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新创业教育要加大政策资金扶持力度，建立容错机制；加强创新创业导师建设，健全创新创业课程体系；营
业化特点，具体分为三大类：一是通识课，围绕学生职业兴趣，启发创新创业意识；二是学科课程，围绕不同学科特性，开展创新创业教育，培养创新思维和创业能力；三是活动课程，即教室之外的论坛、沙龙、比赛等，比如创业大赛能够有效检验课堂教学成果，为学生开展创业实践提供平台。
移民国家，其开放包容的文化为创新创业奠定了基础。
美国的创新创业政策为大学生开展自主创业提供了条件保障，社会普遍支持大学生创业。
美国政府大力支持高校学生创业，创办企业手续简单，各类非盈利和盈利的创业辅导机构能够解决资金、法律、商务等创业相关的问题。
家庭和高校都鼓励支持大学生创新创业，大学生。
美国教育：体验课程多样性和教育创新精神随着时间的推移，教育创新已成为全球教育界的关键词之一。
而美国教育的体验课程多样性和教育创新精神正是一种典型的代表。
让我们一起来看看2023年的美国教育究竟会有怎么样的变化和发展。
首先，美国教育在体验课程方面将更加注重学生的个性发展和全面素质提升。
如今，学校不再只是简单地传授知识，而是更加注重提高学生的综合素质和实践能力。
2023年，美国的学校将会开展更多关于社交、情感健康等方面的体验课程，以帮助学生拓展视野、增强自信和自我认同。
在这些课程中，学生将有机会发挥自己的创造力、独立性和合作精神，促进学生的全面发展和提高。
另外，美国教育在教育创新方面也将更加前沿和富有创造力。
2023年，随着新技术、新媒体的不断涌现，教育创新将变得越来越有趣和多样化。
例如，学校将会更注重在线教育、虚拟实景、游戏化教育等方面的开发和应用。
这些新技术将为学生提供更为丰富、多样的学习途径，让学生在学习中更加主动和积极。
此外，教师的角色也会逐步转变。
在2023年的美国教育中，教师将更多地做导游、引导者的角色，更注重学生的自主、合作和探究。
对于教师的素质要求也将更加高，除了掌握传统教学方法外，也需要具备创新思维、多元文化交流、团队协作等多项素质的综合能力。
最后，美国教育在改革方面也会陆续推出一些新的政策。
例如，有关普及高质量学前教育的方案，以及加强校外教育资源整合的政策等。
这些政策将会更大程度上促进美国教育的整体发展和变革，为学生提供更为优质和公平的教育资源。
总的来说，2023年的美国教育将会更注重学生个性发展和跨学科能力的培养，同时也会更加推崇教育创新和多元文化交流，为学生提供更为多样、丰富、全面的教育经验。
这一切都将使得美国教育更具活力、更有吸引力，也将为全球教育带来更为积极的准则和范本。
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示一、美国大学创业教育教学体系概述在近年来经济全球化和知识经济的发展背景下，创业教育成为越来越多年轻人关注的焦点。
而美国作为具有全球影响力的国家之一，其大学创业教育教学体系也成为全球的标杆。
美国大学创业教育教学体系的主要特征包括以下几点：1、理论与实践相结合美国大学创业教育注重理论与实践相结合。
学生不仅可以在课堂上学习创业理论和知识，还可以参加实践性课程和创业实践项目，这有助于他们更好地掌握创业技能和经验，提升创业能力和竞争力。
2、资源共享与合作美国大学创业教育注重资源共享与合作。
美国的创业教育教学体系通常由多个学科和机构共同组成，包括创业中心、商学院、社科学院、科技孵化器等。
这些机构资源可以共享给学生和创业项目，提供帮助和支持。
3、灵活开放的课程设置美国大学创业教育注重灵活开放的课程设置。
与传统的课程体系不同，美国的创业教育通常以学生的个人兴趣和需求为导向，开设灵活的创业课程。
这不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求。
4、创新创业文化的培养美国大学创业教育注重创新创业文化的培养。
学生不仅可以学习创业理论和知识，还可以接触真实的创业项目和企业，体验创新创业的文化和氛围。
这有助于学生培养创新创业的意识和精神，提升创业成功的概率和机会。
二、美国大学创业教育教学体系对我国高职院校的启示1、注重理论与实践相结合我国高职院校在开展创业教育时可以注重理论与实践相结合。
