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《小学语文课程与教学论》练习题及参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？2.简述如何进行童话教学？3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？（1）古诗的教学。
①朗读品味法②扮演绘画法。
③观察体验法。
（2）现代儿童诗的教学。
①导入语情真意切。
②朗读要贯彻始终。
③部分词可以不求甚解。
④多媒体的恰当利用。
2.简述如何进行童话教学？（1）反复朗读，学习语言。
（2）体悟形象，培养想象。
（3）理解内涵，锻炼思维。
（4）拓展延伸，运用生活。
3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？语文核心素养中的审美创造主要体现在课程总目标的第8、9两条。
第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
”侧重对语言文字及作品的审美。
第9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
”侧重多种媒介的利用和审美能力。
4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
(或者，语文==语+文=口头语言+书面语言=语言（广义） )这一名称意味着语文课程要口头语言和书面语言并重。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？（1）激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。
语文课程与教学论试题样例姓名 __________ 班级_________ 学号________、填空1. __________ _____________ 与的统一，是语文课程的基本特点。
2. __________________________________ 语文教材的构成要素包括_______________________________________ 、____________ 、和系统。
、常见修辞格等3•语法修辞知识要点的主要内容是___________ 、___________ 、五个方面内容。
b5E2RGbCAP4.作文讲评的主要方式是__________________________ 、5•助读系统一般表现为两种形式一是___________________、二是6•中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括等内容。
plEanqFDPw二、名词解释1•导入2. 供材料作文3. 多媒体教学4. 精读三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）1•传授语文知识应遵循的原则（）A系统B精要C好懂D有用2•考试的主要功能是（）A促进学习B选择C排名次D反馈3. 以小结为主的结束，目的是（A整理归纳B深入理解C强化记忆D形成能力4•中学语文课外活动的特点是（）A 容易与社会生活密切联系B 容易组织和管理C 容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
5•—个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（A 引入B 介入C 展开D 结束6 •《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量” A2500个 B3500 个 C4500 个 D5500 个7•《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是A 读、写、听、说能力B 基础知识C 基本概念D 思想教育&《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（ A6次 B8 次 C10 次 D12次9. 语文教师的语文专业修养是（）A 现代汉语修养B 古代汉语修养C 文章和文学修养D 语文教育史修养10. 作文讲评的基本方式是（ ）A 典型讲评B 综合讲评C 专题讲评D 重点讲评四、简答1. 词语教学的方法2 •合编型教科书的主要优缺点3 •提问的类型4 •听说教学的方式方法五、论述1 •当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
小学语文课堂构建参考文献小学语文课堂构建参考文献 1陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版。
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语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。
语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。
本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。
一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。
1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。
2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。
3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。
5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。
二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。
1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。
