古诗《枫桥夜泊》评课稿

王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》评课稿——王老师真了不起！桃源县木塘垸乡中心小学向阳今天下午，我认真看完了王老师执教的《枫桥夜泊》，从欣赏含有“钟声”的古诗句开始，到读含有“钟声”的古诗句结束，整堂课上得都很精彩，充分体现了他在文化渲染上的独到功力。

他从细微之处引领，用细腻的方法浸润。

不仅让学生能够入情入境的朗读体会，而且还引领学生感悟想象。

一首古诗的教学让学生了解了很多相关联的古诗，是那么自然而然，在《枫桥夜泊》的教学中，王老师激扬文字，有时又婉婉而叙，仿佛如歌的行板：“愁眠啊愁眠”这样的话语贯穿整个课堂，学生学习古诗的积极性被王老师完全调动起来。

值得我学习的地方很多。

尤其是以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一是王老师的课堂朗读艺术：王老师的课堂充分体现了以读为主线、以读为本的理念。

读做到了有目的、有层次、有实效。

读的形式也很多样——学生个别读，教师范读，师生对读，在想象中读，在读中体验，声调从低到高又从高到低，反反复复、曲径通幽、浅呤低唱，一唱三叹，荡气回肠。

二是王老师的古诗字词的教学很有特色：王老师去除传统教法，通过抓诗句中关键字让学生领悟。

整首诗抓住“愁眠”二字组织教学。

对“愁”的处理妙在不点破，他引导学生欣赏有关愁眠的诗句，让学生在诗句中找：他看见什么愁？他听见什么愁？还有什么让他愁？引出与愁有关的景物“月”激发学生对中华文化的热爱。

自然而然又回归到古诗的学习中来。

三是板书精妙。

上课伊始有钟声引出“愁眠”，然后根据学生的回答补充完整首诗，结课时，边读诗，边引导学生感悟：月还有吗？江枫还看得见吗？……最后黑板上只剩下一个“愁”把学生的情感完全调动起来。

