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找准问题的切入点──《我最好的老师》教学反思
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。
在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
教学反思的深度解析教学是一门艺术，每一个优秀的教师都深知教学反思的重要性。
教学反思是指教师在教学过程中对自己的教学思路、方法、手段进行理性思考和评价，以达到不断提高教学水平的目的。
本文将深入探讨教学反思的含义、意义以及如何进行教学反思。
一、教学反思的含义教学反思是教师对教学活动中的一系列经验进行思考和总结的过程。
它要求教师审视教学目标的实现程度，评估教学方法的有效性，反思自己在教学过程中的角色需求以及学生的学习状况等方面。
通过对教学过程的深入反思, 教师可以对自己的教学进行全面的评价，找出教学的优点和不足之处，并在教学中不断完善和改进。
教学反思需要教师对自己的教学过程进行全面的回顾和分析，包括教学设计、教学实施以及教学效果等方面。
同时，教师还应该考虑学生的学习状况，倾听他们的反馈意见，并结合自身的教学经验进行综合思考。
只有这样，才能进一步提高自己的教学水平，实现优质教育的目标。
二、教学反思的意义教学反思具有重要的意义，它可以帮助教师提高教学质量，不断完善自己的教学技能。
具体而言，教学反思可以达到以下几个方面的目标：1. 发现教学中的不足之处。
教学反思可以帮助教师发现自己在教学过程中存在的问题和不足，例如教学方法不当、教学手段不够多样化等。
通过反思，教师能够及时发现并加以改正，提高教学效果和学生的学习动力。
2. 提升教学策略和方法。
教学反思能够帮助教师思考和探索更加科学、有效的教学策略和方法。
通过对教学过程的深入思考和反思，教师可以不断地寻找和尝试更加适合学生的教学方式，提高教学效果。
3. 增进教师与学生之间的沟通。
教学反思不仅可以帮助教师发现自己的问题，也鼓励学生积极参与教学过程中的反思。
通过与学生的沟通交流，教师可以更好地了解学生的需求和意见，从而更好地指导学生的学习。
三、如何进行教学反思教学反思是一个复杂而系统性的过程，需要教师注重以下几点来进行：1. 细致观察和记录。
教师在教学过程中应该以观察者的角度，仔细观察学生的学习状态、反应和互动，及时记录下来。
教学反思——教学内容与方法方面近年来，教育领域的发展变化快速，对教师的要求也越来越高。
作为一名教师，不仅要关注教学内容的合理性，还要注重教学方法的多样性和针对性。
在教学过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和探索。
1. 教学内容的拓展与深化对于教学内容的拓展与深化，我认为可以从以下几个方面入手。
首先，要与时俱进，关注学科前沿知识，及时更新教材。
其次，要根据学生的实际情况调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好。
最后，要注重培养学生的创新能力，开展一些探究性实践活动，让学生在实践中掌握知识。
2. 教学方法的灵活运用在教学方法的选择上，我常常思考如何解决学生被动听课的问题。
我发现一些有效的教学方法可以帮助学生更主动地参与学习。
例如，小组合作学习可以激发学生的合作意识和创造力；问题解决式教学可以培养学生的分析和解决问题的能力；情境教学可以提高学生的应用能力。
通过灵活运用这些方法，我尝试让学生成为课堂的主人。
3. 多媒体辅助教学的应用如今，多媒体技术的发展给教学带来了无限的可能性。
在教学中，我常常利用多媒体资源进行教学，以图表、图片、视频等形式展示知识点，使学生能够直观地理解和记忆。
与传统的教学相比，多媒体辅助教学更能激发学生的兴趣，提高学习效果。
4. 评价方式的改进教学中的评价方式对学生的学习和进步起着重要作用。
传统的评价方式主要以考试为主，这种方式容易导致学生在追求好成绩的过程中忽略学习的本质。
