让初中数学课堂走向“生本”

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生本教育理念下如何构建数学课堂教学模式

作者：龙鸣

来源：《学校教育研究》2015年第08期

德国教育家第思多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

初中数学新大纲也提出：既要培养学生的创新意识，发展思维能力，培养良好的个性品质，又要重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，反对注入式，发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动，还要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力。因此针对以上教育的新要求，需要我们从根本上改变传统的数学课堂教育教学行为即进行课堂改革，其核心是什么呢？就是把课堂还给学生，构建“以人为本”“以学为主”的生本课堂。带着这样的教育理想，前些日子我有幸去广州深入学习郭思乐教授的生本教育，零距离接触了生本课堂，让我从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。下面我就谈谈我对生本教育的一些认识，以及在借鉴广州生本课堂的成功经验基础之上，结合我班的实际，构建的初中数学课堂教学模式。

一、什么是“生本教育”

生本教育是为学生好学而设计的教育;是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和有效的教育实践模式;是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。

二、生本教育体系的核心理念：

第一，价值观，一切为了学生。学生是教育过程的终端，教育必须以学生的发展为主体，应最大限度地调动学生内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习，把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想主体，就是真正认识和把握了学生这个主体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。

第二，伦理观，高度尊重学生。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，是教师的基本信念，只有尊重学生，才能教育学生;没有尊重学生，就不可能有真正意义上的教育。因此，我们必须尊重学生，在师生间建立一个民主平等的相互信赖的新型关系。

生本理念下的初中数学开放性教学

【关键词】生本理念 初中数学 开放性教学

新课程标准要求教师在教学过程中注重教学方法，讲求教学策略，同时还要求培养学生的创新意识和主观能动性，基于这两点要求，在教学过程中采取开放教学的方式成为了各个阶段教学工作者的最佳选择。生本理念，顾名思义就是以生命为本的教学方法，在某些方面生本理念与新课程标准和开放性教学策略的观点是相契合的。本文将在简述什么是生本理念的基础上，结合实例具体谈在生本理念下如何进行初中数学课堂的开放性教学。

一、生本理念简述

生本理念是由郭思乐提出的一种科学教学方式，它要求教师在教学过程中以学生为主体，注重培养学生的全面能力。生本理念的最重要意义在于开创了素质教育理念的先河，这一思想在各个学科各个阶段均有其实用价值，已被广泛应用于教学工作中。生本理念最重要的两个特点在于：一方面，这一教学理念要求教师在教学过程中在激发学生学习兴趣的基础上，满足学生的好奇心，并注重应用性教学，培养学生主观能动性和与现实相结合的能力，使学生的个性得以张扬。另一方面，生本理念追求整个教学班的全体学生的整体素质的提升，要求教师在教学过程中以合理的教学手段坚决杜绝两极分化的学习现象，这样的教学观点从学生的角度出发，在关注学生心理健康的同时能够使教学班的整体学习水平得以提升。可见，生本理念是一种关注学生自身个性发展并且追求全班素质整体提升的教学理念。基于此，生本理念下的教学要求教师讲求教学策略，关爱学生，开放教学。

二、生本理念下初中数学的开放性教学

生本理念要求教师在教学过程中关注学生个性的发展，采取开放式的教学方式进行合理教学。下面以人教版初中数学“全等三角形”为例，具体论证在生本理念下初中数学应如何进行开放性教学。

（一）以生本理念为基本教学思想，注重学生的主体地位，开放教学

“全等三角形”是初中数学中较为重要的内容，考查的概率大，应用性强。证明三角形全等的方法很多，故而本节非常适于应用开放式的教学方法。

数学“生本教育”教学

以“全面依靠学生，高度尊重学生，为学生好学而设计”为总则。

生本教育理念指出：“儿童的智力发展要解决两个问题，一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。数学作为一门自然学科，其思想层面而上的问题体现在‘数学思想、数学规律’等，即知识。技术层面主要体现在对知识的表述上，包括自己的表述和理解别人的表述，而知识的表述就是语言问题，在基础教育阶段，掌握语言是最重要的教学目标。数学语言是学生学习最基础的工具。

