三年级数学下册七分数的初步认识二第2课时求一些物体的几分之一是多少教案苏教版.doc

认识几分之一教材第76~78页的内容。

1.在知道分数各部分名称的基础上，初步理解把一个整体平均分成几份，取其中的一份时，可以用几分之一表示。

2.通过观察和操作，提高学生的动手能力和推理能力。

3.感受数学知识的连续性和工具性。

理解把一个整体平均分成几份，取其中的一份时，用几分之一表示，并能够正确地用分数表示出来。

6个桃子的图片。

1.按指定的分数涂色。

1 21356382.用分数表示下面各图中的阴影部分。

( ) ( ) ( ) ( ) 3.把一块长方形土地平均分成7份，如右图所示。

(1)27是( )个17; (2)47是( )个17;(3)67是( )个17; (4)77是( )个17。

1.老师出示主题图。

老师提问:仔细观察这幅图，说一说从图中可以知道什么?学生:要把一盘桃平均分给2只小猴，求每只小猴分得这盘桃的几分之几?老师提问:这盘桃有几个?平均分给几只小猴?每只小猴得到几个?学生甲:这盘桃有6个，平均分给2只小猴。

学生乙:因为把6个桃平均分成2份，所以每只小猴分得3个桃。

老师提问:那每只小猴分得这盘桃的几分之几?学生:每只小猴分得这盘桃的12。

老师提问:如果有8个桃还平均分给2只小猴，那么每只小猴分得这盘桃的几分之几? 学生:12。

2.老师出示例2图。

老师提问:观察图，你可以得到哪些信息?学生甲:这盘桃有6个，平均分成了3份。

学生乙:求每份是这盘桃的几分之几?老师提问:哪位同学可以说一说?学生:13。

老师质疑:你是怎样得到的?学生讨论;老师巡视。

老师板书:把一个整体平均分成了几份，分母就是几;取其中的一份，分子就是1。

1.教材第77页“想想做做”的第1题。

2.教材第77页“想想做做”的第2题。

3.教材第78页“想想做做”的第3题。

4.教材第78页“想想做做”的第4题。

1.一个分数，分子是1，分母比分子大6，这个分数是多少，表示什么意思?2.有一堆苹果，平均分成4份后，正好分完，每一份有5个苹果，这堆苹果有多少个?课堂作业新设计1.16 152. 14 17 14 123. 提示:13给1朵花涂色 16给1只小兔涂色 15给2只小鸡涂色 14给2个萝卜涂色。

第七单元分数的初步认识（二）课题：认识几分之一第 1 课时教学目标：1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学重点：初步认识一些物体的几分之一。

教学难点：理解几分之一的意义。

教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.同学们，你们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？村长今天带了一些饼干要分给羊村的小羊们。

请同学们帮村长算一算。

（1）村长把2块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，他们每人得几块？（1块）（2）如果把1块饼干平均分给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊，他们每人得到几块？（1块） 4（3）如果把1块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，每人得到几个？（1/2）小结：1块饼干我们可以用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示这样的1份，就是几分之一。

2.揭题：今天我们将继续来认识分数。

二、交流共享1.教学例1。

（1）讲述：一天，羊村来了小猴一家——猴妈妈和一对可爱的小猴，村长特意买了桃子招待它们。

出示一盘6个桃子图，提问：6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子的几分之几呢？学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。

指名汇报，说出想法。

师小结：把6个桃平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。

（2）提问：如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？让学生把4个桃平均分成2份，表示出1/2。

（3）追问：如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的1/2吗？得出：把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。

