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浅论初中英语课堂中对话活动的有效开展初中英语课堂中对话活动的有效开展是非常重要的，它有助于提高学生的口语表达能力、促进学生的交流和合作能力，并且能够使学生更好地理解和运用所学的英语知识。
在开展对话活动时，教师需要注意一些关键点，以提高对话活动的效果。
本文将从对话活动的重要性、对话的形式和要点以及教师的角色等方面进行浅论，以期帮助教师更好地开展初中英语课堂中的对话活动。
一、对话活动的重要性对话是语言学习中非常重要的一部分，它不仅有助于提高学生的口语表达能力，而且对于学生的听力、阅读和写作能力也有一定的促进作用。
通过对话活动，学生能够更好地理解和应用所学的英语知识，也能够提高学生的语言沟通能力和交际能力。
对话活动还具有促进学生合作、锻炼学生思维的作用，有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。
二、对话的形式和要点1. 对话的形式对话形式可以分为师生对话、学生之间的对话以及小组对话等多种形式。
在初中英语课堂中，可以根据教学内容和学生的实际情况选择不同的对话形式。
对于初学者来说，可以从简单的师生对话开始，逐渐引导学生进行学生之间的对话和小组对话。
在进行对话活动时，需要注意以下几个要点：（1）语境的营造：教师要根据所学的课文内容或者教学主题，创设一个或者几个适合对话的情景，使学生能够更好地融入到角色中，提高他们的表达能力。
（2）话题的选择：选择适合学生水平和实际需求的话题。
初中生的兴趣广泛，教师可以选择一些与学生生活相关、有启发性的话题，激发学生的兴趣和积极性。
（3）角色的分配：对话活动可以设置不同的角色，例如询问信息、提出意见、表达感受等，通过角色分工使学生更好地理解和运用语言，也能够培养学生的合作能力和团队精神。
（4）语言的帮助：对于初学者来说，教师可以提供一些语言的帮助，例如语言模板、句型结构等，使学生能够更好地进行对话活动。
三、教师的角色在对话活动中，教师是起着重要的作用的，下面浅谈教师在对话活动中的角色：1. 多角色的扮演教师在对话活动中既是组织者，又是指导者，更是参与者。
课堂教学中的有效对话1. 引言大家好，今天咱们聊聊课堂教学中的有效对话。
首先，什么是有效对话呢？简单说，就是老师和学生之间能心贴心地交流，既能引导学生思考，又能激发他们的兴趣。
想象一下，课堂上不仅有老师的教诲，还有学生的反应，简直就像一场精彩的表演，热闹非凡，人人都在参与！这可不是“我说你听”的单向沟通，而是双向的交流，谁说课堂就得是乏味的？咱们可以把它搞得有趣又生动，就像喝茶聊天，轻松自然。
2. 有效对话的关键2.1 倾听的重要性说到有效对话，首先得提到倾听。
倾听可不是摆摆耳朵那么简单，而是真心实意地听学生说话。
就像老话说的：“耳听为虚，眼见为实。
”只有听明白了，才能理解学生的需求和想法。
想象一下，老师在课堂上认真听学生回答，就像一个老朋友在倾听你诉说心事，学生肯定会觉得被重视，进而更加主动地参与课堂。
2.2 提问的艺术其次，提问也是有效对话的灵魂。
在课堂上，老师提问就像撒下的种子，能让学生在脑海里萌发出思考的花朵。
可千万别问那种“死”问题，比如“你们懂了吗？”这种问题让人觉得无从回答，学生们要是有不懂的地方也不敢开口。
相反，问一些开放性的问题，比如“你们觉得这个故事里最重要的是什么？”这样不仅能激发学生的思维，还能让课堂气氛活跃起来，大家争先恐后地举手发言，热闹得就像过年一样。
3. 营造轻松的课堂氛围3.1 幽默的力量当然，课堂氛围也很重要。
老师如果能在课堂上讲一些幽默的段子，就能让学生们放松下来。
比如，有时候你可以拿自己的小糗事来分享，让大家哈哈大笑，这样一来，课堂就不再是个“高压锅”，而是个“开心果”。
幽默能拉近老师和学生之间的距离，让课堂像一场欢快的聚会，大家都能轻松自在地参与其中。