关于数学语言，“词汇语言是发自先天，而数学是外加的”。数学的学习与词汇语言的学习一样，也是越发生了相关的活动，就会越有兴趣。越学习，越活动，就越会认识到数学的现实性。数学是研究数量关系和空间形式的科学，它具有抽象性的特征，因而它具有应用广泛的特点。凡是具有数和形的地方，都存在数学，都要用到数学。就基础教育来说，数学是作为生活中的一种可运用的语言进入课程的。作为一种工具，它决定了数学课程是数学实践课程，即数学语言（符号）的建立和使用实践。通俗的讲就是它的来龙（产生过程）与去脉（应用），不要以题型归类、解题技巧分析、过分的演练（题海战术）取代从实际出发又回到实际中去的活动过程。

学生对数学的认识，必须依靠他们的活动。通过活动，带动他们用概念、法则。这些概念、法则都要尽可能的找到依托的活动。

数学的核心是问题，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。因此数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。

数学“生本教育”的实施，首先在思想层面上，课堂教学中要保障学生以认识主体的身份亲自参与丰富多彩的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建立起自己对内容、意义的理解。其次在技术层面上，要进行对现有教材框架下学科内容的整合。也是现行课程设计框架下实践生本教育最为重要的环节。对初中数学来说整合课程时把握两个关键：一是所有的式都表示数，二是所有的变形都是化简。对小学数学来说，数数、读数、写数作为最基础的知识。作为运算法则都由学生在活动中自己认识、熟练甚至突破。整合后的课程有利于让学生更大限度的接近知识的本源，把学生不单一看做教育对象更是教育资源，促使其潜能得以更好的开发。

生本教育下的初中数学教学

摘 要：课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，是每一位老师的日常工作。因此，本文对“生本教育”下数学课堂教学设计和方法做简要探讨。

关键词：生本教育；数学设计；教学方法

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-210-01

引言

生本理念下，课堂教学要充分贯彻和落实“生本教育”观，把学生的发展放在第一位，强调让学生自己主动地进行学习，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，引导学生全身心参与到课堂教学活动中，努力做到使学生在课堂中会听、会讲、会评，真正使学生成为学习的主人。

一、课程教学设计

1、教学目标的设计

目标设计是教学设计的一个最基本的要素，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在设计教学目标方面，教师应该思考本节课的内容在整个章节中所处的地位及前后知识之间的联系和从学生的发展的角度来设计教学目标。因此，只有培养学生的问题意识，才能调动学生自主学习的积极性。所以教师最优的设计是出示确立自主学习目标，使学习内容问题化目标展示，使学生带着问题任务主动学习本节内容。当然，设计的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，才能使学生得到全面发展。

2、问题情境的设计

数学课堂教学中老师要根据学生原有的基础和学习特点两方面，使问题情景的设计力求形式新颖，寓教于乐，挖掘学生生活中可以利用的课程资源，创设一定的情境，增强学生学习数学的兴趣。还要创设与实际生活紧密结合的问题情境激励学生去学习、去探究、去寻找答案。另外，教师要善于把数学知识具体化、形象化、趣味化，让学生想听课，自觉主动地参与到课堂中。如：直观形象的教具、新颖的谜语、有趣的教学游戏、关键处的新颖、恰当的悬念、多媒体教学等等。特别是在几何教学中，将常规的课堂教学和多媒体教学有机地结合，可使学生感到既新颖又自然。例如在讲解“平移、旋转、勾股定理、圆周角定理、圆与圆的位置关系、二次函数”等时，可以用几何画板向学生进行动态演示，直观的动画效果定能有效地激发学生的求知欲望，使数学知识在学生的感知中得以生成。