除了课堂上的创业理论和知识，还可以安排创业实践项目和实践性课程，帮助学生更好地掌握创业技能和经验。
2、资源共享与合作我国高职院校在开展创业教育时可以注重资源共享与合作。
可以与创业中心、孵化器、企业合作，共享资源和经验，提供学生更多的支持和帮助。
3、灵活开放的课程设置我国高职院校在开展创业教育时可以注重灵活开放的课程设置。
可以根据学生的个人兴趣和需求，开设灵活的创业课程，满足不同学生的学习需求。
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示摘要：课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。
美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式，并取得了显著成果。
其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：创业课程开设早，开设高校众多；美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系；教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养；注重学科建设，学术研究蔚然成风。
必须重视美国高校创业教育对我国的启示，加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。
关键词：美国；创业教育；课程体系；教学模式；启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：（一）创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心；1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门（solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
（二）美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等（见表1）。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示美国、韩国和德国一直以来都是世界上创新和创业教育的领先者。
它们的高校在这方面的经验和实践不仅为本国学生提供了良好的教育资源，也为其他国家的高校创新提供了宝贵的经验和启示。
本文将探讨这三个国家高校创新创业教育的特点、经验及启示。
美国一直以来都是世界上创新创业教育的领先者。
美国的高校不仅在创新创业教育的理论和实践方面有着丰富的经验，而且在创业文化和创新生态的培育方面也具有独特的优势。
1. 特点：美国的高校创新创业教育注重实践和应用。
许多高校设立了创业中心、孵化器等机构，提供创业资源和支持，帮助学生将创意和创新变成商业机会。
美国高校还鼓励学生积极参与创业竞赛、创业项目等实践活动，培养学生的创新创业精神和能力。
2. 经验：（1）提供多样化的创业资源：美国高校为学生提供了丰富多样的创业资源，包括创业指导、资金支持、行业导师等，帮助学生更好地实现创业梦想。
（2）鼓励跨学科合作：美国高校鼓励跨学科合作，尤其是在技术、商业、社会科学等领域的合作，促进创新创业的交叉融合。
3. 启示：美国高校在创新创业教育中的成功经验为其他国家高校提供了很多启示。
搭建创业生态系统，提供创业资源和支持；鼓励跨学科合作，促进创新创业的融合发展。
韩国高校创新创业教育倡导学以致用，注重培养学生的实际操作能力。
高校在课程设置上注重理论与实践相结合，鼓励学生主动参与创业实践，培养学生的创新思维和实践能力。
（1）强化创新创业教育的专业化：韩国高校注重开设创新创业教育相关的专业课程，培养学生的创业素养和创新能力。
（2）加强与产业界的合作关系：韩国高校积极与企业、创投机构等产业界合作，提供创业资源和支持，帮助学生更好地实现创业目标。
德国以其严谨的工匠精神和卓越的科技立身于世界舞台，高校创新创业教育也有其独特的特点和经验：（1）注重技术创新与工程实践：德国高校开设了丰富多样的技术创新和工程实践课程，培养学生的实际操作能力和创新能力。
第1篇一、引言近年来，随着全球经济的不断发展，创业已成为推动经济增长的重要动力。