（4）思考：对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用1/2来表示?小组讨论，指名回答。

明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是1/2。

2.教学例2。

分数的初步理解（二）----理解几分之一教学内容：苏教版数学教材三年级下册第76～78页的例题和“想想做做”。

教材简析：《分数的理解（二）--理解几分之一》是苏教版数学教材三年级下册第七单元的第一课时。

本课时的教学内容是在理解一个物体的几分之一的基础之上，利用学生已有的知识经验，学习把一些物体看作一个整体平均分，用分数表示其中一份的方法。

不但为本单元学习几分之几及解决求一个数的几分之一（几分之几）是多少的实际问题奠定知识基础，也为五年级学习分数的意义打下了基础。

所以，理解一个整体的几分之一在理解分数的教学中，起着承上启下的重要作用。

学情分析：理解一个物体的几分之一并不难，理解一个整体的几分之一对学生来说就不那么容易了。

对于三年级孩子来说，因为分的是一些具象物体组成的一个整体，他们比较注重表示的个数与总个数的关系，而忽略了表示的份数与平均分的份数的关系，因而教学中，要遵循学生的认知规律，结合实物实行操作，让他们更好的理解和掌握本节课的知识。

教学目标：1.使学生结合具体情境进一步理解分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2、使学生能用几分之一描绘一些简单的生活现象，能通过实际操作表示出相对应的几分之一。

教学重、难点：1.教学重点：使学生知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.教学难点：使学生理解两个及其以上物体占整体的几分之一，能够把个数与份数区别开来。

教学准备：多媒体课件、桃子图片、小贴画、小棒。

教学过程：一、创设情境，复习铺垫。

很快乐今天能和我们班的同学们一起学习，你们知道吗，今天猴妈妈也领着两只小猴子在学习呢，两只猴宝宝的表现都很棒，猴妈妈决定给它们发奖品呢，看，猴妈妈为它们准备了什么奖品？（课件出示一个桃子）猴宝宝有两只，可桃子只有一个，这可难坏了猴妈妈，同学们，你们有什么办法吗？根据学生的回答板书：一个桃 提问：分母2表示什么？分子1表示什么？平均分成2份 取1份 2 1 每只小猴从这两份中取1份 把这个桃平均分成2份2 1这个份能够用分数 表示，另一份也能够用分数 表示。

几分之一教学设计教学目标：1、知识与技能：使学生初步理解分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。

2、过程与方法：通过直观演示、动手操作、合作交流等学习活动，让学生经历几分之一的产生过程，获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，让学生感受到数由整数向分数的扩展，体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：理解几分之一。

教学难点：理解几分之一的含义。

教学过程：一、创设情境，讨论揭题1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

2、把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？学生交流，自然引出“一半”。

3、如何用数来表示“一半”？学生交流自己的想法，教师揭示课题：理解几分之一的分数。

二、引导探究，理解二分之一（一）直观感知，初步理解1、课件演示：“把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的二分之一。

”谈话：这个半月饼是整个月饼的1/2，那么，另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？大家想的和他一样吗？（课件演示）2、小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。

（二）到手操作，深化理解1、请同学们拿出桌上的图形，看一看它是什么形状的？2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。

3、把桌上的图形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜欢的颜色。

4、交流、展示各种不同的折法。

5、讨论：涂色部分是整个图形的几分之几？（三）引导学生理解1/2的读、写方法，教师板书。

（四）观察判断，拓展理解。

下面图形中，哪些图形的涂色部分能够用1/2表示。

三、动手操作，理解四分之一1、理解1/4大家推想一下，如果把一个月饼平均分成四份，每份是它的几分之一？2、小组合作，创造1/43、各小组拿出准备好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜欢的颜色，看哪组的折法多。

求一个数的几分之几是多少教学内容：苏教版第六册第78-79页。

教学目标：1、初步学会解决简单的求一个数的几分之几是多少的实际问题，能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。

2、进一步体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用；积极参与具体的数学活动，获得与他人共同探索解决问题的经历，产生对数学的亲切感。

