校本课程开发总结与反思
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校本课程开发总结与反思
鲁甸县第一中学，位于文屏山麓，始建于1956年，历史悠久、底蕴深厚。2016年，随着教育改革的春风，学校坚持“制度做实，德育做活，教研做强，校园做美”的理念，从校风、教风、学风入手，学校以“四有”好老师的要求努力去培养“三品”好学生。进而促进学生学习成绩的提高和学校教育质量的提升。
我们现在使用的课程，具有多元化、现代化、综合化和研究化的特点。课程多元化，首先是课程管理的多元化。过去只有国家课程，而1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程、学校课程”的三级课程管理体制。其次是根据课程结构多元化。学科课程、实践活动课程、地方课程并存，选修课、必修课并存。课程多元化是学生个性化发展的保证条件之一，也是发挥各级管理部门、学校和教师创造性工作的重要手段。
校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长、可供学生多元选择的课程。
这个概念的核心在于“校本”，华东师范大学教授郑金洲认为，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。在学校中，指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸多方案要在学校中加以有效实施。一切基于学校，是指要从学校实际出发，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。 鲁甸一中在遵循“国家课程安全化，德育课程隐形化，校本课程特色化”的前提下开发校本课程。鲁甸一中是完全中学，历史悠久，从教师的专业成长和培养学生综合实践能力的角度，我们的校本课程开发要从“探究课程（求真），人文课程（至善），艺术课程（尚美），健康课程（固本），德育课程（立德）”几方面去开发。
鲁甸一中从2016年“十三五”规划以来，学校、部门、教研组、备课组、教师个人前前后后开发了一些校本课程，取得了一定成果。但由于经验不足，方向把握不准，一些校本课程的实用性不强，有效性不高。在今后的校本课程开发中，我们要注意这四个问题：
第一，校本课程的开发要符合学校实际需要，要看是否符合学生需求和学校需求。目前，大部分教师认为校本课程开发是学校的事情，自己只是课程的执行者，而不是课程的开发者，因此教师的教育观念转变至关重要。
第二，校本课程开发须围绕三个中心：以学科为中心、以学生为中心、以育人为中心。在开发过程中，要充分把握这三个中心，并把它们有机地结合起来，并根据学校实际以及学生实情，有效开发校本课程，补充国家课程，促进学生综合素质的提高。
第三，要注重校本课程的评价。校本课程开发后，其效益如何，质量如何，学校及各教研组要进行及时的评价，以保证校本课程开发的不断深入。评价应把握两个方面，一是对校本课程本身的评价，二是使用校本课程后的效能评价。这两点是反映校本课程质量好坏的标准，也是校本课程评价的核心标准。
第四，要转变观念，引导教师从课程的忠实执行者变为课程的开发者、建设者。真正的校本课程要体现在课表上，有课程目标和教学要求。国家课程强调共性，而校本课程强调个性，要实现二者的整合，真正体现素质教育。
第五，联合开发，共享资源。校本课程开发不能闭车造车，要利用其他资源，借“鸡”生蛋，借鉴创新，或联合同一地区同类学校共同开发，实行资源共享。 校本课程开发，作为一种新生事物，它没有形成固定的程序，也没有现成的经验。但大体应遵循五个步骤。
第一，明确理念。校本课程开发不仅仅是一种方法或技巧，而是一种理念，涉及一种教育哲学。在校本课程开发理念的问题上，鲁甸一中主要有这样几个方面的认识：
一是探究课程（求真），包括基础类课程、拓展类课程、培优类课程，如：初中部的《好玩的物理》、《寒暑假作业》、《中考数学复习》、《中考物理复习》、《初中优秀作文选》，高中部化学组的《化学》、《初高中英语衔接教材》、《初高中数学衔接教材》、《高中历史教辅》、《晨曦》、《高考作文选》，与校外联合开发的《鲁甸乡土地理》等。
二是人文课程（至善），初中部晨读，《乡音土语破古雅》（已出版，作者：李崇云）《辅世伟人商界雄伯》（已出版，作者：李崇云）《方寸天地》（作者：邹光志）；高中部《中国现当代诗歌选》，《向晚的风》（作者：尹富刚），生涯规划，各种社团及志愿者等。
