农村能源科学ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｓｂ．ｏｒｇ．ｃｎ能源短缺是影响人类生存、困扰社会经济发展的重大难题之一。
中国是世界上人口最多的国家，人均能源占有量很低，能源结构也不合理，原煤利用占总能耗的８６％，对进口原油的依赖性大，而煤、石油、天然气都是不可再生能源，终将耗竭，因此，开发利用可再生能源已是迫在眉睫［１］。
可再生能源是指不随其自身转化或人类开发和利用而递减的可持续供给的清洁能源，主要包括水能、风能、太阳能、生物质能、地热能、海洋能等非化石能源［２］。
其中，生物质能（Ｂｉｏｍａｓｓｅｎｅｒｇｙ）是太阳能以化学能形式贮存在生物体中的一种能量形式［３］，可见，能够进行光合作用的植物便是生物质能的最直接来源。
世界上生物质能资源的数量庞大、种类繁多，其中，能源作物（Ｅｎｅｒｇｙｃｒｏｐｓ）是目前可利用的主要的生物质（Ｂｉｏｍａｓｓ）之一。
能源作物一般可分为四类［３］：（１）以生产乙醇（酒精）为目的的一年生或多年生植物；（２）以生产燃料油（生物柴油等）为目的的植物；（３）用于直接燃烧的植物；（４）可供厌氧发酵的藻类或其它植物。
就第一类能源作物而言，用于加工生产乙醇的原料又可分为三类［４］：淀粉质、糖质和纤维质，前者如玉米、木薯等粮食作物产品中所含淀粉原料，糖质包括蔗糖、葡萄糖和果糖等原料，纤维质则主要是指秸秆和皮渣等纤维原料［４，５］。
在以糖质为原料的能源作物中，甘蔗（Ｓｕｇａｒｃａｎｅ）因其光合能力强（Ｃ４植物）、生物产量高（鲜重产量可高达１８０￣２２０ｔ／ｈｍ２、干重５２￣５９ｔ／ｈｍ２）、总可发酵糖量多（４５￣５５ｔ／ｈｍ２）［１］而显示出良好的利用优势和基金项目：云南省“十一五”农业科技攻关计划项目“糖能兼用型甘蔗新品种选育及配套技术研究示范”（２００６ＮＧ１１）；云南省人才培养计划项目“高原甘蔗育种关键技术研究及新品种试验示范”（２００６ＰＹ－３８）；农业部９４８项目子课题“含有蔗茅野生种血缘的甘蔗新种质创制与利用”（２００６－Ｇ３７）。
六年级下册第九章（鲁教版五四制）美国和巴西（复习课）教学设计一、复习目标1．运用图文资料，对比说出美国和巴西主要的自然地理和人文地理特征。
2．运用图文资料，说出美国和巴西自然环境、人文环境各要素、自然环境各要素与人文地理各要素的相互关系。
3．通过复习，说出如何运用对比分析法来巩固、深化和活化区域知识。
二、重点、难点本节课的重点是美国和巴西主要的自然与人文环境特点的异同及原因。
难点是美国和巴西自然环境、人文环境各要素、自然环境各要素与人文地理个要素的相互关系。
三、评价设计评价可按照师友互评——教师评价——师生共同评价三个方面，将过程性评价和终结性评价有机的结合在一起，使评价成为学生学习的驱动力。
因为课堂活动的主要形式有学生的独立思考、小组合作、班级交流等等。
为了把课堂交给学生，所以学生之间的互评以及老师对学生表现进行的评价将是评价的主要形式。
教师评价按学生对于知识的“固化-深化-活化”能力分别进行；过程性评价则主要是以口头评价为主，随着课堂的进行随时随地的进行；终结性评价则主要以课堂小测为主。
四、教学过程（一）观赏视频，情景导入【设计意图】通过视频一是引起学生的兴趣，二是通过视频让学生明白美国的贸易保护主义的含义，也通过它激发学生的爱国情操。
教师导语：最近美国总统特朗普办了一件让世界都不满意的事，什么事呢！大家请看视频，请大家找找答案。
学生：观看视频，并简单回答。
教师过渡语：看完这段视频，你有没有话想告戒特朗普先生呢！好，我们就从这节课开始寻找契机。
（提出目标）本节课，老师希望能够完成以下任务：就是能在巩固两国自然与人文方面差异的基础上，说出两国合作乃至全球一体化的必要，并能以此为案例，学会分析区域地理的一般方法。
（二）【温习旧知，固化知识】【设计意图】通过本环节，学生将在综合的前提下，巩固对美国和巴西的基础知识，如果学生不会可以通过查阅课本或请教来完成。
在基础知识之后设计几个”能力提升”题，避免学生在复习阶段还停留在说出简单知识的层面，目的是让学生能够深入浅出地养成一个勤于思考的习惯。