3.2 互动与参与最后，互动和参与是不可或缺的。
让学生在课堂上动起来，不仅能提高他们的注意力，还能增强学习的乐趣。
比如，可以让学生分组讨论，或者进行角色扮演。
想象一下，学生们分成小组，围绕着某个主题激烈讨论，笑声不断，思维碰撞得像烟花一样绚烂，这种场面可真让人心情愉悦。
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
怎样提高数学课堂的有效对话提高数学课堂的有效对话是一个相对复杂和多方面的任务，需要教师和学生共同努力。
以下是一些建议，帮助提高数学课堂的有效对话。
1.创设积极的学习氛围：为了促进有效对话，教师应该创造一个积极的学习氛围。
这可以通过鼓励学生提问、积极回答问题和鼓励学生之间的互动来实现。
教师还可以用一些趣味的数学问题或挑战来吸引学生的兴趣，激发他们对学习数学的热情。
2.重视学生的思考过程：在数学课堂上，教师应该注重学生的思考过程，而不仅仅关注结果。
教师可以鼓励学生分享他们的思考方式、解决问题的方法和策略。
这将促进学生之间的思想交流和对话，并帮助他们理解数学的本质。
3.提供具体的反馈：教师在鼓励学生提问的同时，也应该提供具体且及时的反馈。
这有助于准确纠正学生的错误，并引导他们在数学概念和解题过程上获得更深入的理解。
教师可以在课堂上提供个别或小组的指导，强调学生的优点，并鼓励他们在数学领域中不断探索和尝试。
4.引导学生提问：在数学课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
这样做可以激发学生的好奇心和求知欲，并帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
教师可以在课堂上提供一些引导性问题，帮助学生思考和提出问题，从而引导有效对话的展开。
5.组织小组学习活动：小组学习活动是促进有效对话的另一个有用的工具。
教师可以组织学生小组，让他们合作解决问题，并相互交流和讨论解题方法和策略。
在小组学习活动中，学生可以借助彼此的思考和观点来加深对数学知识的理解。
6.利用技术工具：现代技术工具如电子白板、数学软件和在线教学平台可以帮助促进数学课堂的有效对话。
教师可以利用这些工具展示数学概念和解题过程，并与学生一起进行实践和演示。
这样可以激发学生的参与和讨论，并提供更直观和互动的学习体验。
7.鼓励学生解释和表达：在数学课堂上，教师应该鼓励学生解释和表达他们的思维过程和解题思路。
这有助于学生更清晰地表达他们的想法，并帮助教师理解学生的困惑和疑问。
实施有效对话,提高教学效益【摘要】教师创设有效的对话时空、对话资源、对话环境场，让学生在平等、和谐、民主的氛围中充分发表自己的心声，展示自己的才能，提高有效对话的能力，真正成为学习的主人。
【关键词】有效对话时空话题环境场教育上的对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解，包括教育主体之间相互认知、相互沟通、相互作用、共同体验、共同创造的过程。
对话意味着教育双方不仅有言语上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。
一提到对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，发生在课堂上的有些师生问答，并非真正的教学对话。
如：师生的问答对象仅限于少数人，只有少数学生能幸运地成为回答问题者；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，且答案往往是唯一和定型的，缺少思维的挑战和思考的深度，学生学习的体验单调乏味，难以感受到学习的欢乐。
真正的有效对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
