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外语教学心理学课件

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外语教学心理学课件2

外语教学心理学课件2

6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题
创设问题情境 利用材料 作出假设 检验假设 作出结论
思考：
1.尝试举出你的例子。
2.分析发现式教学的特点，找出其优缺点。
发现式教学的特点
1.教学围绕着一个问题情境而不是某一个知 识项目展开 2.教学中以学生的“发现”活动为主，教师 其引导作用
3.没有固定的组织形式，能最大限度地发挥
这个假说主要是回答人们如何习得语言 （acquire language）的问题。克拉申认为， 习得的一个主要条件是习得者通过听和阅 读输入并理解比当前的语言稍多一点的语 言材料（这个假说后边还要讲）。

（5）情感过滤假说（The Affective Filter）
克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入 （intake），情感因素起着对输入进行过滤的作用。 情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加 速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产 生真正的习得。最佳情感条件有三： 学习者有强烈的学习动机； 学习者充满信心 学习者心情舒畅、无什么焦虑感。
认知论刺激反应论是针锋相对的 它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样。

认知理论本身不能轻易预测什么样的结构 将通过实践实现自动化，什么东西将被调 整。认知理论还不能预测哪一种第一语言 结构将被迁移和哪一种不被迁移。


认知理论学说有各种派别， 如:完形说(苛勒) 符号---完形说(托尔曼)、 语言学习论(乔姆斯基Chomsky A.N.)等等.

这种“模式的一个重要特征 学习者的内部语言处理机制作用于来自语 言环境的输入。学习者能够使用语言，是 语言系统内在化的自然结果，而不是促进 内在化的外部因素造成的。创造性构造模 式强调的是学习者的语言处理策略，这些 策略能够帮助发展语言系统的内在表达方 式”（王初明，1990）。

英文心理健康ppt课件ppt课件

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Psychological health is essential for achieving a high quality of life It determines how individuals function and scope with daily challenges and challenges
The definition of mental health
Summary
Mental health refers to a state of well being in which individuals are able to fully develop their potential, scope with the normal stresses of life, work productively, and make a contribution to their community
life satisfaction
03
Common mental health issues
Anxiety disorder
Symptoms
Excessive vocabulary, fear, and anxiety that interferes with daily activities
Causes
Background
With the increasing awareness of mental health issues globally, it is important to have a clear understanding of the subject matter to promote better mental well being

Psychology 心理学入门 英文课件

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A Brief History of Psychology
• Carl Rogers (1902-1987): • Humanistic approach to
learning • Unconditional positive
regard • Student centred learning
(Client centred approach)
A Brief History of Psychology
• Abraham Maslow (19021987):
• Hierarchy of Human Needs • Self Actualisation • Psychology of Being • ‘Peak experiences’
A Brief History of Psychology
everything a human being might possibly do…’
A Brief History of Psychologyห้องสมุดไป่ตู้
• Howard Gardner(1943-):
• Theory of Multiple Intelligences
• ‘An important part of that understanding is knowing who we are and what we can do... Ultimately, we must synthesize our understandings for ourselves’.
• Leon Festinger (1919-1989):
• Cognitive Dissonance Theory
• Describes conflicting thoughts or beliefs (cognitions) that occur at the same time, or when engaged in behaviours that conflict with one's beliefs.

国外心理语言学课件16

国外心理语言学课件16

Prototypes:

Some members of a category are better instances of the category than others

Fruit: apple vs. pomegranate Possibly an abstraction of exemplars More central semantic features What type of dog is a prototypical dog? What are the features of it? We are faster at retrieving prototypes of a category than other members of the category

Now
Over time the senses typically stay the same, while the references may change
In the 90’s
Word and their meanings

Semantic Feature Lists

Decomposing words into smaller semantic attributes/primitives
psycholinguistic research) Word level (lexical semantics, chapter 11)

What is meaning? How do words relate to meaning? How do we store and organize words?
Semantics