2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（业务课二：902语文课程与教学论）一、考查目标本考试大纲用于选拔全日制学科教学（语文）专业的硕士研究生，本考试是全日制学科教学语文专业的入学资格专业基础课考试，主要检测考生对语文课程、语文教材、语文教学、语文教师等方面的基本理论、基本概念、基础知识、基本技能的掌握情况，检测考生在所学理论知识指导下，运用教材进行教学设计、实施课堂教学、反思教学实践、研究教学问题的能力。
（一）考生应具备语文课程的基础知识，理解这门课程的基本性质与功能、基本理念与目标，能用所学的理论知识指导语文教学内容的选择、教学方法的运用，有效实施语文教学。
（二）考生应具备语文教材的基础知识，理解这门课程的价值和类型、体例与结构，能用所学的知识和方法选择适宜的教学内容，运用适合的教学方法，发挥教材的原生价值和教学价值。
（三）考生应具备语文教学的阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习的理念、目标、原则、内容、程序、方式等知识，尤其应注重体验和感悟、层次和角度、自主和探究的理解和掌握，结合现代语文多媒体教学，形成知识与能力的融合。
（四）考生应具备语文教师素养、教学实践、科学研究、教材编写等方面的知识，能运用所学知识进行课堂教学、撰写论文、编写教材等教学实践。
（五）考生要用汉语答题，书写工整，卷面整洁。
二、考试形式和试卷结构（一）考试时间考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
试卷由试题和答题纸组成。
答案必须写在答题纸相应的位置上。
（三）试卷分值及题型结构试卷满分为150分，题型结构及各题具体分值如下：1.名词解释题，共4个小题，每空5分，共20分；2.判断简答题，共4个小题，每小题10分，共40分；3.教学设计题，共2个小题，每小题25分，共50分；4.案例评析题，共2个小题，每小题20分，共40分。
三、考试范围（一）语文课程论1.语文课程的性质与功能；2.语文课程的功能与地位；3.语文课程的理念与目标；4.语文课程资源的利用和开发；5.语文课程的测试与评价：语文课程测试的方式方法，语文课程评价的要求和方法。
绪论一、名词解释1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。
”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
具体阐述如下：1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.2。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；(4)有侧重实践方面的问题,如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
《语文课程与教学论》教案一、教学目标1. 让学生了解语文课程的定义、性质、目标以及内容，提高对语文课程的认识。
2. 使学生掌握语文教学的基本原则、方法和要求，提高教学技能。
3. 培养学生对语文教育的热爱，增强语文教学的信心。
二、教学内容1. 语文课程的定义与性质2. 语文课程的目标与内容3. 语文教学的基本原则4. 语文教学的方法与技巧5. 语文教学的评价与反馈三、教学重点与难点1. 重点：语文课程的定义、性质、目标、内容以及教学方法。
2. 难点：语文教学原则的运用和教学评价的方法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。
2. 案例分析法：分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。
3. 讨论法：组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。
4. 实践法：让学生尝试设计语文教学方案，提高实际教学能力。
五、教学准备1. 教材：《语文课程与教学论》相关章节。
2. 参考资料：相关论文、案例、教学设计模板等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
教案示例：【课堂导入】教师通过提问方式引导学生思考：什么是语文课程？语文课程的作用是什么？引发学生对语文课程的思考。
【新课内容】1. 教师讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。
2. 分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。
【案例分析】教师展示一个成功的语文教学案例，引导学生分析案例中的教学方法、教学组织形式等，让学生从中学习经验。
【课堂讨论】教师组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。
【教学设计实践】教师布置作业：让学生根据所学的教学方法，设计一个语文教学方案。
【课堂小结】教师总结本节课的主要内容，强调语文课程的重要性，激发学生对语文教育的热爱。
【课后作业】1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 完成教学设计作业，准备下一节课的交流。
六、教学进程1. 课时安排：本课程共计32课时，每课时45分钟。
语文课程与教学论试题及答案A卷试题：一、选择题（每题2分，共10分）1. 下列关于语文课程与教学论的说法，正确的是（）A. 语文课程主要是培养学生的人文素养，教学论则是研究教学的方法和技巧。
B. 语文课程与教学论是研究语文学科的教学过程、教学方法和教学内容的学科。
C. 语文课程主要是传授语文知识，教学论则是研究如何有效地传授知识。
D. 语文课程与教学论是研究语文学科的教学目标、教学方法和教学内容的学科。
2. 下列关于语文课程目标的说法，正确的是（）A. 语文课程的目标是培养学生对语文学科的兴趣和爱好。
B. 语文课程的目标是培养学生的阅读能力和写作能力。
C. 语文课程的目标是培养学生的口语表达能力和思维能力。
D. 语文课程的目标是培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
3. 下列关于语文教学方法的说法，正确的是（）A. 语文教学方法主要是讲授法和问答法。
B. 语文教学方法主要是情境法和讨论法。
C. 语文教学方法主要是实践法和自学法。
D. 语文教学方法主要是演示法和实验法。
4. 下列关于语文教学评价的说法，正确的是（）A. 语文教学评价主要是学生的学习成绩和教师的教学质量。