为了培养具有创新精神和实践能力的创业人才，美国各高校纷纷开展了创业实践教学。
本文将探讨美国创业实践教学模式，分析其特点、实施方法和成效，以期为我国创业教育提供借鉴。
二、美国创业实践教学模式的特点1. 实践导向美国创业实践教学强调学生的实践能力培养，将理论知识与实际操作相结合。
通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中掌握创业技能。
2. 跨学科融合美国创业实践教学注重跨学科知识的融合，将经济学、管理学、市场营销、法律等多个学科知识应用于创业实践。
这种跨学科的教育模式有助于培养学生全面、综合的创业素质。
3. 强调团队合作美国创业实践教学强调团队合作，鼓励学生在团队中分工合作，共同完成创业项目。
这种模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力。
4. 重视创业精神培养美国创业实践教学注重培养学生的创业精神，鼓励学生敢于创新、勇于挑战。
通过创业实践，让学生树立正确的价值观和人生观。
三、美国创业实践教学模式实施方法1. 创业课程设置美国高校普遍开设了创业课程，如创业管理、创业计划、商业模式设计等。
这些课程旨在传授学生创业理论知识，为学生创业实践奠定基础。
2. 创业竞赛美国高校举办各类创业竞赛，如“创业大赛”、“商业模式大赛”等。
这些竞赛为学生提供了展示创业才华的平台，激发学生的创业热情。
3. 创业实习美国高校与企业合作，为学生提供创业实习机会。
学生在实习过程中，可以将所学知识应用于实际工作中，提高创业实践能力。
4. 创业孵化器美国高校建立创业孵化器，为学生提供创业项目孵化、创业指导、资源对接等服务。
创业孵化器有助于学生将创业想法转化为实际项目。
5. 创业导师制度美国高校聘请具有丰富创业经验的导师，为学生提供创业指导。
导师制度有助于学生了解创业市场、掌握创业技巧。
四、美国创业实践教学模式成效1. 培养了一批具有创新精神和实践能力的创业人才美国创业实践教学注重培养学生的实践能力，使学生在实际创业过程中取得了显著成果。
美国高校创业教育模式及其启示随着全球经济的发展，创业已经成为越来越多人的梦想。
不仅如此，在高校教育中，创业已经成为一种热门的教育模式。
而美国就是创业教育方面的领跑者。
美国高校创业教育模式具有的优势和特点值得我们借鉴和学习。
一、工程教育模式应用于创业教育美国高校创业教育的一个显著特点是采取了工程教育模式。
工程教育是一种对学科知识以及技能进行实验性学习的教育模式，其核心是以学生的运动技能、协作能力为基础的实践教育方法。
美国高校创业教育将工程教育模式用于创业领域，让学生在实践中感受到创业的本质，提高技能，更有助于未来实现自己的商业计划。
二、形成完整的创业教育体系美国高校创业教育应用强大的创业生态系统，通过创业中心、创业课程、创业实践等方式综合提升学生的创业素质。
创业中心按照企业的组织模式安排人员，配备专业顾问、行业专家等，让学生可以在这些人员的指导下完善自己的商业计划。
创业课程内容涵盖了创业理论、市场分析、融资策略等，让学生能够有一定的经验和理论知识。
创业实践则让学生在真正的市场中体验创业过程，锻炼创业的能力。
三、改变传统教学模式美国高校的创业教育还包括一项独特的创新 - 改变传统教学模式。
很多学校将创业教育纳入到各个课程中，让学生们知道一个企业需要的各个方面的门槛。
无论是统计、心理学、法律等虽然看起来与创业无关，但在创业时需要用到的知识和技能重要性不言自明。
四、创新替代传统考试美国高校的创新体系不仅包括创新的教育方式，也包括创新的考试。
在美国高校中，许多创业课程并不是通过传统的考试来评估学习效果，而是要求学生实现自己的创意经营企业成功。
这种考生将更加培养创业者与创新创意等能力。
五、引导孵化初创企业美国高校创业教育还有一个非常重要的组成部分就是初创企业的孵化。
高校创业中心会提供初创企业一系列的帮助，例如推销、商业计划制定等，从而让初创企业避免很多创业过程中的困难。
除此之外，高校还会联合企业家和风险投资家等，为学生提供优惠的创业资助，让初创企业更直接地获得更多的支持。
美国高校创业教育课程发展及启示
美国高校创业教育的发展与启示
美国是世界上最重视创业教育的国家之一，不仅有大量的高校开设创业教育课程，而且鼓
励学生进行实践创业。
高校创业教育在培养学生创业精神、创新能力以及协同创新能力方
面发挥了积极作用。