教学重点：初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。

教学难点：解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。

有一定的思考难度，教学时用操作和直观作为学生思考的依托，让学生探索解决。

学生通过借助对图形的观察或对实物的操作，利用对分数实际意义的理解去解决这个数学问题。

课前准备：课件。

一、创设情境，问题导学。

谈话：同学们，昨天下了一场雨，雨过天晴，草地上长出很多蘑菇。

今天一大早，兔妈妈就提着篮子，带上兔宝宝们一家到人到山坡草地上采蘑菇。

来到草地上，到处都是各种蘑菇，兔宝宝们高兴的跳了起来。

同学们想不想知道兔宝宝们的收获怎么样？他们遇到了什么问题吗？这就是这节课我们要帮兔妈妈解决的问题。

二、交流展示，自主构建。

1、教学例3：教材第78页例3情景动画）学生在小组里说说你从情境图中找到了那些数学信息。

（2）师：从多媒体上你得到了哪些信息？你们能帮小兔们解决这个问题2、小组合作探究。

妈解决这个问题吗?如果你解决这个问题有难度，也能够先借助学具动手分一分，再解决，也能够想其他方法，然后小组交流讨论。

学生以小组为单位，在组长带领下组织活动。

教师巡视。

3、交流汇报。

（1）以小组为单位每组派人在班内交流。

学生汇报。

一份，是2个圆。

方法二：我联系分数的意义，把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。

方法三：把这篮蘑菇平均分成三份，白蘑菇是其中的一份，是2个。

（2）找生到黑板用圆片摆一摆、分一分。

教师：看到同学们都积极思考，并且想出了很多协助小兔宝宝们解决问题的办法，在大家协助兔宝宝们想办法解决问题的时候，蔬菜宝宝们也在协助兔宝宝解决同样的的方法呢，我们一起来看大屏幕，看看蔬菜宝宝们想的方法怎们样。

三年级下册数学教案七分数的初步认识（⼆）认识⼀个整体的⼏分之⼀苏教版三年级下册数学教案七分数的初步认识（⼆）认识⼀个整体的⼏分之⼀苏教版教学⽬标：1、使学⽣在具体情境中进⼀步认识分数，知道把⼀些物体看作⼀个整体平均分成若⼲份，其中的⼀份表⽰这个整体的⼏分之⼀。

2、使学⽣在学习⽤分数描述简单⽣活现象以及相关数量关系的过程中，进⼀步培养抽象、概括能⼒，增强⽤数表达和交流信息的能⼒。

3、使学⽣进⼀步体会分数与现实⽣活的联系，了解分数在实际⽣活中的应⽤，感受分数的意义和价值。

教学重点、难点：初步理解⼀个整体的⼏分之⼀。

教学过程：⼀、情景引⼊谈话：两只⼩猴在树林⾥玩耍，猴妈妈带来了它们最喜欢吃的⽔果-----桃⼦。

猴妈妈要把这⼀个桃分给2只⼩猴，怎么分呢？（板书：平均分）把⼀个桃平均分给2只⼩猴，每只⼩猴分得这个桃的⼏分之⼏？师：⼆分之⼀是⼀个什么数？上学期我们已经初步认识了分数。

今天这节课，我们进⼀步来认识分数。

⼆、探究1、认识整体的⼆分之⼀（1）提问：吃完⼀个桃，⼩猴们觉得还不够。

于是，猴妈妈⼜拿出⼀盘桃。

如果把这盘桃平均分给2只⼩猴，每只⼩猴能分得这盘桃的⼏分之⼏？你是怎么想的？刚才我们先后得到2个1/2，第⼀个1/2表⽰的是什么意思？第⼆个1/2呢？（2）我们来看看这盘桃到底有多少个。

（6个）也就是要把6个桃平均分给2只⼩猴，怎么分呢？我们来分⼀分。

这⾥有6个桃（⿊板上贴桃⼦）⽼师⽤集合圈圈起来，看作⼀个整体，平均分成2份，你能来分⼀分吗？（⼀⽣分桃）师：同意他的分法吗？⽼师在他分的地⽅加上⼀条虚线平均分成2份。