一、创设有效对话的时空教学中教师要适当增加“等待时间”，给予学生思维的时空。
“等待时间”这一概念是美国心理学家rowe在1974年提出的。
她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。
在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。
rowe训练一些教师将其等待时间从不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待时间的教师们的课堂上，可以看到如下一些可喜的变化，如：学生回答失败的情况减少了，学生深思熟虑的回答增加了，学生之间在回答问题时的相互比较和借鉴增加了……一些后继研究证明，增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答而且参与回答问题的人数也增加了。
论课堂有效对话的实现摘要：对话作为一种时代精神，已为教育工作者所提倡和推崇。
如何实现课堂有效的对话就显得更为重要。
从权利与责任对等的角度首先提出对话的责任，即对学习群体的责任，对准确知识的责任，对严密思维的责任。
随后探讨学习目标的达成，并据此选择教学任务和互动方式。
最后，教师还要考虑建立一套教学常规，提高课堂效率。
对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。
如此，教师在课堂上就导演了一场一场“热烈”的对话，好像只要有对话学生就能学习，只要有对话教师就算上了一堂好课。
虽然静悄悄的课堂未必是好的，但是“热烈”课堂对话也未必是有效的。
一个关键问题是学生在课堂上谈些什么，怎样谈。
如果学生仅仅是在日常的瞎扯，漫无目的的聊天，或者仅是毫无秩序的交谈，却没有真正地解决遇到的问题，那么这种对话只能干扰学习而不能促进学习。
在当前的课堂对话中，教育工作者特别强调学生应该享有平等、民主的权利，然而过分强调权利，常常忽视了对话中的责任。
师生即使承担起了相应的责任，还要达成学习目标，选择合适的教学任务和方式。
为了保证更高效率的对话，教师还要建立一套教学常规。
因此，本文将从对话责任的承担、学习目标的达成、教学常规的建立这三个方面，来论述如何实现课堂有效对话。
一、对话责任的承担“对话教学需要民主的、平等的、对话的师生关系。
只有这样师生才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地互动交流。
”在课堂对话中，学生确应享有平等、民主的权利，与教师，与其他学生平等地交流，这些权利的享有是开展课堂对话的基础，但仅是课堂有效对话的必要条件，而且如果教师和学生过于强调享有的权利，往往会忽视对话中所应承担的责任，尤其在对话中学生的责任。
只有权利而无责任的对话，是一种无效的对话。
为了实现课堂有效对话，学生应该承担那些责任呢？笔者认为，在对话中学生和教师应当对学习群体负责任，对准确知识负责任，以及对严密思维负责任。
（一）对学习群体的责任对学习群体的责任是指师生之间和学生之间互相倾听，在轮到自己发言之前不仅保持安静，而且能仔细地倾听对方的发言，以便结合对方的观点，建构自己的观点。
如果发言者不确定自己是否理解了他人的言语，要努力弄清楚。
即便不同意他人的观点，也要有礼貌地对观点而非对人提出质疑。
这种责任要求学生，尤其是教师，要有耐心、克制力与更多的努力。
在讨论过程中学生一时还不能领悟到其他学生的观点，而又想急切地表达自己思想的时候，教师必须提醒他们不要轻视同学的观点。
当学生在同伴面前提出一个新观点时，教师要鼓励他们清晰地表达出自己的立场。
当学生在讨论中“跑题”了，教师必须有技巧地加以“打断”，使学生的注意力回到讨论的主题上。
当一个有重要意义的事件突然发生时，如某一学生发表新颖的论点，或者得出未预料到的实验结果等等，教师必须当机立断，决定是要按原计划进行来保持课堂的连贯性，还是要利用刚出现的“教学时机”，进行更有意义的活动。