让学生对古诗的理解又上了一个新的高度。

《枫桥夜泊》教学实录附教案点评（通用14篇）《枫桥夜泊》附教案点评篇1邓老师的教案实录：一、激趣导入，感受魅力。

介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。

这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

板书课题：枫桥夜泊师：看这个题目有什么问题要问？生：枫桥在哪儿？生：在苏州城外的枫桥镇。

师：还有谁要问什么？生：夜泊是什么意思？生：夜晚，小船停泊在岸边。

师：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继。

师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。

二、读通诗句，初步感知。

师：请大家翻开书自己读一读。

(生读诗)师：老师有个建议，请大家先看看注释，理解了诗句的意思，这样你读起来一定会更出色。

学生自读古诗。

师：谁来读一读这首诗。

生读师：读得还不错，要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。

一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。

三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。

这样可以把诗读得更有韵味。

学生试读师：乌啼——，钟声——（生与师一起读，声音延长）师：月落，夜半，城外。

（生跟读，声音短促）师：请同学们自己读一读。

生读：月落乌啼——霜—满天——，江枫——渔火对愁—眠——。

姑苏—城外寒山寺，夜半钟声——到客船——。

（有些韵味）三、欣赏品味，想象悟情。

（一）欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。

边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？师范读。

师：孩子们，你看到了什么？听到了什么？生：我看到了月亮就要落下的时候，一群乌鸦飞过来的景象。

师：她看见了月落，还听见了什么？（板书：月落）。

生：乌啼。

板书：乌啼。

师：还有谁看到了什么？听到了什么？生：我看到了寒山寺，听到了钟声。

枫桥夜泊评课稿优缺点
《枫桥夜泊》是唐代文学家张继的一首诗，以描绘枫桥夜景为主题，抒发了作者对故乡的思念之情。

这篇文章将对《枫桥夜泊》进行评课，分析其优缺点。

《枫桥夜泊》以其独特的描写方式和深情的思绪，给人留下了深刻的印象。

首先，本诗的优点之一是其描写细腻入微，使读者仿佛置身于枫桥夜晚的景象之中。

诗中以“白日依山尽，黄河入海流”来描绘了黄河的壮丽景色，以及“枫桥夜泊”的静谧与美丽。

这些描写以其形象生动、贴切恰当的特点，使诗歌呈现出独特的魅力。

本诗的优点之二是情感真挚动人。

作为一首写故乡的诗，作者通过对于枫桥的描写，表达了对家乡的思念之情。

尤其是诗中的“明月松间照，清泉石上流”这一句，通过对月亮和清泉的描绘，表达了作者对家乡的眷恋之情，使读者能够深切地感受到作者内心的情感。

然而，《枫桥夜泊》也存在一些缺点。

首先，本诗的缺点之一是表达方式较为简单。

虽然诗中的描写细腻入微，但整体表达方式相对单一，缺乏一些更加复杂多样的修辞手法。

这使得诗歌的表达力有所欠缺，读者在阅读时可能会感到某些情感的表达不够充分。

本诗的缺点之二是缺乏一定的节奏感。

尽管诗中的描述十分生动，但整体节奏相对平缓，缺乏一些冲击力。

这使得诗歌的表现力有所减弱，读者在阅读时可能会感到缺乏一定的激情。

《枫桥夜泊》以其细腻入微的描写和真挚动人的情感，给人留下了深刻的印象。

然而，诗歌表达方式较为简单，缺乏一定的节奏感，这是其存在的一些缺点。

尽管如此，这首诗依然是唐代文学中的佳作，具有一定的艺术价值。

《枫桥夜泊》评课稿古诗教学，称其为小学语文教学中的一大难题，并不为过。

听过不少教师执教古诗，像王xx老师这样大气的教学，并不多见，实乃是大家风范。

苏州，我曾称其为第二故乡，但从未曾因《枫桥夜泊》游过寒山寺，今天听了王老师的课，竟有一种冲动，寻一个夕阳西下，站在那枫桥之上，只为去感受那敲响心灵的钟声。

一、经典之美不知是何原因，上传的视频未能正常打开，于是草草于网上搜了王老师的《枫桥夜泊》，但打开看到的并不是从头开始。

就这样，匆匆与王老师初次“相见”。

起初，王老师就是在引导学生去寻那“江枫”，寻那“渔火”，寻那诗中的景，我在心里嘀咕，是不是大师的课也就如此。

耐着性子往下看，逐渐被王老师的从容所吸引，大师的课总有一种迷人的淡定，让人艳羡。

再往下看，大师依然淡定，我却无法淡定，王老师边用那绝妙的语言向我们娓娓道着那个属于张继的孤独的夜，边用板擦擦去陪伴张继的“景物”，当只剩下“钟声”和“愁眠”时，我的心也跟着震撼。

由“钟声”，王老师让学生想象“钟声”会向张继说些什么；由“钟声”，王老师让学生了解了，自张继之后，古人诉说忧愁不仅仅局限于“明月”；由“钟声”，王老师让学生知道了自张继之后，无数名家再忆寒山寺，却再无张继。

这，就是经典！二、想象之美古诗讲究用字精练，那么，必然会存在很多令人遐想的空间。

让我印象最深的，一是王老师对“霜满天”的解读，另一就属跨越时空的钟声呐喊。

“霜”，王老师用科学的角度，让学生明白“霜”只存于地上。

这一点，回想我当年的教学，应该自己是疏忽的，很多时候，我们简单把它当作当时的一实景，却没有把这个词与“愁”结合。

“霜满天”，“满天飞霜”，满天的愁，三个字既是作者的想象，也引发了人们对当时张继“愁眠”的无限遐想。

钟声呐喊，教学安排的精妙，让我实在是佩服。

其实，我们在教学时，也经常会以写话形式，训练学生想象。

但王老师设计的精妙，一在板书仅剩“钟声”与“愁眠”之时，让学生先彻彻底底地感受到了张继因愁绪无法入眠，然后顺势让学生隔空以钟声的名义向张继“呐喊”；二在学生的各色动情呐喊，王老师都以精准的语言以提炼，比如“这是大彻大悟的钟声”“好一个知冷知热的钟声”“多么善解人意的钟声”……就在这样的想象、引导中，诗歌的情感一步步升华，学生被一次次地震撼。

枫桥夜泊评课稿枫桥夜泊评课稿枫桥夜泊评课稿1我认真观看了王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》。

