锦瑟公开课教案

李商隐诗《锦瑟》教案李商隐诗《锦瑟》教案（通用7篇）这首《锦瑟》，是李商隐的代表作，堪称最享盛名。

诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。

下面是店铺为大家提供的李商隐诗《锦瑟》教案，希望对大家有所帮助。

李商隐诗《锦瑟》教案篇1[教学目标]1、理解诗歌写意的几种常用方法;2、理解内部结构;3、理解李商隐诗歌的多种解法。

[教学重点]掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

[教学难点]对本诗内部结构和思路的理解。

[教学方法]译写法，点读法。

[教学时数]一课时。

[教学过程]一、导入凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。

相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。

可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

(一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路;腿最多时最无能。

千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。

)李商隐的《无题》诗确实堪称一绝。

所谓“无题”，是诗人别有寄托而又不愿明说，就用“无题”名篇。

此外，也有诗人仿照《诗经》的办法，取诗的起首二字作为标题，而标题又不能概括全诗的主旨，这类诗仍属于“无题”之类。

二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。

字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。

（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。

（五）难点：本诗的旨意。

（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。

但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。

二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。

天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。

三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。

他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。

没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。

原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。

“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。

《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

学习方法：诵读，理解，思考，讨论。

课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。

（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。

他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。

诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。

在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。

其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。

但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。

因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。

死后葬于家乡荥阳。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。

诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。

《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。

《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

2、理解内容，赏析意境。

诗词之美多美在意境的塑造。

所以诗词赏析重在其意境的塑造。

自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

3、背诵。

◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。

佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。

月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。

蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。

如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

《锦瑟》李商隐一、导入。

由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。

二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。

2、（注释1）主题：悼亡之作。

3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。

三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。

传统的比兴手法。

2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。

执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。

第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。

教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。

2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。

3. 领悟《锦瑟》的主题思想。

教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。

2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。

教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。

2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。

2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。

三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。

3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。

四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。

2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。

五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。

2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。

第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。

二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。

3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。

三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。

3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。

2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。

锦瑟语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》一诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高语文素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、生命的感慨和思考；（2）培养学生的审美情趣，激发对古典文学的热爱。

二、教学重点1. 《锦瑟》一诗的背诵与理解；2. 李商隐的生平和创作背景；3. 《锦瑟》的艺术特色分析。

三、教学难点1. 《锦瑟》中象征手法的运用；2. 诗歌意境的感悟。

四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 《锦瑟》全文；3. 李商隐生平介绍资料；4. 相关文学评论文章。

五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发学习兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容；（3）让学生思考《锦瑟》的主题，交流讨论心得。

3. 课堂讲解（1）讲解《锦瑟》的含义；（2）分析诗歌的结构和意象；（3）解析象征手法在诗歌中的运用；（4）阐述诗歌所表达的作者情感。

4. 欣赏与感悟（1）引导学生欣赏《锦瑟》的艺术特色；（2）让学生结合自己的生活体验，感悟诗歌意境；（3）组织学生分享自己的感悟。

5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调《锦瑟》的艺术价值和审美情趣；（3）激发学生对古典文学的热爱。

6. 作业布置（1）背诵《锦瑟》；（3）阅读相关文学评论文章。

六、教学拓展1. 比较学习（1）让学生选取其他唐代诗人的作品，与《锦瑟》进行比较，分析各自的艺术特色；（2）组织学生讨论，总结唐代诗歌的总体特点。

2. 创作实践（1）引导学生尝试仿写《锦瑟》风格的诗歌；（2）鼓励学生自由创作，表达自己的情感和思考。

七、课堂互动1. 提问与回答（1）教师针对《锦瑟》一诗的内容提出问题，引导学生思考；（2）学生积极回答问题，分享自己的观点。

《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

1.资料链接1——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。

教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

有《李义山诗集》。

三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

（二）诵读诗歌，初步感知。

1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

听朗读录音。

2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

（三）感悟诗意，理解主旨。

引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。

你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。

一、教案基本信息教案名称：《锦瑟》优秀教案范例学科领域：高中语文课时安排：2课时教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义，把握诗歌的主题和情感。

