让儿童在对话中学数学读书心得

在师生平等对话中让学生感悟数学摘要：在师生平等对话中让学生充分地感悟数学，为学生提供一个尝试的平台在活动中体验成功，在活动中把枯燥的数学思维内化为学习兴趣。

要站在学生的角度更多地为学生创设发现、探索、交流、反思的空间，允许学生以不同的方式去学习数学知识。

关键词：师生对话平台思维方式开放性教学经历课程改革初期的兴奋、迷茫之后，教师开始作理智的思考。

思考在新课程理念下，如何采取有理念支撑的教学策略，给学生创造一个自主选择和探索的空间，让教学过程成为学生的再发现、再甜造的过程，使学生始终保持一种积极的学习状态，让数学学习活动成为智慧舞台。

一、提供尝试平台，让学生在活动中体验成功学生自主的、合作的学习，其核心是活动探究。

没有对问题进行思考、猜测、实验、发现、验证、概括，自主的、合作的学习只能停留在学习的组织形式上、活动任务上。

而在探究学习过程中，引领学生进行的一系列思考、猜测、实验、验证、概括等活动，从而发现规律，得出结论。

因此，让学生不断地尝试，是组织学生进行学习的基本策略。

在“加减法简便计算”的教学中，我设计了以下的活动步骤，让学生不断尝试。

①教师先出示1 00、99、6428、1 000、197、1999、536……然后请学生自主选两个数，写出一道加法和一道减法算式，并写出得数。

②根据学生反馈情况板书：1000+2000、2000—1000、100+99、100-9、1000+1999、1999—1000、2000+100、2000-100等情况。

⑤引导学生观察，并提问：“你们所选择的数有什么特点?为什么要选择这样的数?”学生的回答是：“因为选择整千、整百的数进行计算最方便，可以直接用口算得出得数。

”有的学生补充：“两个数中，如果有一个是整千或整百的，计算也可以简便。

”在此基础上，我说：“假如我选择6428和1999这样两个数，写出加减法算式，你们能很快口算吗?”④学生独立尝试解答，得出反馈结果。

教育随笔：让孩子们在对话交流中学数学教育随笔：让孩子们在对话交流中学数学育才小学之行打响了我们幸福教育之路的第一枪。

该校王秀改老师、庄霞老师精彩的数学课带给我深深的启迪，使我受益匪浅。

两位老师的数学课上孩子们思维活跃，积极展示，声音洪亮，思路清晰，组织有序，课堂充满生命力。

究其原因，在于孩子们真正学会了对话与交流，彻底打破了传统教育中，教师讲学生听，教师问学生答这种一对多的被动的对话交流方式。

整个课堂从一对多转为多对多，老师对学生，学生对老师，学生对学生这种全面开花的交流方式加速了知识信息的传递，点燃了学生学习的热情，提高了课堂的效率。

如何让孩子们在课堂上真正学会对话与交流？我与两位老师不谋而合。

两位老师试行以学生为主的“合作讨论式”教学模式，而我自学生二年级以来不断尝试“茶话会式快乐课堂”模式的创建。

殊途同归，都是旨在构建一种生生对话为主的对话交流课堂。

这样的课堂每个学生每节课都可以平等的展示，向他人阐述自己的想法，培养数学思维能力，语言表达能力，与人沟通合作能力，这样的课堂最高效，最有生命力。

我在课堂组织形式方面做了以下尝试。

一、课堂形式学生的课桌按照茶话会式摆放，三面加主持讲台围成一个长方形，中间形成一片空地，即舞台中央（类似初中高中学生开联欢会的桌椅摆法）。

这样做有以下几点好处：1、每个孩子都面向全班同学，可以轻松和全班所有人对话交流；2、孩子们可以在舞台中央活动，进行表演示范辩论等。

3、孩子们对脸坐，互相监督。

4、便于教师课堂监督。

5、主持讲台可以让孩子们轮流主持，小主持人就是小老师，培养孩子们的组织管理能力，逐渐走向无师课堂。

6、便于展示作业。

二、提前预习学生提前预习，运用“求疑尝试法”提出疑问，标注收获、思考、感悟，以备讨论交流。

学习中，不断反问自己：我学习的是什么数学知识？以认识乘法为例。

乘法是什么？为什么学习乘法？涉及到解决问题，怎么办？以课本问题为依托，自学。

三、小组合作交流组长主持大号优先，依次发言，我学到了什么数学知识，我有什么疑问……四、全班交流在小老师的带领下，以组为单位，每组派一至两名代表，对话交流，当一组代表回答完后，其他小组同学，与其对话，沟通交流。