王老师文化底蕴足，听他的课是一种享受。

《枫桥夜泊》这首千古流传的古诗，我也教过，每次讲解都是直截了当，先了解一下诗的作者，写作背景，再抓住关键词、句理解古诗蕴意，最后把古诗有感情地朗读、背诵即可。

而王老师的古诗教学更重视诗境的创设，注重在诗境中体会诗人的感受，进而理解全诗的意思，“流连的钟声，还在敲打我的.无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟”，“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”，“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”，“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”这钟声因何而得名，其实都与一首诗和一个人有关，这首诗就是《枫桥夜泊》，这个人就是张继……。

巧妙的引入，难忘的语句，把学生带到情境中。

王老师在教学中围绕“无眠”展开，进而引导学生理解无眠的原因，就是“淡淡的愁思”。

在这样的氛围中，无论他所看到的是“江枫、渔火、月落”还是听到的“乌啼、钟声”都被深深的“愁”包围，以至于“霜满天”变成了“愁满天”，再加上一个“对”字以景抒情，诗人张继面对着”月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、钟声”，陷入了深深的“愁”。

紧接着，当明月隐去，一切景物都消失了，只留下悠扬的钟声伴随着诗人的“愁眠”。

最后，让这钟声把“愁眠”带走。

王老师创设的意境让在场的学生、老师沉醉。

特别是板书，从一个个景物出现到整首诗展现再到景物消失只留钟声和愁眠，最后钟声把愁眠带走，不留痕迹，真正做到了古诗教学的最高境界。

枫桥夜泊评课稿2走进诗意门下，读书观课听讲座，然而心中日渐困惑：语文如何是？诗意语文如何是？今日遇见《枫桥夜泊》，那悠然响起的寒山钟声把我带到了千年前的那个静谧而又落寞的秋夜，那萦绕耳畔的夜半钟声，在一声声敲打着我的思索。

曾在《诗意语文教育七讲》中读到的、当时似懂非懂的点点滴滴，似乎随着江雾的散去，也逐渐清晰起来。

语文课堂要善于造境。

造境就是将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。

古诗《枫桥夜泊》评课稿原文：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

一、衍生注释：1. 枫桥：在今江苏省苏州市虎丘区枫桥街道阊门外。

2. 夜泊：夜间把船停靠在岸边。

3. 乌啼：一说为乌鸦啼鸣，一说为乌啼镇。

4. 霜满天：霜，不可能满天，这个“霜满天”应当是空气极冷，让人感觉仿佛霜布满了天空。

5. 江枫：一般解释作“江边枫树”，也有解释为“江村桥”和“枫桥”的。

6. 渔火：渔船上的灯火。

7. 姑苏：苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名。

8. 寒山寺：在枫桥附近，始建于南朝梁代。

传说唐代高僧寒山、拾得曾住此寺。

二、赏析：诗的首句“月落乌啼霜满天”，描绘出一幅凄美清冷的画面。

月亮已经落下，乌鸦的啼叫在这寒冷的夜晚显得格外凄凉，仿佛霜气弥漫了整个天空。

这里通过视觉和听觉的描写，营造出一种孤寂的氛围。

“江枫渔火对愁眠”，江边的枫树和渔船上的灯火，与诗人的愁绪相对，诗人怀着旅愁，对着这些景象难以入眠。

这两句诗中，景中有情，情中有景。

接着“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，姑苏城外那座寒山寺，半夜里的钟声传到了诗人所在的客船。