Meaning is more than just associations

外语教学心理学ppt课件

外语教学心理学ppt课件
视听法：利用视听手段，创造情境 功能法：语言功能为主，communicative
method
全身反应法: 先身体反应，再用语言进行反应
第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变
一、早期的机械主义和联想主义 1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 2. 机械主义观点：一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的 3. 经验主义者和联想主义者认为：
外语教学心理学
1. 高颜值 没办法，这是一个怎么强调颜值都不过分的时代。从初中到高中到大学，我发 现了一个惊人的定律，在我们所有的任课老师当中，英语老师真的每次都是颜 值最高的那个（大学以前我最喜欢语文，对英语比较无感，所以绝非爱屋及 乌），真的是美女都去当英语老师了吗？未必吧。那咱们英语老师的颜值是怎 么脱颖而出的呢？ 第一，爱打扮。英语老师是最修边幅的一群人，漂亮的裙子，性感的高跟红 唇，精致的妆容和美甲，还一定有n多的包包来配，英语老师对自己的全身打扮 可谓无孔不入。拿我自己来说，我本是村姑一枚，可是从大学成为一名英语专 业妹子开始，生活方式全方位改变，现在不管去香港还是出国一趟，满箱子拖 回来的不是护肤品化妆品面膜就是包包和衣服和饰品，上课演讲会友之前都经 常要化一个让自己无法停止自拍的妆容，然后自我陶醉一整天。 第二，主要看气质。一个人的气质里藏着你的才华思想和修养。英语老师一 般都是受过高等教育的人，她们的思想中西合璧，现代与传统完美结合，待人 接物落落大方，直率代替了传统的矜持，敢爱敢恨代替了逆来顺受忍气吞声。
外语教学心理学
. 一个英语老师就是一座宝藏 基本上从你当上一个英语专业的妹子开始，你就是很多人追逐的目标。记 得我在大一的时候，虽然身高很屌丝，体重120，还带着厚重的乡土味，但是 没办法，还是吸引了像young这种高情商高智商高颜值的朋友，到底是啥原因 呢？我们成为九年朋友之后他在回湖大给学弟学妹演讲的时候一语道破天机 “外院妹子是宝藏”，我那时什么都没有，但是我只要是一个英语专业的妹子 就是有价值的，至少我可以陪陪人家练口语啊，据说对于理工科男生来说，有 一个外院妹子当朋友（不一定是男女朋友）就是一件非常有面子的事情。

心理学专业外语PPT文档42页

心理学专业外语PPT文档42页
心理问题的生物学研究方法已经与自希腊早期以来的其余心理学 思想融合而且并行存在，希腊医生盖伦认为人的个性和气质可能 与体液水平相关联，如人体内的血液和胆汁的不同配合。
As knowledge of human anatomy, physiology, biochemistry, and medicine developed, important insights for human behaviour and experience were gained.
nativist:先天论者；本土主义者；本土文化保护者
这种方法有时被认为是生理学的、生理心理学的、神经生理学 的、先天论者（考虑先天遗传因素而非后天环境因素）或先天 的研究方法。
The biological approach to psychological matters has integrated with and run parallel to the rest of psychological thought since early Greek times-the Greek physician Galen suggested that personality and temperament may be linked to the levels of body fluids such as blood and bile in the body.
split:分离；使分离；劈开；离开；分解 hemisphere:半球
斯佩里研究了大脑两半球的分裂对意识和心理功能的影响。
The field will progress still further as the technology to isolate the effects of genes and scan the living brain develops.

外语教育心理学完整ppt课件

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行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
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两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
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• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。

外语心理学讲义1) PPT课件

外语教学心理学的任务：就在于研究外语教学的心理基础，为建 立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作 提供心理学论据。（P12）
外语教学心理学对外语教学的指导意义显然更 深一层。外语是一门以教会学生运用外国语言为 目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用 语言的过程就是心理活动的过程。这个过程应由 心理学来研究，具体地说，应由心理语言学来研 究。
心 理学到外语教学法”的研究途径。 ◆ 1964年美国里弗斯所著《心理学家与外语教师》 一书，就听说法进行了心理学论证。
一、外语教学心理学的地位、任务和研究对象
外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领 域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。而 教育心理学本身则是普通心理学之下的分科心理学。
◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学
听说法发展到60年代，行为主义心理学一直长盛 不衰。不少学者继续研究外语教学中的心理学问题。 里弗斯（Wilga M．Rivers）的《心理学家与外语教 师》一书，对听说法教学理论的心理学基础进行了批 判的分析。通过折衷地从不同的理论公式，特别是奥 斯古德和莫勒的新行为主义和格式塔心理学，引出一 种较一度最广泛地得以发展的主要是斯金纳方法更适 宜的心理学基础。这种见解作为较好的语言学习理论， 乃是当代心理学中乐观的观点，虽然在60年代中期曾 大受欢迎，却并非争论的结束。
第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一.、 早期的机械主义和联想主义
1 .翻译法（机械对比、对译）---以机械主义为理论基础。
机械主义的特点：认为一切语言起源于一种语言，各种语言的 语法是同共的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和 书写形 式不同。因此采取机械对比、对译的办法进行教学。P1
2）、斯金纳（B．F．Skinner）则进一步发展成 为新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强 化是条件作用的规律，归结为：刺激-反应-强化 。