B. 语文教学评价主要是学生的学习过程和教师的教学方法。
C. 语文教学评价主要是学生的学习兴趣和教师的教学目标。
D. 语文教学评价主要是学生的综合素质和教师的专业素养。
5. 下列关于语文课程资源的开发与利用的说法，正确的是（）A. 语文课程资源主要是教材和参考书。
B. 语文课程资源主要是网络资源和多媒体资源。
C. 语文课程资源主要是学校图书馆和学生自主开发的资源。
D. 语文课程资源主要是教师自主开发的资源和校内外的人文环境。
二、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述语文课程的基本理念。
2. 请简述语文课程目标的构成。
3. 请简述语文教学方法的选择原则。
三、案例分析题（每题20分，共40分）1. 某教师在教授《背影》这篇课文时，采用了情境教学法，组织学生进行角色扮演，让学生深入体会文中人物的情感。
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
《语文课程与教学论》参考一、填空题（15分）1、“语文”课程名称的演变。
（1904年）教授法—（1919年前）各科教授法—（1922年）小学国语/中学国文教学法、教材研究—（1946年）国文/国语教材教学法—（1949年）语文教学法/语文教材教法—（1954年）中国语言教学法、文学教学法—（1957年）小学/中学语文教学法/（1963年）小学/中学语文教材教法—（1986年学科教育学）（ 1987年学科教学论）小学/中学语文教学论；小学/中学语文学科教学论/语文教育学/语文学科教育学——（1998年本科）语文教学论—（1997年博士、硕士，课程与教学论）小学/中学语文课程与教学论。
2、语文课程的发展。
（1）1904年“癸卯学制”：第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制。
“语文”正式成为一独立学科。
包括“读经讲经”，“中国文字”（初等小学）：重日常运用。
“中国文学”（高等小学和中学）：还重书面运用。
（2）1912年，国文——语文单独设科后第一个正式名称。
（3）1920年，“五四”白话文运动与国语教育倡导，设“国语科”。
1920年改国文科为国语科，白话文进入语文课程，即现代文第一次进入语文教材。
（4）1949年，叶圣陶等人建议，教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。
（5）1956年4月，中学、中等师范学校语文科，分汉语和文学两科进行教学。
1958年3月中央宣传部宣布，停止使用汉语、文学分科实验教材。
“语文”——1958年后恢复用3、古代语文教材。
教材课本：(1)识字类：“三百千千”：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》其他：《声律蒙求》《笠翁对韵》《幼学琼林》等(2)韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等(3)经史类：“五经”“四书”；(4)文选读本：现存最早的诗文总集是《昭明文选》。
其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。
三大问题：1语文教学的性质和目的——语文教学是科举考试的附庸，目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。
2教学内容——识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）。
3教学方法——记诵和摹仿。
四大弊端：1.脱离语言实际2.脱离应用实际3.忽视文学教育4.忽视知识教育。
4、语文课程的性质。
工具性、人文性。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
5、义务教育语文课程四大基本理念。
（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程；6、高中语文课程三大基本理念。
（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程；7、高中语文课程目标设计的结构框架。
显性的总目标的五个方面（积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新）、两类课程（必修课，选修课）、选修课程的五大系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）。
隐性的三大维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）。
8、高中语文课程的结构。
（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）9、基本的阅读方法。
（熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累）10、语文特级教师。
（镇西、韩军、于漪、魏书生）二、教学设计（65分）1、为《散步》这篇课文设计两则不同的导入，并说明各自的设计意图。
（5分）（案例）导入一：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。
其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
设计意图：由亲情这个主题引导学生进入课文，让学生从小事中发现与父母之间的感情，从而更易理解课文中表达的思想感情。
导入二：（播放视频——公益广告《爱心传递：洗脚篇》）看到这样的动人情景，同学们一定很有感触吧！广告里的一家人让我们看到了亲情的温暖。
其实，我们成长的过程中，一直沐浴着亲情。
亲情，是一声问候甜蜜在心头；亲情，是一杯热茶温暖在冬夜；亲情，是一种期盼照亮在旅程……纵然是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。
莫怀戚的散文《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。
设计意图：由公直观感受益广告入手，让学生直观感受亲情的温暖，引导他们进入课文感受浓浓的亲情。
2、语段赏析及简述教学思路（10分）3、设计下面这段课文的教学。