寒山寺的钟声，在这寂静的夜里，不仅增添了静谧的氛围，也更衬托出诗人内心的孤独与惆怅。

钟声像是一种对孤独的慰藉，却又加深了这种漂泊在外的愁绪。

这钟声仿佛穿越了时空，将历史、宗教、文化与诗人的个人情感融合在一起。

三、作者介绍：张继，唐代诗人。

他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。

张继一生仕途不顺，他在唐代诗人中不算特别出名，但这首《枫桥夜泊》却使他名传千古。

他经历了安史之乱，四处漂泊，这种动荡的生活反映在他的诗歌中，往往带有一种孤寂、落寞的情感。

四、运用片段：我曾经去苏州旅行，夜晚漫步在枫桥边。

那时候，周围安静极了，我突然就想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。

哎呀，你想啊，我站在那桥上，虽然时代已经不同了，可是那种寂静的感觉，就和诗里描绘的差不多呢。

《枫桥夜泊》评课稿《枫桥夜泊》评课稿古诗教学，称其为小学语文教学中的一大难题，并不为过。

听过不少教师执教古诗，像王xx老师这样大气的教学，并不多见，实乃是大家风范。

苏州，我曾称其为第二故乡，但从未曾因《枫桥夜泊》游过寒山寺，今天听了王老师的课，竟有一种冲动，寻一个夕阳西下，站在那枫桥之上，只为去感受那敲响心灵的钟声。

一、经典之美不知是何原因，上传的视频未能正常打开，于是草草于网上搜了王老师的《枫桥夜泊》，但打开看到的并不是从头开始。

就这样，匆匆与王老师初次“相见”。

起初，王老师就是在引导学生去寻那“江枫”，寻那“渔火”，寻那诗中的景，我在心里嘀咕，是不是大师的课也就如此。

耐着性子往下看，逐渐被王老师的从容所吸引，大师的课总有一种迷人的淡定，让人艳羡。

再往下看，大师依然淡定，我却无法淡定，王老师边用那绝妙的语言向我们娓娓道着那个属于张继的孤独的夜，边用板擦擦去陪伴张继的“景物”，当只剩下“钟声”和“愁眠”时，我的心也跟着震撼。

由“钟声”，王老师让学生想象“钟声”会向张继说些什么；由“钟声”，王老师让学生了解了，自张继之后，古人诉说忧愁不仅仅局限于“明月”；由“钟声”，王老师让学生知道了自张继之后，无数名家再忆寒山寺，却再无张继。

这，就是经典！二、想象之美古诗讲究用字精练，那么，必然会存在很多令人遐想的空间。

让我印象最深的，一是王老师对“霜满天”的解读，另一就属跨越时空的钟声呐喊。

“霜”，王老师用科学的角度，让学生明白“霜”只存于地上。

这一点，回想我当年的教学，应该自己是疏忽的，很多时候，我们简单把它当作当时的一实景，却没有把这个词与“愁”结合。

“霜满天”，“满天飞霜”，满天的愁，三个字既是作者的想象，也引发了人们对当时张继“愁眠”的无限遐想。

钟声呐喊，教学安排的精妙，让我实在是佩服。

其实，我们在教学时，也经常会以写话形式，训练学生想象。

但王老师设计的精妙，一在板书仅剩“钟声”与“愁眠”之时，让学生先彻彻底底地感受到了张继因愁绪无法入眠，然后顺势让学生隔空以钟声的名义向张继“呐喊”；二在学生的各色动情呐喊，王老师都以精准的语言以提炼，比如“这是大彻大悟的钟声”“好一个知冷知热的钟声”“多么善解人意的钟声”……就在这样的想象、引导中，诗歌的情感一步步升华，学生被一次次地震撼。

古诗《枫桥夜泊》评课稿王崧舟老师在《枫桥夜泊》的中说：“这就是经典的魅力，这就是文化的力量。

”我听完课想说的第一句话是：“这就是大师的魅力，这就是语文的力量。

”再一次被王特深厚的文化底蕴，行云流水般的“诗意语文”所折服。

在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在教育的大地上诗意栖居”，我想他做到了，同时在感受王老师“情韵在胸、绕梁不散”的诗意课堂之后，张继笔下写尽天涯孤旅愁苦幽怨的夜半钟声依旧余音绕梁，久久不绝，的确，我们千万不要忘了瑰丽的经典魅力永恒，灿烂的文化需要传承课刚开始，王老师就引领着学生沿着文化的江河逆流而上，逐一呈现诗句。

从当代诗人陈小奇的歌词《涛声依旧》开始，然后是两百多年前清朝诗人王世祯写的《夜雨题寒山寺》中的诗句，再接着是五百多年前明朝诗人高启写的《泊枫桥》中的诗句，又接着是八百多年前宋朝诗人陆游写的《宿枫桥》中的诗句。

其实，细心的学生已经发现，所有的诗句都跟钟声有关，而且是寒山寺的夜半钟声。

所以当王老师在逐一呈现这些诗句的时候，这些诗句就像一浪一浪的钱塘江大潮，激起了学生的好奇心。

他们的好奇心越来越重，越来越浓，到最后如钱塘江大潮铺天盖地：为何这些诗人都要写寒山寺的夜半钟声?这钟声怎么有那么大的魅力?当学生的页 1 第好奇心充满胸膛的时候，学生有了强烈的学习期待，《枫桥夜泊》的出现就显得水到渠成了。

“愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么?咱们按照诗的顺序一样一样地说，看到了什么?”一句很自然的过渡语，就巧妙地把愁眠跟这些景物联系在了一起。

因为这句话，学生在说到这些景物的时候，内心也有了几许愁意。

王老师这里用的是情感的叠加法，他借学生之口把带着愁的词语一个一个写在黑板上，其实就是把带着愁的意象一幅一幅呈现出来，让学生心头的愁绪一层一层地增加。

王老师是怎么让这些意象化成愁在学生眼中、心中呈现的呢?也就是说他用什么手段撩起学生心中的愁呢?关键就在他的引导语上，可谓由点到面，生生不息啊!当王老师一个一个地把这些词语擦去的同时，也就把学生心中这一个一个意象擦去了，学生心头的愁绪也一点一点减少了。

夜泊枫桥说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《夜泊枫桥》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《夜泊枫桥》是一首经典的古诗，被广泛收录于小学语文教材中。

这首诗意境优美，情感深沉，语言简洁而富有韵味，是培养学生语感、审美能力和文化素养的佳作。

从诗歌的内容来看，诗人张继通过描绘夜泊枫桥时的所见所闻所感，营造出了一种孤独、凄凉的氛围，表达了他内心的忧愁和对故乡的思念之情。

在教材中的地位和作用方面，《夜泊枫桥》不仅有助于学生了解古代诗歌的艺术魅力，还能让学生在感受诗歌情感的过程中，提高语文综合素养，为今后学习更复杂的文学作品打下基础。

二、学情分析我所面对的学生正处于小学具体年级阶段，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，但对于古诗的理解和感悟还需要进一步的引导和培养。

这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但抽象思维能力相对较弱。

因此，在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

理解诗中的重点字词和诗句的意思。

2、过程与方法目标通过反复朗读、想象画面、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标让学生体会诗人的孤独、忧愁之情，感受古诗的意境美，激发学生对古代诗歌的热爱之情。

四、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗人的情感，感受古诗的意境美。

2、教学难点引导学生通过想象画面、联系生活实际等方法，深入理解诗歌的内涵。

五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生如临其境，更好地理解诗歌的意境。

（2）朗读指导法：通过有针对性的朗读指导，让学生在读中感悟，读中体会。

枫桥夜泊说课稿特等奖尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

一、说教材《枫桥夜泊》是小学语文教材中的一首经典古诗。

这首诗以其深邃的意境、含蓄的情感和独特的艺术魅力，千百年来一直为人们所传诵。

在教材中的地位和作用：它不仅是培养学生诗歌鉴赏能力的重要素材，也是让学生感受传统文化魅力、提高语文素养的有效途径。

教学目标：1、让学生正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。

2、引导学生理解诗句的意思，体会诗人所表达的情感。

3、培养学生对古诗的欣赏能力和想象力，感受古诗的语言美和意境美。

教学重难点：重点在于理解诗句的含义，体会诗人的愁绪。

难点在于让学生通过对诗歌的感悟，走进诗人的内心世界，感受古诗的意境美。

二、说学情对于小学_____年级的学生来说，他们已经具备了一定的语文基础知识和初步的诗歌阅读能力，但对于古诗意境的理解和情感的把握还存在一定的困难。

三、说教法为了突破教学重难点，达成教学目标，我主要采用以下教学方法：1、朗读感悟法：通过反复朗读，让学生在朗读中体会诗歌的韵律和节奏，感受诗人的情感。

2、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于诗中的画面，更好地理解诗歌的意境。

3、问题引导法：通过设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，理解诗歌的内涵。

四、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，具体包括：1、自主阅读：让学生自己阅读诗歌，初步理解诗句的意思。

2、合作交流：组织学生小组合作，交流自己对诗歌的理解和感悟。

3、探究思考：鼓励学生深入思考诗歌所表达的情感和意境，提出自己的疑问和见解。

五、说教学过程（一）导入新课我会先播放一段悠扬的古典音乐，然后在音乐声中讲述一个与枫桥夜泊相关的小故事，引起学生的兴趣，从而导入新课。

（二）初读古诗1、让学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。

2、检查学生的朗读情况，重点纠正字音和节奏。

3、教师范读，让学生感受诗歌的韵律和节奏。