因此，我在教学中尝试引入多元化评价方式，包括小组合作评价、学习档案评价等，以全面了解学生的学习情况，并鼓励他们积极参与学习。
5. 学习资源的利用与创新学习资源的利用与创新是提高教学效果的关键。
我积极挖掘各种学习资源，包括线上资源和线下资源。
同时，我也鼓励学生通过网络等渠道主动寻找和利用学习资源，培养他们的自主学习能力。
6. 分层教学的实施在面对不同学生的不同学习需求时，分层教学是一种有效的教学方法。
教材解读教学反思教材解读与教学反思教育是社会进步的基石，而教材则是教育的核心工具之一。
教材的选择和使用，直接关系到教学的质量和效果。
作为一名教师，我们需要不断解读教材，并在教学中进行反思和改进，以提高教学的有效性。
本文将围绕教材解读和教学反思展开讨论。
一、教材解读的重要性教材作为教学的重要资源，具有以下几个方面的重要性。
首先，教材是学生学习的重要依据。
教材中包含了丰富的教学内容和知识点，通过系统化的组织和安排，促进学生对知识的全面了解和理解。
其次，教材是教师教学的指导方针。
教材中给出了教学的具体要求和目标，教师可以根据教材内容来安排教学步骤和方法，以确保教学的质量和效果。
最后，教材是培养学生能力和素质的基础。
教材中不仅包含了知识点，还包括了学生的能力要求和素质培养目标，通过教材的学习，学生能够提高自己的综合素质和能力。
二、教材解读的方法和步骤教材解读是教师准备教学的第一步，下面介绍一种常见的教材解读方法和步骤。
首先，通读教材。
教师应该先通读整本教材，了解教材的总体结构、内容安排和学习要求，这样可以对教材的整体情况有一个初步了解。
其次，分析教材。
教师可以对教材进行分析，了解教材的主要内容和知识点，并进行分类整理，找出重点和难点。
然后，确定教学目标和教学重点。
在了解教材内容后，教师需要根据学科要求和学生实际情况，确定本堂课的教学目标和重点，并形成教学设计。
最后，准备教学材料和教学活动。
在教材解读的基础上，教师可以准备一些辅助教学材料，如课件、习题等，并设计一些教学活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学反思与改进教学反思是教师提高教学质量的关键环节。
通过反思教学过程和效果，教师可以找出问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
首先，对教学过程进行反思。
教师可以回顾整个教学过程，分析教学中遇到的问题和困难，并思考导致问题的原因，如教学方法的不当、教学步骤的安排等。
同时，教师还可以评估学生的学习情况和教学效果，以便对教学进行调整和改进。
教学反思的切入点教学反思是指教师在完成一次教学之后，对自己的教学过程、教学方法、教学效果进行自我评价和总结的一种思考过程。
通过反思，教师可以深入分析教学中的问题，并找到改进的方法，提升自身的教学能力和教学质量。
教学反思的切入点主要包括学生的学习情况、教学设计、教学过程和教学效果等多个方面。
一、学生的学习情况学生的学习情况是教学反思的重要切入点之一。
教师需要关注学生的学习表现、学习态度和学习动力等方面的情况。
通过反思，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，进而针对学生的学习情况进行合理的教学调整。
例如，在课堂中，教师可以通过观察和与学生的交流，发现学生对某个概念的理解存在困惑，从而及时给予帮助和解答。
通过关注学生的学习情况，教师可以更加有针对性地进行教学，使学生的学习效果得到提升。
二、教学设计教学设计是教学反思中的另一个重要切入点。
教学设计包括课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学手段的运用等方面。
通过反思自己的教学设计，教师可以审查教学目标是否明确、内容是否科学、教学手段是否适当。
在反思的过程中，教师可以思考自己的教学设计是否能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
例如，当教师反思某个单元的教学时，可以思考自己在设计教学活动时是否充分考虑学生的实际情况和需求，以及是否合理设置了适合学生参与的互动环节。