（25分）（设计语段教学，要求：A．概述教学目标；B．表述教学内容；C．呈现教学过程，包括教学方法和相关主问题的表述及自己对提问的阐释）《春》第6段：雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。
他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。
朗读这一段思考问题：①、“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？（1）、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常；（2）、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密；（3）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；（4）、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
②、"人家屋顶上全笼着一层薄烟。
"为什么要这样写春雨?这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。
③、描写春雨是按照怎样的顺序写的？顺序，由物及人，由近及远。
④、用了什么修辞手法？排比，比喻。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
4、评析和设计板书，并阐释板书设计意图。
（25分）（语录摘要）好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
为了让学生把握好文章的内涵，同时吸引他们的视线，我在板书设计与书写时注重内容美和形式美的结合。
在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨，也可以借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。
为遵循小学生以形象思维为主的客观规律，还可以运用简笔画手段来进行板书。
板书的种类很多，在我的教学实践,主要运用了以下几种不同类型的板书。
课文脉络式：板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。
提纲式：提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。
它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。
板书简单、大方，一目了然，板书上尽是人文性和科学性的体现。
这样的板书既美观又实用。
这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。
同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。
板书设计不能拘泥成法,一概而论,应提倡百花齐放，设计形式远不止这么几种。
不管使用哪种方式来设计板书，都要因人而异，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教学为前提。
语文备课中板书设计的几种常见形式：一、提纲挈领式板书：这种板书是抓住作者的思路，把课文内容提纲化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边讲解边书写。
板书简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。
因而它是在教学中应用最普遍的一种板书形式。
二、词语概括式板书：这种板书形式比较适合有些诗文，要求用最准确最鲜明最关键的字词，点明一篇文章最重要最关键的核心所在。
这种板书应该像一般钥匙一样一经写出，文章的思路，作者的情感，写作的意图就很容易弄清楚，起到一语中的的作用。
三、框架结构式板书：这种板书也可称为线索式板书。
整个板书是由词语、短句加上简要的连接符号相互联结而成的。
词语和短句是讲授各部分内容的精当概括，而由符号联结起来的框架结构，能突出地也更准确地表明这些词语或短句所传达信息之间的逻辑关系。
根据其表现形式又可分为线索式、放射式、辐合式、对称式、回环式等不同的板书方式。
四、表格填空式板书：填空式板书是指根据教学内容的特点，设计成先预留空位、再填空完成教学内容的板书形式。
填空式板书它可以使知识习题化，可以使学练结合一步到位。
运用填空式板书，所留内容要具有思考性，板书时所留空位要不多不少，以便填空后使教学内容具有系统性，切忌擦后再写。
五、图文符号式板书：图形和符号，以它那一目了然的通用性和代替语言表述的经济性，在板书设计中也发挥着重要作用。
科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。
教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。
板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等；板书中常用符号有箭头、几何图形和各种标点。
一则好的板书，要抓住课文最主要的内容精心设计，并做到布局清晰匀称，书写工整流利，构图赏心悦目，就是一幅完整的充满生气的富于感染力作品。
在教学中，板书运用得当，有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆。
激发起学习兴趣和热情；同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯，逐步实现学生语文书写的规范化要求。
正如王松泉先生说的“板书是反映课文内容的镜子，展现作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”希望教师们都能重视板书设计。
三、案例分析题（20分）（1）结合朗读的功能和朗读教学的要求，对教学实录中的朗读教学进行评析。
（2）结合语文课程资源开发与利用的原则，对教学实录中教师在教学中对课程资源的引入和利用方面进行评析。
王崧舟《枫桥夜泊》教学实录案例教学评析：（1）朗读可以再造作品的意境和形象，传导浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。