桃分好了，现在问题是：每只⼩猴分得这盘桃的⼏分之⼏呢？把你的想法在本⼦上写⼀写。

（学⽣回答，师板书）同学们有这么想法，那到底是⼏分之⼏呢？再来看看刚刚我们分桃的过程，把这盘桃平均分成2份，每份有3个桃，这3个桃是⼏份中的⼀份呢？（2份）平均分成2份，其中的⼀份就⽤分数（1/2）来表⽰。

左边这⼀份是这盘桃的（1/2），右边这⼀份也是这盘桃的（1/2）。

求一个数的几分之一是多少教材第78、第79页的内容。

1.初步理解分数与除法之间的关系，能看图算出一个数的几分之一是多少。

2.提高学生的想象能力和动手操作能力。

3.感受数学与生活的紧密联系。

理解分数与除法之间的关系，能正确解答求一个数的几分之一是多少的问题。

进一步理解分数的意义。

若干个圆片。

1.填空题。

1杯水1杯水的()()1杯水的()()1杯水的()()1杯水的()()2.下面哪个图形的涂色部分占图形的14。

(正确的画“ ”，错误的画“✕”)( ) ( ) ( ) ( )1.出示例题。

老师:请同学们先看懂题目要求。

老师提问:白蘑菇有几个?你是怎样想的?小组交流讨论;老师巡视。

(学生动手操作)学生:用圆片摆一摆，直观看出13是2个蘑菇。

老师提问:13表示什么意思?学生:13的意义是把6个蘑菇平均分成3份，取其中的1份，也就是其中的2个蘑菇。

根据13的意义想到除法算式。

老师板书:6÷3=2(个)老师提问:谁来解释一下这个算式表示的意思?学生:表示把6个桃平均分成3份，每份是2个蘑菇。

2.试一试。

老师提问:我们知道了这篮蘑菇的13是2个蘑菇，那么这篮蘑菇的12是多少个呢? (引发学生思考)学生:12是把6个蘑菇平均分成2份，取其中1份，算式就是6÷2=3(个)。

这篮蘑菇的12是3个蘑菇。

老师对于学生的说法，给予肯定表扬。

1.教材第79页“想想做做”的第1题。

2.教材第79页“想想做做”的第2题。

3.教材第79页“想想做做”的第3题。

4.教材第79页“想想做做”的第4题。

有一桶水，它的15重5kg;有一袋大米，它的15重10kg 。

是这桶水重，还是这袋大米重?课堂作业新设计1. (1)8÷2=4(个) (2)10÷2=5(个)2. 12÷3=4(个) 12÷4=3(个)3.小明:16÷2=8(个) 小红:16÷4=4(个)4.苹果:3÷3=1(个) 橘子:6÷3=2(个) 草莓:9÷3=3(个) 思维训练一桶水重5×5=25(kg)，一袋大米重10×5=50(kg)，50>25，所以这袋大米重。

三年级下册数学教案：七分数的初步认识（二）——认识一个整体的几分之一（苏教版）教学目标：知识与技能:1. 使学生理解一个整体可以被等分，每一份可以表示为几分之一。

2. 培养学生通过实际操作，感受分数的含义。

3. 培养学生运用分数表达日常生活中等分现象的能力。

过程与方法:1. 通过小组合作、实际操作，让学生在实践中感受分数的意义。

2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力。

情感态度价值观:1. 培养学生对数学的兴趣和好奇心。

2. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点与难点：重点：1. 理解一个整体可以被等分，每一份可以表示为几分之一。

2. 运用分数表达等分现象。

难点：1. 理解分数的含义，特别是分子和分母的含义。

2. 运用分数解决实际问题。

教学方法：主要采用的教学方法：1. 探究法：让学生在实践中感受分数的意义。

2. 讨论法：通过小组讨论，让学生互相交流，加深对分数的理解。

3. 情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受分数的意义。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示一个蛋糕，问学生：如果我们要把这个蛋糕平均分给2个小朋友，每个小朋友应该得到多少？2. 学生回答后，教师总结：每个小朋友得到的是蛋糕的一半，我们可以用分数1/2来表示。