美国高校创业教育发展可分为三个阶段：
第一，关注创业教育：大学开设了一些基本的课程来介绍创业理论；
第二，关注创业环境：大学努力建立一些创业环境，如创业实验室、财务支持机制、创业
示范活动和创业辅导等；
第三，关注创业服务：大学努力改善创业服务，比如技术服务、法律支持、营销咨询等，
以提高学生的创业水平。
美国高校创业教育的发展和启示主要表现在以下几个方面：
首先，要以创业教育课程为基础，建立一套完整的创业计划，通过课程教育熟悉投资融资、市场运作、社会责任等理论知识，加强学生创业知识储备。
其次，要丰富创业环境，重点从投资资金、资源对接、咨询服务等多方面给予学生企业创
立的支持。
再次，要加强项目的实施，积极培养学生的实践能力，推动和加速高校创新创业实施。
最后，要把创业融入学校教育体系，用新学分制度来确保创业教育可持续发展。
从美国高校创业教育的发展及启示来看，创新教育以及创业课程在高校的重要性正在日益
凸显，也是教育的一大发展趋势。
特别是将创业教育全面融入高校教育体系，为学生提供
多元包容的教育，促进中国创业文化的传承与创新，有利于培养新的创新者。
美国高校创业教育课程启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点一创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心;1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所［1］，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程［2］。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
二美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等。
2各大学创业课程各有侧重。
主要体现在以下几个方面哈佛商学院、百森学院、哥伦比亚大学、斯坦福大学等设立的创业教育计划都属于综合性的;麻省理工大学、仁斯里理工大学、加利福尼亚大学伯克利分校等高校的创业教育则着重高科技创业;印第安纳大学伯明顿分校、科罗拉多大学波尔德分校强调的是新企业创立和创新领域;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划主要方向是大型机构创业和创新、生命科学应用等;路易斯安纳州立大学主要面向连锁经营、家族企业以及妇女创业等。
2018年第4期（总第222期）No.4，2018General，No.222 THE MODERN EDUCA作为美国大多数高校为学生在毕业前设置的一种课程，高峰体验课程注重对所学知识的反省、整合及运用，目的在于为即将走向工作岗位的学生做好准备。
在不断地发展中，这类课程的地位和重要性日益上升，其总体发展和具体的实施出现了一些新的趋势和变化，值得进行研究。
一、高峰体验课程简述高峰体验课程作为在一系列课程结束之后的一门皇冠课程或一次顶峰体验，其具体的目标是将大量相关但碎片化的知识融合为一个整体。
[1]这门课程主要设置在系列课程的综合阶段，通过具体的教学活动将知识进行整合，训练学生如何运用所学知识和技能。
国内很早便有学者对这一课程进行了研究，有学者对高峰体验课程的内涵与目标、教学方法、问题与趋势进行了分析；[2]还有学者重点介绍了高峰体验课程（在其研究中又被称为“顶点课程”）的设计、实施和评价；[3]还有研究则对中美两国工程学专业的毕业设计和高峰体验课程进行了比较分析，从理念、发展历程及现状、培养模式三个维度对比了两类课程的异同。
[4]这些研究都为高峰体验课程的研究做出了贡献，但主要是在高峰体验课程视域内的讨论,并且缺乏对高峰体验课程在具体实施方面最新变革的梳理和探讨。
1983年发布的《国家在危机之中：教育改革势在必行》报告激起了美国各界对教育的各种思考，而美国学院协会（Association of American Colleges）①随后进行的一系列有关本科教育的调查以及发布的相关报告更是将这些思考推向了更大的范围和更深的层次。