外语教学心理学复习提纲PPT课件

语法形式的第二语言/外语教学法。又叫“改革法”、“自然 法”。 • 主要代表人物： • 有德国的贝立兹(M.D.Berlitz)、法国的古安（F.Gouin)、英国 的 帕 默 （ H . F. Pa l m e r ） 、 艾 盖 尔 特 ( B . E g g e r t ） ， 出 现 于 1 8 世 纪后半叶的西欧。
第29页/共45页
• 心理学基础： • 联结主义心理学 associationist psychology，强调语言与客体的直接连接。语言学习强调词语与客观事
物的直接联系，而不通过母语的中介。
第30页/共45页
• 听说法 Audiolingual Method • 主张先教听说，后教读写（听说读写的顺序），注重口头语言
3）注重书面语（即读、写能力）的教学，轻视口语（即听、 说教学）。
4）教授所谓“规范”的语言，使用的语言材料多是古老、 过时的例句为主，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
第28页/共45页
• 直接法 Direct Method • “直接法”定义： • 用目的语教授目的语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重
• 以安娜•弗洛伊德等为代表的正统精神分析学派沿着自我心理学的方向继 续发展.
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BACK
人本主义心理学
• 批评：
• 行为主义：幼稚心理学（动物、儿童） • 精神分析：伤残心理学
• 心理学要研究正常人（区别于其它动物的 复杂经验）
• 对人性抱持乐观的看法，坚持从人的需要 而不是从科学的需要出发来研究人性。
第39页/共45页
• 代表人物及产生时间：英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）、语言教育家亚历山大 （ L . . g . A l e x a n d e r ） 、 威 多 森 （ H . G . W i d d o u s o n ） 、 荷 兰 的 范 埃 克 （ J. A . Va n E K ） 。 产 生 于 2 0 世 纪 7 0 年 代的西欧。