2. 分析《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学内容：1. 诗歌背景和意义的介绍。

2. 诗歌形式的分析和解读。

3. 诗歌艺术特色的探讨。

教学方法：1. 讲授法：介绍诗歌背景和意义，解析诗歌形式和艺术特色。

2. 互动讨论法：引导学生进行诗歌鉴赏和批判性思考。

3. 实践法：让学生进行诗歌创作和表演。

教学评价：1. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

2. 学生的批判性思维和表达能力。

3. 学生的诗歌创作和表演能力。

二、第一课时教案教学目标：1. 了解《锦瑟》的背景和意义，把握诗歌的主题和情感。

2. 分析《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。

教学内容：1. 诗歌背景和意义的介绍。

2. 诗歌形式的分析和解读。

教学方法：1. 讲授法：介绍诗歌背景和意义，解析诗歌形式和艺术特色。

教学步骤：1. 导入：引导学生回顾之前的诗歌学习，激发对《锦瑟》的兴趣。

2. 诗歌背景和意义：讲解《锦瑟》的背景和意义，帮助学生理解诗歌的主题和情感。

3. 诗歌形式分析：分析《锦瑟》的诗歌形式，包括韵律、意象等，引导学生理解诗歌的艺术特色。

教学评价：1. 学生对诗歌背景和意义的理解程度。

2. 学生对诗歌形式的分析和解读能力。

三、第二课时教案教学目标：1. 深入探讨《锦瑟》的艺术特色。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学内容：1. 诗歌艺术特色的探讨。

2. 学生的文学鉴赏能力和批判性思维的培养。

教学方法：1. 互动讨论法：引导学生进行诗歌鉴赏和批判性思考。

教学步骤：1. 导入：回顾上一课的内容，引导学生深入探讨《锦瑟》的艺术特色。

2. 诗歌艺术特色探讨：引导学生从意象、韵律、修辞等方面分析《锦瑟》的艺术特色。

3. 文学鉴赏能力和批判性思维培养：通过小组讨论、分享心得等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

《锦瑟》教案完美版第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍《锦瑟》的历史背景，包括唐朝时期的社会文化、艺术特点等。

解释《锦瑟》在唐诗中的地位和影响，以及与其他著名唐诗的关系。

1.2 作者简介介绍李商隐的生平，包括他的身世、生平经历、创作风格等。

分析李商隐的创作动机和创作背景，以及《锦瑟》与作者个人经历的联系。

第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌结构分析《锦瑟》的诗歌结构，包括诗句的排列、韵律、节奏等。

解释诗歌中的对仗、排比等修辞手法，以及它们在表达主题中的作用。

2.2 诗歌意象与主题分析《锦瑟》中的主要意象，如“锦瑟”、“五十弦”、“一弦一柱”等，以及它们所传达的意义。

探讨诗歌的主题思想，如对青春逝去、人生无常的感慨，对爱情的追求与失落等。

第三章：诗歌艺术特色3.1 诗歌语言分析《锦瑟》的诗歌语言特点，如用词准确、意境深远等。

探讨诗歌中的双关语、象征等修辞手法，以及它们在诗歌中的效果。

3.2 诗歌表达技巧分析《锦瑟》中的表达技巧，如比喻、拟人、夸张等。

探讨这些技巧在诗歌中的作用，以及它们如何增强诗歌的表现力和感染力。

第四章：诗歌与文化价值4.1 诗歌与传统文化探讨《锦瑟》与唐朝传统文化的联系，如诗歌中的儒家、道家思想等。

分析诗歌中的传统意象和象征，以及它们在唐朝文化中的意义。

4.2 诗歌的价值与影响探讨《锦瑟》在文学史上的地位和影响，以及它对后世文学创作的影响。

分析诗歌的艺术价值和文化价值，以及它对人们的启示和思考。

第五章：教学设计与实践5.1 教学目标确定教学目标，如学生能够理解《锦瑟》的诗歌内容、分析诗歌的艺术特色等。

设定教学目标的难易程度，以及学生能够达到的水平。

5.2 教学方法选择适合的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等。

设计教学活动，如诗歌朗读、诗歌解析、创意写作等。

5.3 教学评估设计教学评估方式，如考试、作业、课堂表现等。

设定评估标准，以及根据评估结果对教学进行反思和调整。

第六章：诗歌意象解析6.1 五十弦深入解析“五十弦”的象征意义，如何代表着人生的多样性和复杂性。

《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。

《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。

今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。

(播放课文朗读录音)。

听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。

这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。

下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。

首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。

2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。

很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。

(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。

他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。

颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。

2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。