三是艺术课程（尚美），初中部《丹青苑》，高中部的艺术特长生等。
四是健康课程（固本），高中部的《男生，女生》，阳光一小时，课间操，眼保健操，初中兴趣班，高中的体育特长生等。
五是德育课程（立德），学校的《以法同行》，《德育手册》，国家传统节日，民俗习惯，爱校、爱家、爱国，国旗下的讲话，礼仪队，学前培训，升旗，校园先锋，青年志愿者，这些属“行走的课堂，流动的课程”。
明确理念的方式主要有：概念化。通过概念界定把一些模糊、笼统的理念明晰化和概括化；总结法。把一些散乱杂芜的课程理念通过总结、归纳，使之纯化和结构化；提升法。把一些停留在感性或经验阶段的理念进行提升，使之理论化和特色化；引入法。把一些教育理论家的富有创意和智慧的理念引入学校中来。在明确理念的前提下，各教研组、备课组自行决策，教师参与课程设计，在集体合作、探究与共享中进行校本课程开发。 第二，情况分析。校本课程的开发既要科学规范，又要符合实际。应在先进的办学理念指导下对学校内、外部的情况进行详尽地分析。外部情况的分析包括社会和地区文化的变迁、社会和家长的期望与价值观、课程政策的改变、教师培训机构、研究中心等的潜在作用、地方和社区的课程资源存量等。内部情况的分析包括学生的资质、知识、习惯、兴趣、能力、已有经验与需要、校长和教师的价值观、兴趣、技巧、知识和经验、优势与缺陷、学校的氛围以及课程的信息资源、能力资源和物质资源。只有把学校的资源条件分析透了，才能决定做何种程度的开发。这个步骤一般在开发的起始阶段进行，多采用问卷、观察、访谈等形式进行调查，获取资料，在此基础上，进行系统分析。
第三，制定目标。在分析与研究情况的基础上，通过教研组或备课组集体审议，共同制定校本课程的目标。目标是有层次的，包括一般目标与特殊目标，前者指教育的价值或哲学；后者指学生通过实施相应的课程之后，所应具备的价值观和具体的知识与能力。
第四，设计方案。课程目标的制定为课程方案的设计指引了方向，在此基础上进行其它因素的分析研究，从而确立学校层面的校本课程开发方案。校本课程的开发方案包括两种:一种是学校层面的校本课程开发方案，它属于学校校本课程开发的整体方案；另一种是教师层面的校本课程方案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为“课程纲要”。其主要议题包括：课程目标、课程内容、参考资料、教学组织方式、课程实施说明、考核评价说明等。
第五，实施与评价。校本课程的实施是一个连续的、动态的过程。作为课程实施主体的学校、教师和学生个人，要强化新的课程理念和特色意识，应创造条件和氛围，合理地利用教育资源，支持校本课程的有效实施。课程主体不仅要研究校本课程方案的落实程度，还要研究在执行一个具体课程的过程中，按照实际情况对课程方案是否进行了某些调适，并关注影响课程管理的相关因素。关于校本课程的评价，从这几年的经验来看，校本课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价。从操作层次看，校本课程开发的评价最好由学校牵头，从教务处、教研中心及各教研组及备课组中组建一个学术委员会来进行评价。 总之，学校在校本课程开发时，我们要尽量研究学生的认知规律和身心特点，从学生的兴趣需求出发，注重学生自身的发展和综合素质的提高，使学生爱看、乐学，并不断根据校情、生情逐步调整、完整。在校本课程实施过程中，教师不拘泥于以往的“课堂、教师与教科书”，而是突出学生的主体性，引导学生讲，练，再讲，再亲身体验，注重开发学生的潜力，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力，把理论学习和实践能力结合起来，实现德、智、体、美、劳全面发展，促进学生个性发展。
在2020年新冠疫情爆发之前，学校组织开展了一系列活动，极大地激发了同学们的兴趣、热情，尽显师生风采，从而推动了校本课程的开发，促进了校本课程的实施。鲁甸一中校本课程开发实施五年多来，我们开发了适合我校学生的课程读物，只是还有一些不足，比如：我们现已开设的校本课程并不能完全满足所有的学生需求，有的学生有更新更高的需求，个别学生因为成长环境及原生家庭影响，对开设的校本课程毫无兴趣，有的同学从小学习习惯不好，忽视对校本课程的学习，而校本课程的评价管理体系未能有效健全等问题。但是，在校本课程的开发与实施方面，我们迈出了坚实的一步。尽管未来的路很长很难，但很多事情做着做着就像了，干着干着就成了。锲而不舍，金石可镂。
