者见仁、智者见智,标准不一而足。
结合近年来高中历史教学中的实践,谈谈自己粗浅的看法。
一、目标明确可行要制定切合学生实际的教学目标,我们必须要做到两点:第一,了解学生情况。
即了解学生不同阶段的现有知识、能,力水平,预测其未来发展状况等,从而确定不同阶段的教学目标,如《近代中国民族工业的兴起》中,在高一时,由于学生知识水平和能力的限制,我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。
高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。
第二,分析教学内容。
历史学科的课程资源主要是教材,分析教材必须结合历史课程标准,因为教材可以有不同的版本,但课程标准是唯一的,它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。
只有在充分分析教学内容的基础上,才能确定课堂教学的基本目标。
就我们江苏地区而言,无论选用人民版的还是人教版的教材,都要注意研读课标的前提下,研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求,以明确课堂教学的目标。
如《古代中国的政治制度》的第一课,人民版和人教版的内容各有不同表述,但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”,能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”;情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。
”目标的预设和确定之后,和教学方式一样,它也不是一成不变的。
在实际操作过程中,围绕大目标,还要注意随时适当的微调,针对不同的班级的学生,甚至同一个班级内部不同层次的学生,都要有适当的生成,这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。
二、形式思辨灵活《高中历史课程标准》明确提出“要组织丰富多彩的教学活动”,并介绍了诸如讨论、辩论、故事会、调查、参观、考察、采访、编演历史剧、仿制文物、撰写历史小论文、编辑板报、举办展览等多种多样的学习活动。
摘要：随着人教版选修一《历史上重大改革回眸》（以下简称改革史）的深入推进，一线教师经常困惑于“怎么教”的问题。
作者从实践出发，谈谈看法。
关键词：高中历史选修教学改革
一直以来高中改革史的地位比较尴尬，一方面是在高考中占比有限，另一方面是其教学内容与必修部分多有重叠。
改革史教学应该怎么进行，困扰着不少教师。
本文以人教版选修1《历史上的重大改革回眸》为例对选修史教学做探索。
一、有效整合，相得益彰
改革史属于选修，其教学对象是高二的文科生，其内容“是必修课程的具体、丰富和延伸”[1]。
因此，教师在教学时要打破选修必修的界限，对教材进行有效整合，使之相得益彰。
一是利用选修复习必修。
如《商鞅变法》这一单元在第一课中介绍了变法的时代背景即“大变革、大发展、大转折”其实这一结论是我们概括出来的，那么怎么让学生对这一结论有具体认知呢？可以通过复习必修的内容获得。
通过对历史必修1第1课《夏、商、西周的政治制度》的复习可知春秋战国时期分封制、宗法制和礼乐制度都遭到破坏，这是商鞅变法时代背景在政治上的表现。
这一时代背景在经济上的表现可以从复习必修2第1课《发达的古代农业》中铁犁牛耕的推广和小农经济的产生获得。
通过复习必修3第1课《百家争鸣和儒家思想形成》背景部分深刻了解：由学在官府向学在民间转变。
这一设计的好处不仅在于学习选修知识的同时回顾了必修知识，还在于向同学们展示了春秋战国时期政治文明、经济文明和思想文明的全貌。
此外，大大缩短了学习商鞅变法背景的时间，一下子就把学生带回了春秋战国时代。
同样的，《戊戌变法》背景散落在必修三本书中而且必修讲得更加详细，教师只需通过设问简单回顾就能达到事半功倍的效果。
二是利用选修服务必修。
如在讲必修2《古代的经济政策》第一目土地制度的演变提到封建土地私有制的确立教材只有寥寥数语：“各诸侯国先后进行变法。
”[2]对学生而言这一句话多少有些突兀，可以将商鞅变法中“风起云涌的改革和变法”一目移植过来，让学生阅读以便理解。
历史研究讲求“证由史来”“论从史出”，史料来源应是多样的，但是对于学生来说第一选择还是教材。
一则教材人手一册，二则教材平易近人。
同一类型的还有梭伦改革、宗教改革。
明治维新虽然在必修没有具体涉及，但是如果我们在学习甲午中日战争前让学生现行阅读改革史部分《明治维新》一课，那么对于学生归纳中国失败的原因是有裨益的。
二、多元史观，拓宽视野
《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣、拓宽学生的历史视野。
”[3]拓宽学生的视野绝不是简单的史料叠加而是要考虑“看历史的角度、读历史的理念和论历史的深度”[4]。
多元史观的引入较好地解决了我们的需求。