三、教学过程教学过程是教学反思的重要一环。
教学过程包括教师的教学方法、教学步骤、教学细节等方面。
通过反思自己的教学过程，教师可以发现在教学中存在的问题，如是否有序推进教学步骤、是否灵活运用各种教学方法等。
例如，教师可以思考自己在课堂上是否采用了多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，以及教学方法是否与学生的学习特点相匹配。
在教学过程中，教师也可以通过观察学生的学习情况来判断自己的教学方法是否有效，进而进行调整和改进。
四、教学效果教学效果是教学反思的最终目标。
教师需要通过反思自己的教学方法和教学过程，评估教学的成效。
教学反思的切入点关于教学反思的切入点学生反思能力的强弱直接影响着学习的成效。
教师应该准确把握教学反思的切入点，帮助学生逐步养成反思的习惯，并使之内化为自觉的行为。
一、反思算法形成过程，发展计算技能计算教学中算法的习得与技能的形成不应只是简单的模仿与机械的重复，学生需要明晰算理，主动建构算法。
教师引导学生反思算法形成的过程，实现对已获得数学经验的再体验，再现笔算的程序与过程，从而夯实计算技能。
例如，以前在教学《有余数的除法》一课，教师引导学生回顾反思：除法竖式中的各个数分别是怎么得到的，表示的是具体问题情境中的那个量？余数为什么要比除数小？如果余数大于或等于除数说明了什么？如果被减数不够减积时又说明了什么？通过反思，学生对“余数一定要比除数小”的必要性与合理性有了明晰的认识，依托对算理的理解主动建构算法。
二、反思概念获得过程，形成科学认识概念的`高度抽象性决定了学生认知过程的曲折性。
教师引导学生反思概念获得的过程，可以帮助学生发现概念中蕴含的本质属性，有利于对概念的主动习得和整体把握。
例如，教学人教版三年级上册《分数的初步认识》一课，教师引导学生反思：同一个图形，分法不同，为什么每份都是它的1/2？图形不同，阴影部分的大小也不同，为什么每份都可以用1/3表示？一个图形被分成了2份，为什么其中的一份却不能用1/2表示？通过反思，帮助学生体验“平均分”是分数产生的前提，改变分割的方式却不改变平均分的本质；改变分割的对象却不改变整体的实质；并概括出把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。
这样学生才能正确把握分数的内涵与外延。
三、反思活动探究过程，提升思维价值教师在教学中一般会设计适合学生的数学活动，让学生通过外显的行为操作积累直接经验。
但如果只停留于操作而忽视了对操作过程和结果的反思，那么学生的思维只会停留于表面，难有实质性的提升。
教师应引导学生反思活动探究过程，实现从感性认识到理性认识的提升。
JIAOCAI / 教材傅友禄吹尽狂沙始到金《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在与文本进行平等对话过程中，以怎样的话题和方式展开对话，从什么角度开始对话，这就是语文阅读教学的切入点。
教材里的每一篇课文，都为我们进行课堂教学构筑了一个对话的平台，我们更多的是要关注对话的过程，也就是学生学习的过程。
如果我们能够恰如其分地选择好对话的话题（切入点），就能发挥出阅读教学的杠杆作用，引导学生积极思维，自主学习、探究，从而提高学生的阅读能力。
在长期的语文教学实践中，我积累了以下一些寻找阅读教学切入点的方法。
一、着眼于文章的题目—— 窥一斑见全豹一篇文章的题目就是文章的眼睛，是文章的灵魂，寄寓着作者写作思路和思想情感。
因此，教师可以从文章的题目入手，从多方面对文章的题目进行审视分析，找出它与文章内容的关系。
然后，在语文教学过程中，把文章题目作为阅读教学的切入点，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从而使学生从整体上把握文章内容，体会文章所蕴含的思想感情。
如：笔者在执教《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文时，就把文章的题目作为教学的切入点，提出“中国人失掉自信力了吗”这个问题，然后让学生阅读文本，从课文中找答案。