（二）对准确知识的责任对准确知识的责任就是学生提出的主张要尽可能的具体而准确。
也就是说，学生提出的论点要有事实支持。
在课堂上，学生要能提出并回答具有挑战性的问题，像那些数据是准确的吗？它们出自何处？你的结论基础是什么？是谁说的？何时发生的？有时学生会引用课外的例证，即使是课外的知识，对全班同学而言也要是准确的，并且是可获得的，即所有人可以一起参考这些知识。
因此，在对准确知识负责的课堂中，教师和学生要共同质疑那些缺乏事实支持的论点，也要询问有关的信息、事实或知识来支持一些论点。
学生还可以请其他同学一道界定术语，并相互提醒是否还需要其它的知识来支持论点。
教师与学生还要经常一起讨论在问题中如何发现支持论点所必备的知识。
（三）对严密思维的责任如果说对准确知识的责任是直接给出准确的事实，那么对严密思维的责任则必须建立在一系列经得起推敲的论点基础之上。
使人信服的论点要求逻辑上以内在一致与严密的方式把论点与证据（事实）联系起来。
如果课堂对话坚持严密思维的标准，那么学生与教师就要始终如一地对主张进行清晰的陈述，并运用证据，合理地推理，来支持这些主张。
教师与学生要明确仅有准确的事实是不够的，必须批判地考察证据。
所提出的证据必须是好证据，或者是经常称作“有道理的”证据。
这些证据不仅应当准确，而且必须是充分的、可靠的、相关的。
论点还必须有适当的限定范围。
二、学习目标的达成上述从对话责任承担的角度论述了如何实现有效对话，也就是从对话本身寻找到了有效对话的指标。
例如，为了判断学生对话是否对学习群体负责任，可以关注他们是否把自己的发言与其他人所说的内容联系起来；为了判断学生是否对准确知识负责任，可以质疑信息的来源，或者证据事实的准确性；为了判断学生是否对严密思维负责任，可以判断论点与支持论点的证据之间是否建立了适当的联系。
但有时即使对话已经表明学生和教师对学习群体、准确知识、严密思维负责任，但整个对话仍有可能无法建立起内在的连贯性。
因此，为了确保和促进有效的对话，教师要将对话集中于学习目标。
如果教师仅仅关注学生对话的表面特征，却不集中于学习目标，那么课堂中对话的气氛可能很热烈，对话的数量可能也很多，却并没有真正的学习发生。
这种交谈可能是从某一点跳到另一点，不能产生对整个对话的整体、一致的理解。
所以教师首先要提出清晰的课堂学习目标，要不时地问自己：“这堂课我要让学生学习的关键概念是什么”、“我要让他们掌握的主要观点是什么”等等。
教师必须事先考虑这些问题，才能实现有效的对话。
当前课程改革强调预设的目标和生成的目标的结合，在此笔者也决非将两者对立起来。
无论是预设的目标，还是生成的目标，在某一对话过程中，必然要围绕特定目标来进行，所以最终还要考察目标的达成情况。
教师在确定好一个或一系列特定的学习目标之后，要选择合适的教学任务来实现这些目标。
正如Stein 等人所说的“认知要求”，这种认知要求是指“学生为了成功地参与并完成任务所需的思维类型与水平”。
那么与高水平认知要求相联系的任务，则要求学生参与复杂和精深的思维活动以解决问题。
此外，教师还要关注所有学生获得学习的机会，这样就必须弄清楚什么样的任务，会为所有学生的参与提供平等的机会。
最后，教师要问哪种类型的对话方式最能促进学业目标的达成。
例如“这个问题是在大组讨论、小组讨论、还是同伴间讨论好呢”，或者“这个主题经过大组讨论后，是否应该再让学生与同伴进行一对一的交流呢？何时进行同伴交流呢？同伴交流是否会占据太多的时间？这种交流会不会失去控制”等等。
综上所述，为了达成学习目标，实现有效的课堂对话，教师在计划一堂课时，应不断地问这样一些问题：学生的学习目标是什么？所选择的任务能否实现与如何实现这些目标？所选择的对话方式有什么优点与局限？怎样才能最大程度地保持这堂课的连贯性？事实上，并不存在一种特定的对话方式，可用于所有学生与学习情形，更不存在一种最佳的对话方式组合能保证课堂的一致性。