chapters2-6外语教学心理学


• 四、判断题 • 1、感知是感性的理解，限于第一信号系统 的活动；理解是直觉的感知，为第二信号 系统所制约。（√） • 2、语言外壳的感知有直觉性质，相应思想 的理解则有自觉推理性质。（√） • 3、听觉的主观体验是音高、响度、音色， 分别对应于声学上的三个基本量度：频率、 强度、振动形式。（√）
• 4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种 语言都同样重要。重音落在不同的词上突 出了不同的意义。对重音的主要听觉线索 是声音的（强度）。 • 5、通常在有声言语中起主要作用的是（言 语视觉）。 • 6、视觉的适宜刺激是波长为760毫微米到 380毫微米之间的光波，也叫（可见光）。
• 7、对书面语的感知和理解，也就是人类获取信息 最重要的形式是（阅读）。 • 8、对感知书面语有重要意义的是（眼的运动）。 眼运动是以注视、注视之间的运动即眼动，包括 向后的运动即回视等为特征的。 • 9、语音之间的主要区别在于（气流）是否受到阻 碍，在何处和怎样受到阻挡。 • 10、词义感可以而且应该划分为词的（基本意义 感）和词的（具体意义感）。 • 我们知觉音位 音节 词 句 和语段。
• 7、能辨认客体或符号细节的尺寸愈小，视 敏度就愈高。视敏度标志着视力的好坏。 （√） • 8、阅读所耗的时间有两部分：注视时间和 运动时间。（√） • 9、发元音时，气流不受阻挡，发辅音则气 流总会在某个部位受阻。（√）
• 五、简答题 • 1、请问有哪些主要语调类型？ • 答：第一类由以下语调组成：问题，惊奇， 诧异，感叹，警告等。这些语调的基本音 调是升－降－升，是表示激情的语调。第 二类由命令、劝说、邀请、温和的请求、 训诫等语调组成，这些语调的基本音调是 升－降，这是意志中的语调。
• 副句 复合句可分解为两个或更多的副句。副句 有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可 以是并列副句。在复合句中各个副句间，采用一 定的连接词连接起来。 • 句子 句子包含主语与谓语（至少暗示二者）而 表达完整的意思。是最大的语言单位。两个层次： 由声音、词、短语和从句——大小不同的表层构 成成分——组成并做线性排列的表层结构。以及 有按并列关系、从属关系或补充关系互相结合的 媒体组成的深层结构。
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2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版社，2008年；
3.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗 ,外语教学与研究出版社， 2011年；
4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年；
5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ， 2009年；
6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
版社；】
2021/3/10
讲解：XX
5
学习要求： 熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。
2021/3/10
讲解：XX
6
感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒
2021/3/10
讲解：XX
7
过度记忆（用于词汇记忆）
2021/3/10
讲解：XX
8
参考书目：
1.《外语教育心理学》，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社， 1999年；
4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学 习。
5.低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误
反应，提高学习效率。
2021/3/10
2021/3/10
讲解：XX
15
如：I am a student. She is very beautiful.
We study English. He studies English. 3.评价（行为主义理论优缺点）
2021/3/10
讲解：XX
16
2.在外语教学/科研中的应用 行为主义教学理论的主要形式包括程序教
Ⅳ 外语学习与记忆(Foreign Language Learning and Memory)
Ⅴ 综合运用（Integrating Studies）
2021/3/10
讲解：XX
2
Ⅰ 导入（Introduction）
学科定义： 外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活 动规律的科学。 相关学科： 教育学、心理学、外国语言学及应用语言学
外语教育心理学
罗小蓉 主讲
2021/3/10
讲解：XX
1
主要内容
Ⅰ 导入（Introduction）
Ⅱ 外语学习理论（ The Theories of Foreign Language Study ）
Ⅲ 外语教学与心理学 (Foreign Language Teaching and Psychology)
2021/3/10
讲解：XX
11
一 行为主义理论
1.基本观点： 所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相
同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的； 刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
2021/3/10
讲解：XX
18
程序教学
程序教学也要遵循一定的教学原则：
1.小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的 小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。
2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作 出的反应要积极主动。
3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及 时确认或及时强化，以提高学生的自信心。
2021/3/10
讲解：XX
3
教育学
应用语言学
外语教育心理学
外国语言学
心理学
2021/3/10
讲解：XX
4
课程说明：
通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学
基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的
深造奠定基础。【重庆师范大学 学科教学（英语）2011
年考研招生复试：《外语教学心理学》，朱纯主编，上海外语教育出 版社，2008. 】【湖北大学2012 课程与教学论（英语）复试科目 “语言学与教学法”参考书1.《语言学教程》，胡壮麟，北京大学出 版社，2006年版2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版 社，2008年版】【赣南师范学院2008年英语课程与教学论方向考研复 试科目《外语教育心理学》，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出
讲解：XX
13
与 有何不同？
2021/3/10
讲解：XX
14
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、儿童母语习得主要通过4个步骤模仿-强化-重 复-成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外 界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成 固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。
2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一 整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与 负迁移作用。也就是说，与学习者母语相同的语 言成分易学，不同的难学。
1994年，布朗（ Brown,H.D.）对外语学习理论提出了以下不同看法， 把外语学习理论分为三大类：克拉申--“输入假设”
麦克劳克林--“注意处理模式” 比亚里斯托克--“分析自动模式”。
2021/3/10
讲解：XX
10
四种理论
行为主义理论 认知理论 创造性构造理论 第二语言相互作用论
2021/3/10
讲解：XX
12
错误是第一语言习惯干扰外语习得的结
果。
优点：对比两种语言的异同，预测到学生 学习语言的困难和易犯的错误，从而有针 对性地做好教学工作.
缺点：但并不是所有的都能预测到否定认 知；忽视人的主观能动性（把人与动物未 区分开来）不能正确解释人类行为。
2021/3/10
学，掌握学习两种形式 程序教学 斯金纳 掌握学习 布鲁姆
2021/3/10
讲解：XX
17
程序教学
斯金纳（B.F.Skinner）基于操作条件反射理论建 立起来的一种新的教学形式——程序教学。其操 作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲 式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反 应。如果学习者作出了正确的反应，那么他们就 获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学 习；如果学习者作出了错误的反应，那么他们应 该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供 一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教 学取决于一些基本的教学原则。
2021/3/10
讲解：XX
9
Ⅱ 外语学习的理论模式
莱特博恩（英）——四种理论
1993年，莱特博恩（Lightbown,P.M ）和斯彼德（Spada,N ）进过 多
年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四大类：
行为主义论、认知论、创造性构造论和第二语言相互作用论。
布朗（美）——三种模式