学生会从课文中找到“中国人失掉自信力了”“我们有并不失掉自信力的中国人在”这两个答案，教师因势利导点出文章的敌论点和作者的观点。
接着提问：这两个观点是建立在什么论据基础上的？作者运用了什么论证方式进行论证？文章的语言有什么特点？字里行间流露出什么感情？学生围绕问题层层剖析，并找出表达讽刺效果的语句品读，理解走向深入。
又如：笔者在执教《愚公移山》这篇文言文时，抓住文章的题目提出这样的问题：愚公为什么要移山？（惩山北之塞，出入之迂也）移山的目标是什么？（指通豫南，达于汉阴）移山过程中遇到哪些困难？（工具的简陋，山的高大，人之少，还有智叟的反对）移山的动力是什么？（得到了妻子、遗男的帮助）移山的结果是什么？（冀之南，汉之阴，无陇断焉）这个结果说明了什么？（人类能够战胜大自然）作者运用哪些手法来写的？（正面描写和侧面描写）借助于文章的题目，把它作为解读文本的切入点，找出文中相关的语句，借助于朗读，顺势就把文章的内容、写—— 找准语文阅读教学的切入点，深入解读文本65七彩语文・中学语文论坛 2016.3法、主旨都自然地引出来，学生就能够由浅入深地解读文本。
文本解读在教学设计中的实践与反思一、引言文本解读在教学中的重要性毋庸置疑。
在语言学习中，文本解读不仅帮助学生理解文本内容，更有助于提高他们的语言理解能力和知识运用水平。
本文将以一节具体的文本解读课程为例，探讨如何进行教学设计，以实现教学目标并提高学生的学习效果。
二、教材分析本次教学的材料选自一部经典小说《骆驼祥子》。
这部作品以中国社会底层人物的生活为背景，描绘了祥子的悲惨命运，反映了社会的残酷与不公。
通过这部小说，学生可以了解到中国近现代社会的历史背景和人性的复杂。
三、教学目标与预期效果本次教学的目标是帮助学生理解小说的主题和结构，掌握文本解读的方法，并提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
预期学生能够理解小说的时代背景、人物关系和情节发展，能够分析小说中的重要象征和隐喻，并能够批判性地评价小说中的人物形象和社会意义。
四、教学方法与策略根据教材分析和教学目标，我们采用以下教学方法和策略：1.讲解式：教师对文本进行深入解读，帮助学生理解文本的主题、结构和重要象征意义。
2.讨论式：教师引导学生进行小组讨论和全班交流，鼓励学生发表自己的观点和看法。
3.探究式：教师提出问题，引导学生进行探究性学习，帮助学生深入理解文本。
五、课堂活动设计及时间安排1.导入（5分钟）：教师简要介绍小说的背景和作者，引导学生进入学习情境。
2.文本解读（30分钟）：教师对小说进行深入解读，帮助学生理解文本的主题、结构和重要象征意义。
3.小组讨论（15分钟）：教师提出问题，引导学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
4.全班交流（15分钟）：教师邀请学生分享自己的观点和看法，引导学生进行全班交流。
5.探究式学习（15分钟）：教师提出问题，引导学生进行探究性学习，帮助学生深入理解文本。
6.总结与反思（10分钟）：教师对学习内容进行总结，引导学生进行反思。
六、学生评估与反馈机制1.测试：教师设计测试题，检测学生对学习内容的掌握情况。
教师教学反思范文的深入解读与评析一、引言教师教学反思范文是教师进行教学经验总结和自我思考的重要方式。
通过反思，教师能够发现自己在教学中存在的问题，并提出改进的方法和策略。
本文将深入解读一篇教师教学反思范文，分析其中的观点和思路，评析其可行性和有效性。
二、教学目标的设定在教学反思范文中，教师明确了教学目标，即帮助学生提高阅读理解能力。
这个目标具有一定的针对性和可操作性，能够指导教师的教学实践。
同时，目标的设定也反映了教师对学生发展的关注，体现了教育教学的价值追求。
三、教学方法的选择教师在范文中提到了多种教学方法，如讲解、示范、引导和讨论等。
这些方法的选择与教学目标相符合，能够有效地促进学生的学习。