但毫无疑问，对话方式确实会戏剧性地影响到对话质量与学生参与程度。
如何把各种对话方式有机地衔接起来，将会影响对话目标的达成与整堂课的连贯性。
因此教师更要提前考虑学习目标、教学任务、对话方式，并重视课堂连贯性，这些对于促进有效的课堂对话是极为关键的。
三、教学常规的建立即使每个人都承担对话的责任，并达成了学习目标，也未必能更高效率地实现有效的课堂对话，由此教师要考虑建立一套教学常规。
在教学实践中笔者发现，有些教师单纯为了上公开课而准备各种对话方式，但其效果并不理想。
在教师指示不是特别详细的情况下，学生不知道做些什么，不知道如何谈，谈些什么。
这其实就是教师在平时的教学中并没有为学生建立起一套教学常规，像对话方式和对话准则，这样严重影响了教学效率。
当然这种教学常规不仅仅针对学生，教师在对话中也要有一套常规的行动，鼓励适宜的学生行为。
教师要让学生知道在常规中他们的权利和义务，像怎样获得讲话的机会，讲话的时间有多长，应该讲什么主题等等。
因此常规为每个学生提供了一个稳定的框架，让学生思考、推理与交谈。
一旦学生内化了某种特定常规的结构，就会把注意力集中到所讨论的主题上。
（一）教学常规：对话方式教师应该帮助学生建立一套对话方式的常规，在什么课上，学习什么内容的时候，在什么特定的时间应该采取什么样的对话方式。
例如在数学课上，教师在复习一元二次方程的解时，说：“大家讨论一下吧！”这时学生知道应该把椅子摆好，跟业已建立的小组，进行学生引导的小组讨论。
总结起来对话方式主要有以下几种：教师讲授，目前在学校还在广泛地使用，教师在黑板前讲授，学生听。
这种方式一般缺乏与学生的交流与互动。
问答式，是由教师让学生回答已有答案的问题。
一个典型的顺序就是教师提问题，学生回答，然后教师评价。
它作为一种课堂对话方式并不能促进学生严密的思维，积极主动地使用知识，而多用于检查学生记忆知识的情况。
教师—学生协商，主要集中在几个学生，能很好地满足参与对话的学生要求。
教师能注意到个别学生，并对其给予较深入的关注。
但不能充分地监控其他学生，课堂上还需要其他教师的协助。
教师引导下的小组讨论中，学生有更多的机会交流，参与程度较深。
但无法监控小组外的其他学生。
这就要求教师详细地制订计划，利用任务与活动来抵消这些缺陷。
学生引导的小组讨论中，教师能使不同小组的学生参与到挑战性的任务中，并能互相成为对方的资源。
此外大组发言感到胆怯的学生，在小组中可以得到锻炼的机会。
但是，没有教师出现，可能无法保证小组讨论顺利进行。
也有学生在群体中占有优势，得到更多的重视，导致“马太效应”。
教师引导的全班讨论，涉及课堂中所有学生，教师可以注意到每个学生，并对即将讨论的主题发生影响。
与前两种对话方式相比，学生会积极地参与到讨论之中，产生更多的新知识。
但与其他三种对话方式相比，完成任务难度较大，因此教师要考虑学生之间的差异，如地位、兴趣、态度和说话方式的差异。
每种对话方式有优点，也有局限性，关键是教师如何利用这些对话方式，在平时教学中帮助学生建立一套对话方式的常规。
（二）教学常规：教师行动在教学对话中教师要积极地行动起来，确保有目的的和有创建性的对话，因此教师也要为自己建立一套常规的行动，鼓励学生适宜的行为。
教师要让学生注意到每个关键点。
例如，教师要强调有价值的观点（“这一点很有价值”），还可以请同学用自己的话复述其他同学有价值的论点，并指出这一点为何很重要。
如果有同学提出了一个能激发思考的问题，教师要及时鼓励（“好问题，你怎么想出来的？”）。
教师要引用事实和例子，激励学生去细化和澄清别人的论点。
教师要向学生示范他们希望表现出来的行为和思维习惯。
对学习群体的责任要求学生互相倾听，有礼貌地挑战别人的观点，不针对提出观点的人。
为了支持学习群体的责任，教师必须建立良好的课堂气氛，让学生知道去倾听与被倾听是多么的重要，并鼓励学生倾听的行为。
