第三章--生物的进化

第三章生物的进化第一节地球上生命的起源一、教学内容及分析内容：包括生命起源的各种观点；生命起源的根本——进化论；运用证据和逻辑做出推测。

分析：地球上生命是怎样来的？我们不可能亲自观察到，也没有直接的证据。

只有通过科学的推测，寻找出最合理的解释。

所以要让学生认识到科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想象往往是站不住脚的，科学的推测需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。

二、教学目标及分析目标：1）描述生命起源的过程；2）关注生命起源的不同观点。

分析：首先通过与学生交流，了解学生对几种生命起源论的了解情况，进而形成比较一致的看法——化学起源论，进一步理解化学起源学说的过程——生命起源的过程，突出教学重点。

三、教学问题分析从以往的教学过程中发现，学生对“科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想象往往是站不住脚的；科学的推测需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象”的理解不够透彻，所以在以后的教学中要特别注意。

四、教学过程设计（一）基本流程：生命起源的各种观点→分组讨论→全班交流→师生补充→共同总结（得出统一的观点）→生命起源过程。

（二）教学过程：问题1、请说出你所知道了解的生命起源观点或论断有哪些？现在普遍接受的是什么观点？设计意图：学生已经具有一定的基础，此问题只是为学生提供展示的平台。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师再做适当的解释或说明。

问题2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？你认为原始地球上有生命吗？设计意图：想象原始地表，学会推测。

师生活动：教师提问，学生回答。

问题3、根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？设计意图：加强学生想象，形成逻辑思维。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师再做适当的解释或说明。

问题4、陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？设计意图：加强对宇生说的理解。

师生活动：教师提问，学生回答。

问题5、请描述生命起源的过程（生命是怎样起源的？）设计意图：形成普遍的观点——化学起源论，并能叙述整个过程。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师再做适当的解释或说明。

（三）小结：生命起源的观点有哪些？普遍接受的观点是什么？其具体过程是怎样的？设计意图：对本节内容进行归纳，突出要点。

师生活动：教师提问，学生回答。

五、教学反思第二节生物进化的历程一、教学内容及分析内容：包括“学习研究生物进化的方法”和“生物进化的大致历程”。

分析：重点是通过学习研究生物进化的方法来了解生物进化的大致历程，但是生物进化的历程我们是无法直接看到，而是通过利用比较的方法，推测出了生物进化的大致历程，在教学活动中应该给学生适当的提示。

二、教学目标及分析目标：1）举例说出研究生物进化的方法；2）概述生物进化的主要历程。

分析：在生活中，任何事物都要经过比较，没有比较就没有优劣，没有好坏。

对生物进化的研究也是要经过比较才能得出结论的。

对于生物进化的主要历程，只要进行了比较，就容易得出进化的历程了。

三、教学问题分析通过以往的教学活动，发现对于生物进化的历程中的无脊椎动物部分学生掌握得不好，很多学生不能很好的叙述出各种动物的名称及特点，不能总结出生物进化的顺序。

所以在教学活动中必须加以强调。

四、教学过程设计（一）基本流程：学习研究生物进化的方法→生物进化的大致历程→生物进化的顺序。

（二）教学过程：问题1、地球上生命是怎样产生的？请叙述其过程。

设计意图：说出生命的形成过程，为后面总结生物进化的顺序留下伏笔。

师生活动：教师提问，学生回答。

问题2、“资料分析”中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？各得出什么结论？有什么共同之处？设计意图：经过学生的思考，学会进行比较。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师作适当解释。

问题3、根据“资料分析”以及以前所学知识，请推测生物进化的大致历程是怎样的？设计意图：使学生根据现学内容，利用以前的知识进行思考。

师生活动：教师提问，学生回答。

问题4、按照由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的顺序，回忆以前所学内容，写出植物类群及动物种类。

设计意图：创造学生思维活动空间。

师生活动：教师提问，学生回答后，师生再作交流。

问题5、根据所学知识，完成教材中“进化树”的空缺，并找出自己所写生物进化顺序中的不足之处。

设计意图：使学生学会利用所学知识解决问题。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师作讲解。

（三）小结：请总结出本节所学的重点内容。

学习研究生物进化的方法：比较法生物进化的历程化石是研究生物进化的重要证据由简单到复杂生物进化的大致历程由低等到高等由水生到陆生设计意图：让学生能够对所学知识进行小结。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师作归纳。