其中，1985年出版的《大学课程的完整性：致学界的报告》（Integrity in the College Curriculum: A Report to the Academic Community）中要求必修课程必须包含多个元素，其中之一就是深度学习（study in depth）,而西奥多·瓦格纳（Theodore Wagenaar）的研究表明，美国高校创业高峰体验课程的实施及特点杨体荣摘 要：高峰体验课程是美国高校为准毕业生提供体验式学习机会的重要方式。
近年来，这类课程的实施体现出参与主体多元化、实施形式多样化和评价体制成熟化的特点，并且还与创业教育产生交叉，衍生出创业高峰体验课程。
研究美国两所高校高峰体验课程和创业教育的具体融合,剖析其内涵和特点，可为我国创业教育的发展提供有益参考。
关键词：美国高校；创业高峰体验课程；实施；特点中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：2095-6762(2018)04-0023-09收稿日期：2018-07-01作者简介：杨体荣，华南师范大学教育科学学院博士研究生（广东广州，51631）*本文系2019年度浙江省哲学社会科学规划课题重点项目“浙江省高校创新创业教育生态系统建设的国际比较研究”（项目编号：19NDJC014Z）的阶段性成果。
高峰体验课程创造了很好的深度学习机会，为学生综合掌握所学知识提供了很好的机会。
[5]高峰体验课程在大学课程中的地位也随着一些调查报告的发布而不断提升，例如美国数学协会2004年出版的课程指导手册（CUPM Curriculum Guide 2004）就提升了顶峰体验及其在课程中的关注度。
[6]发展至今，高峰体验课程已经相对成熟，一方面定期举办专业会议——高峰课程设计会议（Capstone Design Conference）,该会议每两年召开一次，最近一次会议于2016年6月6日至8日在美国俄亥俄州立大学召开。
此外，相关机构和研究者还搭建了专门的网络资源库——高峰体验课程设计中心2.0版（Capstone Design Hub 2.0）。
这是专门面向教师、学生、管理者和社区的系统化资源。
[7]可见研究这一问题的相关工作者已形成了较为专业的队伍，搭建了交流思想和共享资源的平台。
另一方面，政府部门对高峰体验课程的具体实施做出了官方的规定。
例如，印第安纳州教育部门就对一门名为《创业和新企业高峰体验》（Entrepreneurship and New Ventures）的课程进行了细致的规定，涉及的内容包括课程目的、所占学分（共分为两个学期，每个学期1-3个学分，最多6个学分）和内容标准（共设置了8条核心标准）。
[8]可见这类课程已经获得了相关部门的重视和支持，在具体的教学活动中得到了大力推广。
此外，加上高峰体验课程的应用已经实现了由小范围少数学科向更大范围更多学科的转变，现在已经被纳入到本科和研究生多个阶段的人才培养计划中，[9]教育学[10]、心理学和社会学[11]、管理学[12]和工程学[13]等多个学科中都设置了一定的高峰体验课程。
据估计，在美国1800多所具有学术学位授予权的高等教育机构中，每年就有93万至103万的学生参与高峰体验课程的学习。
[14]综上所述，可以说高峰体验课程在美国大学的应用是较为广泛的，已推广到多个学科大量学生的人才培养活动中。
二、创业高峰体验课程的实施（一）多方力量共同参与课程的设计和实施高峰体验课程可被分为五个阶段：（1）组建团队；（2）选择项目；（3）准备和展示提案；（4）开发项目；（5）完成并展示最终报告。
[13]在具体的实施过程中，虽然会根据组织或机构条件、所选主题或涉及的学科以及学生的实际发挥等条件而做出相应的调整，衍生出各种不同的高峰体验课程，但是总体来说符合上述五个阶段的划分。
现以南达科他州对高峰体验课程的规定为例来阐释各方力量是如何参与其中的。
在2010年，该州教育部门为州内学校实行创业高峰体验课程规定了一个具体的框架：《创业高峰体验课程：南达科他州学校的框架》。
该文件将创业高峰体验课程的实施划分为四个主要的部分（见图1），并确立了课程实施的标准、过程和有关人员及部门的责任。
[15]这一官方文件对课程实施过程中上至指导方针、下至自我评估表格的制定，都给出了详细而具体的参考。
在整个过程中，学校需要负责组织、计划、设计、实施和评估课程；学生则需要全面参与到四个部分的活动中，除了完成规定的学习任务以外，还要对课程进行反思和评估，为课程的进步和提升建言献策。