同时，教师在范文中也对每种教学方法的使用进行了解释，说明了其理论依据和实际效果，使读者能够理解和接受这些方法的合理性。
四、教学材料的设计教师在范文中提到了选择了一篇适合学生阅读的材料，并详细描述了对材料的分析和设计过程。
通过这样的材料选择和设计，能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们对知识的掌握和理解。
五、教学过程的组织教师在范文中详细描述了整个教学过程的组织和安排。
从引入环节到知识讲解再到实践训练，教师合理地安排了教学步骤和时间分配，使学生能够有序地进行学习。
同时，教师还对学生的表现进行了及时的评价和反馈，帮助他们进一步提高学习效果。
六、教学效果的评估教师在范文中提到了对学生学习效果的评估和反思。
通过考试成绩和学生的口头表达，教师了解到学生对知识的掌握和理解程度，并结合自己的教学经验进行了反思。
这种评估和反思能够帮助教师发现教学中的不足之处，找出改进的方向。
七、教师反思的深度教师在范文中展示了一定的反思深度。
通过对教学目标的追问，对教学方法的思考，对学生表现和教学效果的总结，教师不仅仅是简单地总结经验，更是对自己教育教学理念和方法的反思。
这种反思能够促使教师不断地提高自己的教学能力和水平。
八、教师反思的有效性教师在范文中提到了之前的教学反思对本次教学的影响。
深入解读文本，找准教学切入点，精心设计教学，促进学生发展——都江堰市城镇系列语文赛课听课反思刘衍利都江堰市城区语文赛课，我听了二年级——五年级共6节课，都是阅读教学，只是内容不同，课型不同，体裁不同。
边听边思考，听后再对照课标和教材把零散的思考认真做了梳理，形成了以下几点认识。
一、阅读教学设计要以深入解读文本为前提，准确定位教学目标，合理选择教学内容。
《语文课程标准》中对语文的阅读教学的任务表述是非常明晰的：通过语文的实践与学习，彰显语文的人文关怀；培植学生热爱祖国语言文字的情感；尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力，发展思维能力；掌握基本的语文学习方法，注重积累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界；能在阅读中形成一定的口语交际与写作的能力；能运用常见的表达方式写作。
这些任务是靠每一节阅读教学课来完成的。
那么，我们的每一节课究竟侧重训练什么，达到哪些目标，教什么，不教什么，都需要老师在进行教学设计之前认真解读文本，“深入文本”、“潜心会文”，与“文本”对话，与“编者”对话，与“作者”对话，才能真正理解作者写作意图，编者意图，找准语文训练点，准确定位教学目标，合理选择教学内容。
如三年级两节课《炮手》《大禹治水》，都是“奉献”这个主题单元的课文，再结合课后思考题可以指导编者意图就是要通过学习课文，感受、领悟人物的奉献精神；作者在文中都对人物表情、语言、行动进行了描写，其中一些关键词句就充分体现了这种精神，而词句的学习也是三年级语文阅读教学的一个重点，并且课文在课后思考题中也明确指出了内容理解、情感熏陶和语言学习的重点。
认真解读这些信息，教师就可以准确地定位教学目标，合理地选择教学内容。
《炮手》的执教者周婷在这个方面要做得好一些，她将教学目标确定为：有感情朗读炮手与将军之间的对话，抓住神态描写“苍白”“煞白”“惨白”，体会人物复杂的内心世界；在教学中，渗透通过人物神态描写表现人物内心活动的写作手法；通过学文，领悟炮手为了国家、人民的利益，勇于奉献的精神。
这三个目标既包含了知识、能力目标，又包含了过程与方法目标及情感态度价值观目标，符合三年级语文教学特点，目标准确，全面，而且依目标而选择的教学内容有所取舍，比较合理。
比较遗憾的是，教师在解读文本时，对“苍白”“煞白”“惨白”三个词语所包含的意思没有深入领会，导致课堂上学生仅仅围绕着炮手紧张、担心等来理解，没有真正领会这三个词包含的不同含义，从而对炮手的奉献精神领悟得不够深入、彻底。
《大禹治水》的执教者苟鑫忆在目标确定上就不够准确和全面。