二、探究（15分钟）1. 教师出示一个圆形纸片，问学生：如果我们要把这个圆形纸片平均分给4个小朋友，每个小朋友应该得到多少？2. 学生小组讨论，尝试用分数表示每个小朋友得到的纸片。

3. 教师引导学生总结：每个小朋友得到的是圆形纸片的四分之一，我们可以用分数1/4来表示。

三、实践（15分钟）1. 教师出示一个长方形纸片，问学生：如果我们要把这个长方形纸片平均分给3个小朋友，每个小朋友应该得到多少？2. 学生小组合作，实际操作，将长方形纸片平均分给3个小朋友，并用分数表示每个小朋友得到的纸片。

3. 教师引导学生总结：每个小朋友得到的是长方形纸片的三分之一，我们可以用分数1/3来表示。

理解几分之一（苏教2019课标版）教学目标：1、使学生在具体的情境中进一步理解分数，知道把一些物体看做一个整体，将这个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中增强用交流和表达信息的意识，抽象、概括水平得到进一步的培养，智慧受到进一步的启迪。

3、使学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣，丰富与他人合作学习的经验，感受成功的快乐。

教学重点：会用分数表示一个整体的几分之一。

教学难点：理解一个整体及其与部分之间的关系。

一、复习导入（1）复习一个物体的几分之一。

师：有两只小猴，猴大和猴二，它们正在树林里玩耍。

猴妈妈带来了它们最喜欢的水果——桃。

（课件出示主题图中的一个桃。

）师：几个桃？（1个桃）师：把1个桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？（21） 瞧，是这么分的吗？（课件演示把1个桃平均分成两份的过程）就是把这个桃平均分成了几份，那这份就是这个桃的？这个份呢？这样每一份都是这个桃的21。

师：在上学期我们已经学过把一个物体或图形平均分成2份，每份就是它的二分之一。

（贴板书）二、迁移类推，探究新知（1）探究一个整体的21. ①平均分一盘桃师：刚才两只小猴分吃了一个桃，它们还是很饿。

于是猴妈妈又端出一盘桃（课件出示一盘放好的桃）。

准备把它再平均分给两只小猴。

师：想一想：每只小猴能分得这盘桃的几分之几？（21） （指明说，2到3人） 师：能说说你的理由吗？生：把一盘桃平均分成2份，每只小猴分得其中的1份，也就是这盘桃的21。

师：真了不起，看不到桃的个数，就知道把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的21。

猜一猜，这盘桃有几个？②平均分6个桃、4个桃和平均分8个桃 师：给你一盘桃，你能表示出你这盘桃的21吗？师：先用虚线分一分，再用彩笔涂一涂。

学生动手操作，老师巡视。

（如果孩子不会，老师示范表示出6个桃的1/2.我们能够把6个桃看成一个整体，用圆圈全起来，用一条虚线把集合圈中的6个桃平均分成2份，每份就是这盘桃的1/2。

苏教版三年级下册数学第七单元第2课《“求一个数的几分之一是多少”的简单实际问题》教案一. 教材分析本节课的内容是苏教版三年级下册数学第七单元第2课《“求一个数的几分之一是多少”的简单实际问题》。

这部分内容是在学生已经学习了分数的概念和基本运算的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，学生将能够理解和掌握求一个数的几分之一的方法，并能运用到实际问题中。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于分数的概念和基本运算已经有了一定的了解。

但是，对于求一个数的几分之一，学生可能还不太熟悉，需要通过实例和实际问题来进一步理解和掌握。

三. 教学目标1.理解求一个数的几分之一的方法，并能够正确计算。

2.能够将所学的知识应用到实际问题中，解决一些简单的实际问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：求一个数的几分之一的方法和计算过程。