教员顾问（faculty advisor）的职责是为学生和导师的工作提供意见并进行监管，其中规定每位顾问指导的学生不能超过5名，目的在于确保工作的质量和效率。
此外，文件亦对指导者（instructor）、导师（mentor）、委员会和协调员的职责都进行了明确的界定。
鉴于高峰体验课程的实践特征，需强调和解释校外合作伙伴，尤其是企业的参与。
企业参与高峰体验课程的方式不只局限于为项目提供赞助，还包括安排项目顾问和演讲嘉宾等方面。
[16]来自企业的代表既可以作为资源的提供者，注入课程顺利开展所需的资金及其它形式的资源；同时他们作为长期活跃在相关领域的前沿工作者，又能够为高峰体验课带来综合理论与实践的第一手信息，在项目设计中提出意见和建议，在课程实施过程中作为演讲者讲授自己的经历和体会。
资料来源：笔者根据该框架的内容整理而成。
图1 《创业高峰体验课程：南达科他州学校的框架》的主要内容（二）课程形式多样，侧重点各异在美国具有学士学位授予权的高等教育机构中，75%左右的4年制高等教育机构提供高峰体验课程。
[14]众多高校在实施高峰体验课程的过程中，因实际发展的需要和各类因素的作用，已发展出了多样化的课程，可满足不同组织和学生的需要。
根据研究该问题的权威网站“高峰体验课程”（Capstone Curriculum）的统计，目前共有6类常见的高峰体验课程（见表1）。
[17]以下是对6种不同类型课程的解析。
资料来源：笔者根据“高峰体验课程”官方网站的信息整理而成。
第一，外部导向型项目是最为常见的一种类型。
学生将参与到为客户寻找解决方案的项目中。
客户可能是真实的，也可能是虚拟的，抑或项目主题与当下的一个竞赛或企业议题有关。
在一定的背景之下，学生找寻信息、进行分析、做出决策、管理工作流程和探寻一个专业的成果，最终寻找到解决问题的方案。
很多案例中都包含对成果的测试，其形式可能是一场活动或者一个具体的产品。
评估的证据包括行为、过程和产品，但如果学生拥有单独的客户，由于要求、阻碍因素和产品可能发生大幅度的变化，对产品的要求可能会降低。
最常见的评估形式是报告和成果演示（presentation）。
笔者认为这一类不同于其它实践类型的地方是它更强调学生走出学校，在外部世界中历练自己。
第二，学术探究型项目被运用于不同学科的人才培养中，其具体的形式可以是一次学术或个人探究经历，可以是一种研究的学徒式学习。
项目的主题和方法可能是对正式研究的持续反思和创造。
一般来说，学生会进行一个结构性的探究，并开发一个适用于该学科的成果。
具体评估的形式不一，有研讨会、成果演示、讲座和创造性的作品等。
学术探究型的项目，并没有强调太多学校以外的活动，而是侧重于通过校内的综合性探究活动，培养学生的能力。
第三，实践导向型模拟同样被用于不同学科的教学活动中，但在科学、商业和新闻传媒领域中的应用较为突出。
该类高峰体验课程力图重新创造专业环境的背景和条件，为学生提供一个模拟了压力、挑战和问题的环境。
然而与分散的模拟活动不同的是，这类课程是一个时间跨度较长的复杂但完整的连续统一体，要求学生像在真实的实践环境中那样承担起相应的责任。
课程中包含了对日常活动扩展后的规划和管理。
评估的形式取决于具体的模拟活动，但是一般来说，都运用到了围绕行为、过程和产品所获得的证据。
这类项目的突出特点是其明显的实践导向，以模拟或真实的环境去帮助学生掌握知识、应对挑战。
第四，基于实践的咨询遍布于大多数学科中，但是在设计和商业这两个领域的应用相对较多。
这类高峰体验课程意图大力改造专业环境中的背景和条件，为学生创造一种在就业后可能遇到的挑战环境。
这一点与实践导向型的模拟相似，但是在要求完整统一的同时，需要进行持续的教员管理——教员不仅要担任学术监督者的角色，还需要扮演实践管理者。
相对来说，咨询是昂贵的，因为对基础设施、教员和管理者的密集投入都提出了要求。
评估的证据是结合了行为、过程和产品的资料，但是因为客户要求的变化，对产品的重视较少。
实践类型的咨询与实践导向的模拟拥有诸多共同点，但是它更加强调咨询对于行业的影响和作用，因而在设计和实施课程的过程中自然对这些方面拥有更多的考虑。
第五，任务导向型模拟被定义为基于纸质或网络的模拟，课程本身并不要求将整个工作环境考虑进来，而是关注一整套具体目标下的特定活动。
这在与商业有关的学科中较为少见。
这类课程多为受到严密管理的活动，并且因此谨慎地为学生提供条件和环境，以帮助他们试验、发展和转化在高峰体验课程中应学习到的技能和完成学习后应具备的特点。