她确定的目标只有两个：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄；指导学生有感情朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。
其实这两个目标可以合二为一。
还缺少一个目标：抓住重点词语，如：第四自然段中的“才、仅仅、就、却”等词语，体会其包含的意思，表达的语气，从而体会大禹无私奉献的精神。
这样导致了在课堂教学中，老师抓住了这个语言训练点，但训练没有到位——对比理解、体会语气、感情朗读、深化总结，教师也没有引导学生感受“奉献”精神的含义。
因此，在进行教学设计前，我们一定要认真阅读教材，阅读教师教学参考书，读懂课文每一段、每一句，了解作者的写作意图，读懂单元课文的编写意图和课后思考题的编写意图；结合课标年段要求，在读懂文本的基础上，确定教学目标，选择教学内容，做到有所取舍，重点突出。
二、阅读教学要找准教学切入点，精巧设计教学流程，使整个教学思路清晰，重点突出。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
崔峦老师说，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一上。
实现二者的统一关键在于找到工具性和人文性之间的一个结合点即切入点。
这个切入点，是指文中的重点词，关键句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节；可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，有时甚至是一个小小的标点。
备课时，找准上课的切入点，根据切入点来搭好整堂课教学的整体框架，再来细细思考各个部分，各个环节怎么处理。
这样来组织教学，既能引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表、由深到浅地走出来，做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
五年级课文《普罗米修斯的故事》一课教学，最突出最亮眼的就是这一点。
执教者以“火与人的关系”——“人类必须有火”作为教学的切入点，以普罗米修斯接受惩罚作为教学重点，精读课文的第一个教学环节，体会普罗米修斯受到的磨难，他的勇敢坚强和他帮助人类、造福人类的坚决；接着对比学习人类无火时的悲惨和有火时的幸福，体会普罗米修斯这样忍受痛苦惩罚的价值所在，他的无私、博爱，进一步感悟到普罗米修斯内心的坚定。
这样，学生便走进了作者的内心，走进了普罗米修斯的内心，一个有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻画在了学生心中，不需要老师去讲空洞的道理，情感的激发、价值观的引导便水到渠成。
同时，在这几个教学环节中，教师借助文本，进行了多种语言训练：抓住关键词句理解意思，品味文字背后蕴藏的东西，朗读训练，想象训练，补白练习，对语言进行归纳概括等，多角度，多方位地进行语文素养的培养，将语文的工具性和人文性很好地统一在了教学中。
还记得杨莉上《海底世界》一课时，也是抓住了“海底世界景色奇异，物产丰富。
”这个中心句为切入点，来安排教学环节：分清哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富，了解课文主要内容，理清课文条理；抓住关键词句，分别学习景色奇异和物产丰富两大部分，在理解课文内容的同时，进行词句段的相关训练，学习阅读方法、写作方法，从而培养学生基本的语文素养。
找准切入点，我们的阅读教学就至少成功了三分之一。
但在我们的教学实践中，我们面临的难题是怎样才能抓住这个点，抓准这个点，抓好这个点。
我们能做的只有沉静下来，潜心研读文本。
深入研读教材时，从阅读者的角度、编者的角度、作者的角度、学生的角度、教学的角度去读。
而不管从哪个角度来读，如何让学生学，学什么，怎样学是我们最终要思考要落脚的问题，从这点出发，寻求最恰当的入口，最优化的教学方法。