2.教学难点：理解求一个数的几分之一的方法，并能运用到实际问题中。

五. 教学方法本节课采用情境教学法、实例教学法和小组合作学习法。

通过创设情境，提供实例，引导学生进行观察、思考和交流，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：包括实例和实际问题。

2.学具：纸张、彩笔、剪刀等。

3.练习题：针对本节课的内容，设计一些练习题，以便进行巩固和拓展。

七. 教学过程1.导入（5分钟）a.创设情境，引出本节课的主题。

b.引导学生回顾分数的概念和基本运算。

c.提问：我们已经学习了分数的概念和基本运算，那么如何求一个数的几分之一呢？2.呈现（10分钟）a.呈现实例，引导学生观察和思考。

b.引导学生进行小组讨论，共同探讨求一个数的几分之一的方法。

c.教师进行讲解和示范，引导学生理解求一个数的几分之一的方法。

3.操练（10分钟）a.学生进行自主练习，运用所学的知识计算一个数的几分之一。

b.教师选取部分学生的练习进行点评和讲解。

c.学生进行小组练习，互相交流和讨论。

苏教版数学三年级下册第七单元分数的初步认识（二）教案第七单元分数的初步认识（二）一、教学内容：本单元是在三年级上册《分数的初步认识（一）》的基础上编排的。

学生已经初步认识了一个物体、一个图形的几分之一和几分之几，会在直观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小，比较两个分子是1的分数的大小，能计算简单的同分母分数的加法和减法。

本单元继续教学分数，把若干个相同的物体看成一个整体，认识整体的几分之一和几分之几。

本单元一共编排5道例题，具体安排如下表：例1、例2：认识一个整体的几分之一例3：“求一个整体的几分之一是多少”的实际问题例4：认识一个整体的几分之几例5：“求一个整体的几分之几是多少”的实际问题二、教学目标：能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，认识一个整体的几分之几？求一个数的几分之几是多少；能用简单的描述一些生活现象，能通过实际操作表示相应的分数；能比较熟练、认、读、写简单的分数。

三、教学重点难点：认识并理解一些物体的几分之一和几分之几。

并会用分数来表达信息。

能正确运用几分之一和几分之几解决实际问题。

四、教学时间：6课时五、教具准备：课件和配套光盘第5课时练习十教学目标：1.通过练习，进一步巩固学生对分数的认识，以及对一些物体的几分之一或几分之几的认识，并会用分数来表达信息。

2.通过练习，培养学生运用知识解决问题的能力，增强学好数学的信心。

教学重点：进一步巩固对分数意义的认识。

教学难点：培养学生运用知识解决问题的能力。

教学准备：课件教学过程：一、知识再现谈话：同学们，通过本单元的学习，你学到了哪些新知识？请大家在小组内交流讨论，并把知识点记录下来。

揭题：本节课我们来复习本单元的主要知识点。

二、基本练习1.完成教材第85页“练习十”第1题。

让学生先独立完成填写，再同桌交流想法，最后集体订正。

2.完成教材第85页“练习十”第2题。

让学生先独立涂色，然后集体订正，并说说自己的想法。

3.完成教材第85页“练习十”第3题。

主备人： XXX
主备人： XXX
篮蘑菇的1是什么意思？再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的方法，然后在小组交流讨论，看哪个小组讨论得更好。

（3）学生汇报。

方法一：可以用圆片分一分，把6个，平均分成3份，1/3是2个。

方法二：联系分数的含义：把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。

方法三：把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。

提问：把6个蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法计算？（除法）得出：6÷3=2（个）
（4）比较方法。

提问：比较这几种方法，你觉得哪种方法最简便？说说你的理由。

学生自由发表看法。

2.试一试。

出示问题：这篮蘑菇的1是多少个？
学生独立思考，列式解答，教师适时表扬用新知识解决问题的学生。

学生交流汇报。

教师重点让学生说说“6÷2=3（个）”表示的意思。

三、反馈完善
1.完成教材第79页“想想做做”第1、2题。

主备人： XXX
主备人： XXX
主备人： XXX。