《学困生的成因及转化》课题结题报告

《学困生的成因及转化》课题结题报告一、课题的提出及研究意义1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。

而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。

2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。

要改变学困生这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所偏僻农村小学，各种的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。

要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。

通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”使教师课堂教学变得更加有效。

4、尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。

学困生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。

不均衡的发展导致学困生的心理健康问题，心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。

教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易地事，而是一个复杂和困难的任务。

”所以，怎样进行心理健康教育，对于学校、老师来说有许多的困惑。

5、缩小由于不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，造成的学生之间的差距，使得家庭教育与学校教育协调发展6、消除社会不良风气，帮助学生树立学习信心，培养学生养成良好的学习习惯。

对此进行研究，认真分析学困生的心理问题；及时疏导学困生成长过程中的心理问题，排除心理障碍，重新认识自我、塑造自我，促进自我觉醒、自我发展具有重大的意义。

二、课题研究的目的通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对学困生学习的新认识。

本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。

三、课题的理论依据1、少年儿童心理学告诉我们：学困生会产生自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。

同时，现代教育论又证明：学生——只要你给点阳光就灿烂。

2、新课程标准要求学校教育面向全体学生，使每一位学生都得到均衡发展。

同时强调“以人的发展为本”的教育新理念，开放个性。

3、《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要帮助学生感受学习、生活的乐趣，品尝解决困难后的愉悦，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩。

4、古今中外，诸如《丑小鸭》、《雪中送炭》等蕴含着深刻理论内涵的故事给学校、老师关于教育的启示。

四、课题研究的目标及步骤1、课题研究的目标：（1）、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

（2）、我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法。

（3）、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

（4）、帮助学困生正确、合理地自我评价；增强自尊心、自信心；培养学习兴趣、感受学习的乐趣；增强求知欲望、迸发积极进取精神；提高意志品质，学会心理自我救护、自我调节；正确对待挫折和批评，克服依赖心理，养成独立自主的良好习惯。

（5）、促进学困生“自我觉醒、自我发展”。

（ 6）、使全校、全班的学困生既能得到均衡发展，又能得到个性发展。

2、课题研究的步骤：第一阶段准备阶段（2018年4月——2018年7月）主要任务：制定具体的课题研究实验方案，组织学习相关理论、做好收集资料等实验准备工作。

第二阶段课题实验阶段（2018年8月——2019年2月）主要任务：各成员依照学困生转化的相关理论和实验目标进行常规的备课说课；对研究课题进行理论上的探讨、观察、记录、收集、处理有关实验数据、材料，跟踪调查学生的学习兴趣，学习效果，及时做好调整。

第三阶段总结阶段（2019年3月——2019年4月）主要任务：召开“学困生转化”教学总结专题会议，收集成功课例录像、教学设计及论文做好成果收集，写好结题报告，接受上级验收。

五、课题研究的方法1、文献资料法：收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

2、观察法：有目的、有计划、有记录、有分析地追踪观察学困生在不同阶段地表现，以便“对症下药”。

3、访谈调查法：通过个案谈心、团体谈心，收集学困生信息。

4、教育实验法：在辅导实践中，探究、实验教育方法，发现教育规律。

5、经验总结法：依据本课题研究的方案，去粗存精、去伪存真，归纳、总结经验。

六、课题研究的成果（一）研究学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

如何对学困生实施教育转化呢？根据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必须对这些学生进行心理透视，这才是对症下药的关键。

通过平时观察、调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成学困生的原因如下：1.自身因素（1）学习动机问题，导致学习困难学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。

第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。

这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

（2）学习策略问题，导致学习困难.学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

（3）心理健康问题，导致学习困难学生的心理健康问题主要有以下一些表现：A、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。

有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

B、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。

其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。

这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。

在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

C、人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。

其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。

这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。

（4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。

意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。

随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

2.学校因素传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。

在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。

久而久之，有部分学生成了学困生。

素质教育已提了多年，但考试仍是衡量学校教学质量的最重要标准。

相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。

沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。

有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。

3.家庭因素（1）不良家庭环境导致学习困难一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。

情感受到伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。

我校学生家长外出打工的越来越多，小孩的养育问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。

这代人素质普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。

因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等。

另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面随便找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。

（2）家长素质不高导致学习困难由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。

或对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。

家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类学生。

如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。

这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭个性自由发展，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。

4.社会因素当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。

许多学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。