布鲁纳的认知三个过程

布鲁纳认知结构论布鲁纳认知结构论是认知科学领域的一种理论框架，旨在解释人类思维和知识组织的方式。

本文将对布鲁纳的认知结构论进行介绍和解析。

一、认知结构论的基本概念布鲁纳认知结构论认为，人类的认知活动是基于一系列的认知结构进行的。

认知结构是指人类对世界的知识和理解的组织方式。

它包括概念、范畴、模型、图式等元素，这些元素相互关联、互相作用，构成了人类的思维网络。

二、认知结构的层次布鲁纳认知结构论提出了认知结构的三个层次：表征层、解释层和传达层。

1. 表征层：表征层是人类对世界的认知和理解的最基本层次。

在表征层，人们通过概念和范畴来组织和分类信息。

概念是对事物的一般性认知，而范畴则是对事物进行分类和归类的方式。

2. 解释层：解释层是在表征层基础上进一步深化和扩展的层次。

在解释层，人们通过建立模型和图式来解释和理解事物之间的关系和规律。

模型是对某个领域或现象的抽象和理论化表达，而图式则是对某种情境或事件的典型表达。

3. 传达层：传达层是人们将自己的认知和理解传达给他人的层次。

在传达层，人们通过语言、符号和图像等形式将自己的思想和知识传递给他人。

传达层的有效性和准确性对于沟通和交流至关重要。

三、认知结构的发展和变化布鲁纳认知结构论还强调了认知结构的发展和变化。

他认为，人类的认知结构是逐渐形成和演化的，受到个体经验、文化环境和社会互动等因素的影响。

1. 个体经验：个体的经验对认知结构的发展起着重要作用。

通过与外界环境的互动和感知，个体逐渐建立起对事物的认知和理解。

个体的认知结构会随着经验的积累而不断发展和变化。

2. 文化环境：文化环境对认知结构的形成和发展有深远影响。

不同文化背景下的人们对事物的认知和理解往往存在差异。

文化传统、价值观念和语言等因素都会影响人们的认知结构。

3. 社会互动：社会互动是认知结构发展的重要驱动力。

通过与他人的交流和合作，个体的认知结构得以共享和协同。

社会互动促进了个体认知的发展和知识的共享。

布鲁纳的认知发现理论
可以从以下三个方面进行阐述：
（1）认知发现理论认为，个体可以从现有知识中学习新的知识，而不是仅依靠直接经验。

当个体面临一个新的问题时，会间接从已有的知识中汲取相关信息，以达到解决问题的目的。

这种通过自身想象力和推理能力来发现新知识的能力，就是所谓的认知发现。

（2）布鲁纳将认知发现理论定义为一个发展性过程，强调个体在通过不断的实践学习、调整、重复以及反思来实现认知，从而达到增加认知的过程。

其本质是建立起个体内部的认知链接，从而实现认知的发展。

（3）此外，布鲁纳还指出，认知发现是一个连续的过程，需要整个社会的支持，包括奖励、评价等。

认知发现还包括认知容器，即自我认知(self-concepts)、元认知(metacognition)和协作学习(collaborative learning)，其中自我认知是这一理论最重要的环节之一。

布鲁纳的智力发展过程论一、智力发展三阶段 1）、行为把握（从动作中认知）；2）、图象把握阶段（就是把事物当作视觉的或听觉的想象，而作掌握或表现的状态。

布鲁纳的实验：A管更满，而且更空。

在4—12岁年龄段。

3）、符号把握阶段（依靠语言符号来表现的认知；符号的把握总是伴有概念的载体——语言的；语言，是由内容和表现该内容的简洁的符号构成的，复杂的图象可以用简洁的符号来表达；如果把图象比作现货，那么语言便是货币，可以随时存取；一种符号再现表象，可以作出种种变形、发展。

符号把握具有这种生成力和发展力，其实秘密在语言之中。

到了符号把握阶段，儿童就可以逻辑地把握事物了。

在符号把握中，事物所具有的属性，分别语言化了，可以依据语言所具有的作用认识事物诸要素之间的关系，所以能够达到逻辑地把握。

）二、智力发展的实质 1）、所谓智力发展，就是刺激与反应的直接联结被瓦解，来自刺激的反应的独立性增大。

2）、所谓智力发展，就是知识的内化，存储于“存储系统”之中。

3）、所谓智力发展，就是能够将自己所想所作的事，以语言符号为手段，对自己和他人讲述。

4）、智力发展，依赖于师生之间的有形无形的接触。

5）、教学以语言为媒介可以有效地达到目标。

语言不只是交际的一种手段。

学习者能够系统地、不断地把握事物，也是仰赖于语言的作用。

6）、智力发展可以根据同时抓住并选择数个事物的能力增大的程度；根据某一时间内处理继起的数个事物的能力增大的程度，加以预测。

布鲁纳论内部动机与智力开发布鲁纳对于惠特的内部动机论予以极高的评价。

所谓内部动机，是想在学习本身发现学习的源泉和报偿。

对于一项活动的出色的结果的满足感，或者是对于活动过程本身的喜悦。

有四种主要类型：一、好奇心。

二、上进需要（Competence motivation）.与其诉诸同伙伴的竞争，不如向自身的记录挑战。

随着自信心的提高，他们的上进需要也就加强了。

三、自居作用（identification）儿童总是憧憬理想人物的。

布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。

他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

”这在美国引起了一场课程改革运动。

我们可以用一、二、三、四来记忆。

一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。

其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。

二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。

由此，他提倡使用发现学习的方法。

他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

2.强调直觉思维。

除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

3.强调内在动机。

布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。

布鲁纳认知学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。

1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。

1945年回到哈佛，1952年成为哈佛的心理学教授，1960~1972年担任哈佛认知研究中心主任。

之后接受英国牛津大学之聘，担任该校实验心理学教授，同时任教于纽约大学社会研究新学院（New School for Social Research），兼任该校纽约人文研究所的研究员。

目前是纽约大学心理学研究教授，兼法学院资深研究员。

1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。

其它著作也很多，不胜枚举。

他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。

到1980年代末期，他的思想发生重大的转折，而开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。

1987年因「理解人类心灵的毕生贡献」而获颁国际巴尔仁奖（International Balzan Prize）。

二、认知学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。

布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。

布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。

他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。

螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。

这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。

学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。

这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。

学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。

文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。

他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。

认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。

他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。

布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。

他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。

他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。

发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。

布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。