在阅读的过程中，我们可以特别留心这样几个点，比如，把握课文重点，寻找语言与精神共生的训练点和情感激发点，把握文章写作特点，琢磨含义丰富的感悟点，品析文章表达特点，发现可展开想象的空白点，找到课文与课后练习之间的联系点，找到文章的线索和表达中心的句子等。
潜心阅读，才能把教材吃透，洒脱自如地引领学生走进文本，走进语文。
三、阅读教学要突出语文特点，紧扣文本和学生认知水平进行训练，促进学生发展。
从阅读教学承载的任务来看，最基本也最具语文特点的是指导学生进行字词句段篇、听说读写的训练，掌握语文知识，学习阅读方法，培养阅读能力和语感，从读中学写。
语文课不是思想品德课、综合实践课，不是科学课、数学课，语文课就应该在教学内容、教学方法等方面体现语文特点。
阅读教学也不是习作课、口语交际课，它要充分借助于文本，紧紧依赖于语言进行相关语文训练。
任何一堂课都要关注学生的发展，在学生已有的认知水平上，指导学生从不懂到懂，从不会到会，阅读教学同样不能例外。
那么，我们的阅读教学就要考虑学生已懂什么，已会什么，不懂什么，不会什么，教师教什么，不教什么，学生学什么，如何去学。
六节课的上课老师基本都关注了这几点，以文本为载体，在语文的环境中，指导学生进行字词句的积累，词句的理解，语言的运用，学习方法的习得，习作方法的感悟等，学生在自读自悟，教师教授，同伴交流，总结归纳等过程中，与文本对话，与教师对话，与同学对话，学习知识，掌握方法，学会学习。
我们看到了学生在学习活动中认知和语文能力的变化发展过程。
《炮手》一课，抓住描写炮手神态的词语“苍白”“煞白”“惨白”，反复读句子，联系上下文理解意思，体会作者抓住人物神态来表现人物内心活动的写法（还可借此积累相关的描写人物神态的词语）；借助课文中对军官和炮手对比描写的句子，朗读理解，体会对比描写的好处，再寻找课文中另一处对比描写（如果能相机进行仿写，将阅读理解与习作表达结合在一起，就能真正做到从读学写，学以致用，提高语言学习的质量和深度。
）《太阳的话》一课，教师引导学生感悟祈使句的特点，并落实到写祈使句的练习；仿照诗歌第二节“我带着…的…”这样的句式展开想象，进行仿写，做到了读写结合。
《活见鬼》一课，教师指导学生读好文言文，借助译文理解文言文词句意思，感受文言文在表达和朗读上的特点，学习朗读文言文，理解文言文的方法；抓住文言文语言简练但内涵深刻的地方，激发学生想象——“久之不语”时，“以足撩之”时，“奋力挤之桥下”时，“遍体沾湿”上岸时，赴饮者、投伞者各会想些什么？二人先后投“炊糕者”家时会说些什么？“相顾愕然”时会想些什么？一连串的想象，表达训练，让学生深入理解了文章的中心，培养了想象能力和表达能力。
《普罗米修斯的故事》在教学过程中借助文本总结归纳并运用了讲清“谁干什么”的方法来概括课文主要内容的练习，抓住重点词句段来读懂意思，理解课文，感悟人物形象的训练，学习运用边理解边想象的方法来体会语言文字本身包含的和文字背后蕴藏的信息，三次练习了在文本中“空白处”的“补白”以及文本学习之后的感受抒写等，比较深入地进行了语言的训练，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力。
比较遗憾的是，个别课在依据文本上做得稍微欠缺，对文本以外的信息联系过多，削弱了对文本的关注，有些教学则脱离了文本进行单纯的训练；还有的教学环节没有更多地关注学生的个体学习，在教师提出问题后急于请学生回答，使更多学生失去了独立思考的时间和空间。
阅读教学非常珍视学生独特的感受、体验和理解，也注重在对话交流中深化认识、理解和表达。
但这种对话必须在学生个体钻研文本、深入与文本对话后才能进行师生、生生对话，否则这种交流就变成了个别学生的表演场所或使交流不深入、浮于表面而空洞。
还有的课堂没有关注学生已有的认知水平和语文能力，教师没有根据学生的现状来定位自己的教学目标、内容，固执地按照自己的教学设计进行教学，使课堂从头至尾看不到学生新的发展，教学显得没有深度。
总之，语文阅读教学要巧用“加法”与“减法”，加语言的实践机会，减无谓的重复，全篇的串讲串问，事无巨细地讲解。
语文是语文，作为语文教师应耕的是“语文的自留地”，撒播的是“语文的化肥”，收割的是“语文的稻穗”，千万不要脱离语境、文境，荒芜了语文的田野。