用“问题”引领儿童数学学习——《让儿童在问题中学数学》读书心得余小斌诺贝尔物理学奖得主李政道先生曾经说过：“要创新，需学问，只学答，学问，问愈透，创更新。

”这段话既阐述了“问题”对于创新的作用，又说明了发现和提出问题应是学习的重要部分。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称“2011年版课标”)则将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。

而目前的数学教学，学生发现和提出问题的机会是比较少的；即使学生有问题，也因为没有“外显”机会而失去了深入思考和学习的机会。

因此，“问题”应该成为学生学习的重要组成部分。

实际上，儿童是充满好奇心的，他们的学习过程就是一个不断发现提出、分析和解决问题的过程。

正如一位儿童这样描述自己对学习的理解：“学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决它们，接着又产生了很多很多新的问题，然后再去解决，如此反复的过程。

”因此，儿童的问题作为目标、动力和途径，将一直引领着学习的发生和深入，我们应该鼓励儿童在问题中学习数学。

1.基于儿童的问题开展学习我们提倡儿童基于自己的真实问题开展学习，具体包括三个要点。

第一，学会提问：发展儿童发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要目标。

第二，因问而学：真正的学习应从儿童发现和提出问题开始，不断产生问题也会成为儿童学习的动力。

第三，问学交融：儿童一方面在不断发现、提出分析和解决问题中，学习、应用和发展所学的知识与方法；另一方面在学2让儿童在问题中学数学这里特别需要注意的是，我们要密切关注儿童的问题是“真实”的同题吗？他们是真正出于好奇心提出问题，还是将已经知道的答案转换为同题的形式而提出来？儿童有时会根据要求提出已经知道答案的“习题”，它的作用更多的是帮助巩固所学的知识和方法，这无疑是有价值的，但并不是本书所期待的“问题”。

波利亚在《数学的发现》中对问题是这样界定的：问题就意味着要去找到适当的行动，以达到一个可见而不即时可即的目的。

《让儿童在对话中学数学》读后感读后感一：《让儿童在对话中学数学》是一本2017年出版的书籍，由教育科学出版社出版。

这本书的主题是通过对话教学，帮助儿童更好地学习数学。

在阅读这本书的过程中，我深深感受到了作者对于儿童教育的热情和对于数学教育的深入理解。

在书中，作者强调了对话教学的重要性。

他认为，通过对话，可以让儿童更好地理解数学概念，掌握数学技能，同时也能增强他们的沟通能力和合作精神。

这种教学方法不仅适用于数学学科，也适用于其他学科。

在实际教学中，我发现确实如此。

比如，在英语学科中，通过对话教学，可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力，同时也能增强他们的自信心和合作精神。

作者在书中还提到了一些实际的教学案例。

这些案例展示了如何通过对话教学，帮助学生解决一些数学问题。

从这些案例中，我看到了对话教学的实际效果。

例如，在一个案例中，学生们通过讨论和合作，成功地解决了一个复杂的数学问题。

在这个过程中，他们不仅学到了数学知识，也学会了如何合作和沟通。

在阅读这本书的过程中，我不仅学到了关于对话教学的方法和技巧，也对于儿童教育有了更深入的理解。

我认为，作为教育工作者，我们需要给予儿童足够的尊重和理解，要具备儿童视角，这样才能看清他们的需求和问题，才能在跟他们对话中充分地了解他们的所思所想。

读后感二：《让儿童在对话中学数学》这本书主要关注的是如何在数学教学中运用对话方法，以帮助儿童更好地理解和掌握数学知识。

在阅读这本书的过程中，我深感其观点和方法具有很强的现实意义和指导作用。

首先，作者强调了对话在教学中的重要性。

他认为，对话是儿童获取知识、表达思想、理解世界的重要途径。

通过对话，儿童可以与他人分享自己的观点和想法，也可以从他人的观点中获得新的启示和灵感。

这种观点与传统的填鸭式教学方法形成了鲜明的对比，也符合现代教育中注重学生主体性和参与性的理念。

其次，作者在书中详细阐述了如何运用对话方法进行数学教学。

他提出了多种实用的策略和方法，如引导式对话、开放式对话、反思式对话等。

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《让儿童在问题中学数学》读后感读完某一作品后，你有什么体会呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是我们帮大家整理的《让儿童在问题中学数学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《让儿童在问题中学数学》读后感1美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏”。