1.文明史观的运用
文明史观认为：人类社会的发展就是人类文明演进的历史。
从横向看包括物质文明、政治文明、精神文明；从纵向看就是经历了渔猎采集文明时代、农业文明时代、工业文明时代。
符合文明史观的改革有：北魏孝文帝改革、俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法。
除孝文帝改革是由游牧文明向农业文明转变外，其他三个改革都是在西方工业文明的冲击下的不同反映。
在讲课时老师一定要提醒学生注意孝文帝的哪些措施有利于北魏由游牧文明向农业文明转变。
西方工业文明对后三个改革的冲击又体现在什么地方？这三国各自有哪些努力？
2.现代化史观的运用
现代化史观是指由传统社会向现代社会变迁的过程。
政治上现代化指民主化和法制化进程。
经济上的现代化主要指工业化和市场化进程；思想上的现代化主要指科学化和理性化进
程。
符合这一理论的改革有农奴制改革、明治维新、戊戌变法。
以农奴制改革为例：二一九法令颁布推动了俄国封建经济的解体，促进资本主义经济的迅速发展。
政治上为了使沙皇专制适应资本主义发展的需要，也推行了一些资产阶级性质的改革如参照西方资产阶级代议制模式建立地方和城市的自治机构。
这些改革无疑使俄国向近代化的道路迈进。
3.社会史观的运用
社会史观主要指从社会角度观察历史。
其研究的领域包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史等。
据此，梭伦改革中抑制浪费、倡导节俭，商鞅变法中强行推行一夫一妻小家庭制，北魏孝文帝改革中行汉制、移风易俗，明治维新的文明开化，以及戊戌变法时倡导断发易服等内容都可以从社会史观角度进行设计。
4.多元史观的运用
上面都是一种史观的运用，还可以尝试用多种史观评价同一改革。
以戊戌变法为例：唯物史观认为：戊戌变法是一场政治改革运动，表现出强烈的爱国热情。
文明史观认为：戊戌变法是西方工业文明冲击下的产物。
现代化史观认为：戊戌变法政治上试图建立君主立宪政体，经济上为民族资本主义发展创造有利条件，符合历史发展的趋势。
社会史观认为：维新派提出断发易服、废止缠足、提倡女学等改变社会风俗的措施，为变法营造了积极的社会氛围。
透过多元史观的运用能够增强学生“看历史的角度”、“读历史的理念”和“论历史的深度”。
三、突出人物，富有滋味
历史是人、事、物的综合，是过去情境的再现。
如果讲商鞅变法却缺乏对商鞅人物个性的描写则是无法想象的，那么这样的历史是缺位的，这样的历史课堂是乏味的。
因此，课堂上一定不能让人缺席。
1.透过人物创设情境
历史人物是变法的主角，教材侧重对改革背景、过程、结果的介绍，但是缺少对人物的细节刻画。
如果我们不能对人物有所了解，那么怎能理解他所从事的事业呢？
在讲述孝文帝改革一课时，笔者引入了一则《魏书?高祖记》的材料介绍孝文帝：（孝文帝）“雅好读书，手不释卷，《五经》之义，览之便讲，学不师受，探其精奥。
史传百家，无不该涉。
善谈《左》《老》，尤精释义。
”[5]在学生阅读后随即提问：这位孝文帝的文化课学的怎么样？这会对孝文帝产生怎样的影响？这恰巧是我们了解孝文帝汉文化情节的关键所在，拉近了历史人物与学生的距离，使学生更能理解一个鲜卑族的领袖为什么会采取“行汉制”、“讲汉话”、“穿汉服”等移风易俗的内容。
2.透过人物培养情操。
历史是育人的，历史教育的最高追求是培养合格的公民。
学生在成长过程中需要一个又一个的榜样，改革家们无疑是最好的榜样代表。
所以在改革史的教学过程中岂能少了“立木为信”、“天变不足畏、祖宗不足法、人言不足恤”的介绍；又怎能少了“我自横刀向天笑、去留肝胆两昆仑”的介绍，透过这些鲜活的人物，培养学生高尚的情操。
四、以史为鉴服务现实
宋神宗说《资治通鉴》“鉴于往事，有资于治道”，就是要以史为鉴。
虽然改革的道路具有多样性，过程具有复杂性和曲折性，但是我们还是可以从所学中借鉴些经验教训，为现实服务。
1.改革必须符合历史潮流
商鞅变法废井田、开阡陌，废除世卿世禄、实行军功等爵制，行郡县、加强中央集权。
这些改革的措施推动了秦国有奴隶制社会向封建社会的转型，顺从历史发展的潮流。
明治维新、农奴制改革等都推动了向近代社会转型。
2.渐进式改革最易被接受。
一是改革的过程不要太快。
戊戌变法中光绪皇帝在103天中下达了184件命令，甚至康有为认为西方改革300年、日本30年我们中国只要3年等，都反映了急功近利的心态，这是戊戌变法失败的原因之一。
二是对改革中的既得利益集团要有所让步。
梭伦改革中允许贵族保留祖传的份地，农奴制改革中农民必须缴纳高额的赎金才能获得一块贫瘠的土地。
所以从1978年改革开放决策做出后，都是遵循了渐进式开放的原则。
3.支持者的态度和是否握有实权。
通过学习改革史我们发现，统治者的态度和权力大小会对改革产生直接影响。
从秦孝公《求贤令》“诸侯卑秦，丑莫大焉”的感慨看，他对商鞅变法的支持是坚定的。
这是宋仁宗、宋神宗所不具备的，所以庆历新政昙花一现，王安石变法反反复复。
光绪皇帝变法愿望很强烈但是权力都在老佛爷手中，最后只能被囚禁在瀛台，眼睁睁看着变法失败。