五、教学反思第三节生物进化的原因一、教学内容及分析内容：包括“分析生物进化的原因”、“模拟保护色的形成过程探究”、“自然选择”和“人工选择”。

分析：通过桦尺蠖对‘曼彻斯特’这一工业城市的适应，得出生物能对环境的适应，从而求得生存；通过‘探究’活动，得出生物保护色的形成是为了适应环境的变化；通过长颈鹿对环境的适应得出‘适者生存，不适者淘汰’的结论以及人们根据自己的需要，对生物进行的选择——人工选择。

二、教学目标及分析目标：1）模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因；2）概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

分析：模拟保护色的形成过程的探究活动在教学中致关重要，关系到结论的得出，势必做好探究活动；关于自然选择学说可以再列举一些事例加以说明。

这些内容都比较具体，逻辑性比较强，学生理解起来不困难，主要是培养学生的主动参与性。

三、教学问题分析在以往的教学活动中，学生对“模拟保护色的形成过程探究”活动处理得不够理想，虽然不准学生‘看’后有思考，但是在学生的操作中始终会有影响。

如果数量再大一些、个体再小一些可能效果会更好一点。

四、教学过程设计（一）基本流程:分析生物进化的原因→模拟保护色的形成过程探究→自然选择→人工选择。

（二）教学过程：问题1、生物进化的总趋势是：由简单到复杂、由到、由到的顺序。

按照这一顺序，植物的四大类群顺序是植物→植物→植物→植物；脊椎动物的顺序应该是纲→纲→纲→纲→纲。

那是什么原因导致生物进化的呢？设计意图：回忆所学知识导入课题。

师生活动：教师提问，学生回答。

问题2、阅读教材P58页回答：为什么1850年到1950年后，大多数桦尺蠖的体色从浅色变成了深色的呢？是什么原因造成的？设计意图：引导学生思维，考虑生物能够适应环境和环境对生物的选择。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生回答情况做小结。

问题3、阅读教材P59-61页，概述出探究活动的基本过程。

设计意图：让学生先熟悉探究过程。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生叙述情况与学生交流，形成统一的探究步骤。

问题4、通过探究活动问：第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“辛存者”最多？这与布的颜色“环境颜色”有什么关系？设计意图：叙述学习小组的探究结果，分析原因。

师生活动：教师提问，各个学习小组代表回答后，教师看情况给予指导。

问题5、第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？设计意图：叙述学习小组的探究结果，分析原因。

师生活动：教师提问，各个学习小组代表回答后，教师看情况给予指导。

问题6、比较第一代和第五代的“辛存者”，哪种颜色在“辛存者”群体中没有代表？为什么？设计意图：叙述学习小组的探究结果，分析原因。

师生活动：教师提问，各个学习小组代表回答后，教师看情况给予指导。

问题7、请你推测保护色的形成过程，从而分析生物进化的原因是怎样的？设计意图：让学生表达自己的推测，为“自然选择学说”作伏笔。

师生活动：教师提问，各个学习小组代表回答。

问题8、在古代长颈鹿的颈，有长的和短的，为什么今天的长颈鹿的颈都是长的？设计意图：使学生想到，环境影响着生物。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生叙述情况与学生交流，形成结论。

问题9、请叙述什么是自然选择学说？是谁提出来的？设计意图：通过探究与分析，得出最终的结论。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生叙述情况与学生交流，形成结论问题10、什么是人工选择？你是怎样理解的？设计意图：让学生知道除自然选择外，生物还受人为的选择。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生叙述情况与学生交流，形成结论问题11、今天的这些生物还在进化吗？设计意图：了解生物的进化是通过遗传、变异、自然选择的漫长的、不断变化的过程。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生叙述情况与学生交流，讲解自己的看法。

（三）小结：回忆内容，请对本节课进行归纳：适应者生存下来，不适者被淘汰掉的过程。

设计意图：对所学内容进行归纳，形成一个整体。

师生活动：教师提问，学生回答后，教师看学生归纳情况给予评价。

五、教学反思。