在数学课堂上，问题的不断产生犹如心脏的律动般有力量。

好的问题，可以激发学生的思考，使数学课堂变得丰富而灵动，让人荡气回肠。

那问题究竟如何产生、如何运用于课堂、又有哪些价值呢?一、问题产生的途径日常的教学中，教师好像习惯性地忽视儿童提问的天性。

新授课上，多半是教师牵引着学生给出问题，引导交流，而学生被动地跟着教师学习。

这样的学习不是儿童内发的自主学习，感受往往不深。

倘若教师善于倾听、鼓励和引导，用心呵护儿童提问的天性，让提问成为数学课堂的一部分，那么儿童会更加自主地学习、专注地学习、深入地学习。

所以，儿童应该成为数学问题的重要源泉之一。

1、营造良好的提问环境古代教育家程颐说过：“学者先要会疑”，意思是说做学问先要学会提问。

说明了发现和提出问题应是学习的重要部分。

《义务教育数学课程标准(20xx年版)》则将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。

而目前的数学教学，课堂上虽然普遍存在教师引导儿童提出问题的现象，但是很多情况下儿童是在揣测标准答案的心理下提问，不是自发地好奇心驱使进行提问。

这样的提问目的性和功利心太强，仿佛是为了解决问题而解决问题，甚至给人一种牵强之感。

不过，儿童发现和提出问题意识的培养，不是某一节课或几节课就可以完成的，应该贯穿教学的始终。

在日常的教学中，教师应该努力营造一种宽松的学习气氛，鼓励学生大胆提问，尽管有时候学生的提问与课堂核心问题毫无联系，也应该及时肯定学生，并鼓励他课后继续研究。

《让儿童在对话中学数学》读后感《让儿童在对话中学数学》这本书给了我很深思的启示。

作者通过对话的方式，将数学主题悄然融入儿童的日常生活中，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学。

读完这本书，我对于数学教育有了更加全新的认识和体验。

首先，我被书中所采用的对话形式所吸引。

在故事中，爸爸、妈妈和孩子们之间展开了一系列简单而有趣的对话，这些对话贯穿了整个物语的主线，也是引导孩子们学习数学的重要手段。

通过对话的形式，作者让数学不再是枯燥无味的知识点，而是与孩子们生活息息相关的事物。

这种方式不仅培养了孩子们对于数学的兴趣，同时也提高了他们的思维能力和表达能力。

其次，书中所提倡的针对性学习方式很值得借鉴。

作者在对话中灵活应用问题解决的方法，引导孩子们通过自己思考和发问的方式学习数学知识。

这种方法很有启发性，无论是在学校还是在家庭中，我们都应该注重培养孩子们的问题解决能力和自主学习能力。

通过对问题的思考和解决，孩子们可以培养出分析、判断和推理能力，这些能力在解决数学问题的同时也将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。

我也深受书中所强调的“错误并不可怕”的观点所触动。

在数学教育中，很多孩子对犯错有着很大的抵触心理，害怕被批评或者被认为是笨的。

但事实上，数学中的错误是学习的一部分，它们可以帮助我们更好地理解和掌握知识。

在书中的对话中，父母鼓励孩子们思考和纠正错误，从而帮助他们建立了正确的学习观念。

这种积极的教育方式对于培养孩子们的学习自信心和勇于面对挑战的心态非常重要。

最后，我觉得书中所强调的家庭教育的重要性也是我深有感触的。

家庭是孩子成长的重要环境，父母在孩子教育中起着至关重要的作用。

通过这本书，我明白了家庭可以是一个孩子学习数学的重要场所，父母可以利用日常生活中的点滴进行有意义的数学教育。

与此同时，家长们也需要不断提升自己的数学素养，以便更好地引导和帮助孩子们学习数学。

总之，《让儿童在对话中学数学》通过引人入胜的对话、针对性的学习方式和积极的教育态度，为我们提供了一种全新的数学教育思路。

让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩数学课堂一直以来被认为是一个“冷冰冰”的地方，学生们在这里只需要死记硬背公式和定理，做题目，画图，课堂上鲜有情感交流。

在数学教学中，对话也是至关重要的。

对话可以促进学生思维发展，增强学生之间的交流，激发学生学习兴趣，让学生在与老师和同学的对话中，互相启发和促进，让数学课堂中焕发生命的精彩。

对话可以促进学生思维发展。

在一次对话中，学生和老师、学生之间可以互相交流观点和思路，探讨问题，让学生在对话中不断思考，找到问题的解决方法。

在这个过程中，学生会不断地调整自己的思维方式，学会从不同的角度思考问题，不断提出自己的看法，这些都有利于学生思维的拓展和发展。

对话可以增强学生之间的交流。

在数学课堂上，学生之间可以通过对话交流自己的想法和看法，让彼此之间形成有效的互动。

通过与同学的对话，学生可以互相启发和促进，取长补短，互相学习，不仅可以增加学习的乐趣，还可以促进大家之间的友谊。

对话还可以激发学生的学习兴趣。

在对话中，学生可以充分表达自己的观点，而不是被动地接受知识。

在这个过程中，学生会发现数学并不是一成不变的，它可以有不同的解法和思考方式，可以有不同的见解和理解方式，这样就会激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加热爱数学这门学科。

这些都说明了，在小学数学课堂中，对话是非常重要的。

如何让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩呢？以下是一些方法和建议：教师需要制定好合适的课堂氛围。

教师在课堂教学中，要营造一个活跃、轻松、自由的氛围，使学生感到轻松愉快，充满好奇与探索的心情，愿意敞开心扉，勇于表达自己的见解和观点。

这样的氛围将使得学生更愿意与老师和同学进行对话交流。

教师需要进行有效的引导。

在对话中，教师需要对学生的观点和看法进行积极的鼓励和肯定，促使学生敢于发表自己的观点，更多的表达自己的看法。

教师还要善于引导学生，启发学生的思维，让学生在对话中得到更多的启发和帮助。

这样才能激发学生更多的兴趣，让对话焕发更多的精彩。

《让儿童在问题中学数学》第一部分读书笔记（二）一、阅读摘要：1、多角度联系生活讲故事。

平凡的生活小事中或许就蕴藏着丰富的、有价值的问题，你要鼓励儿童细心观察生活。

2、在讲故事中提出新问题。

在儿童讲数学故事的过程中，听的人除了会理解小作者讲的这个故事中蕴含的数学知识个，还可能会根据这个故事提出新的问题。

3、创作自已的数学故事绘本书。

你可以在儿童讲数学故事的基础上，鼓励他们创作一本属于自己的数学故事绘本书，并可以在班里一个学期开展一至两次分享自己的绘本故事的活动。

二、阅读感悟：在数学课堂教学中采用故事的引入，往往能激起学生的学习兴趣，让学生自主去学习。

而在数学故事中，蕴含着许多的数学问题。

本书讲到要想让儿童成为一个善于发现问题、提出问题的人，你就要努力成为一个善于发现问题、提出问题的人；要保持一颗好奇心；教师的好奇既可以源于数学现象，也可以源自生活现象；本书有个好建议，开展“每周一问”分享活动，对儿童在生活和数学学习中的问题进行持续交流。

由学生自主申报，围绕自己发现、提出的问题、研究的过程、发现分享给同学。

学生可以运用“观察—思考—提问”设计问题单，我看到了什么，我有什么发现，我最感兴趣、认为最值得研究的问题是什么，我提出这个问题的理由是什么。

长期坚持下去的话，学生就会从敢问、想问，到会问、爱问。

本书《让儿童在问题中学数学》教会我们如何引导学生提问题，提问题的方式与方法，很实用。

这跟我们需要的课堂“问题”提供了很好的帮助。

现在的很多学生都没有提问题的意识与习惯，很多的课堂老师们提的仍然是事实性的问题，我们的课堂需要核心问题。

这是我要努力学习的地方。

通过本书的阅读，提升了自己的教学理念，拓宽了自己的视野，学到了一些教育教学中比较实用的策略，会更好地运用到以后的教育教学中，更好地为学生服务。

浅谈小学数学对话教学
小学数学对话教学是一种有效的教学方法，它通过让学生进行自由的对话来促进他们
的数学思维能力和解题能力的提高。

在对话教学中，学生可以自由地提出问题，互相讨论
解决问题的方法，并且在教师的引导下形成自己的思考模式。

下面我将从对话教学的优势、对话教学的实施方法和对话教学的注意事项等方面进行论述。

小学数学对话教学有一些优势。

一方面，对话教学可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

学生在对话中可以自由地提问、讨论和解决问题，这样可以激发他们对数学的兴趣，让他
们愿意主动去学习和思考数学问题。

对话教学可以培养学生的思维能力和解题能力。

在对
话中，学生可以与同伴们讨论解题方法和思路，这样可以增强他们的思考能力，培养他们
的逻辑思维和创造能力。

学生在对话中也能够从同伴们的观点和思路中吸取经验，提高自
己的解题能力。

小学数学对话教学的实施方法主要包括三个步骤。

教师应该制定好教学目标和教学内容。

在对话教学中，教师需要根据学生的学情和兴趣选择合适的教学内容，并设定明确的
教学目标，使学生能够在对话中达到预期的学习效果。

教师需要组织好学生的对话活动。

在对话活动中，教师可以引导学生自由提问、互相讨论和解决问题，同时及时给予学生鼓
励和指导，在对话的过程中培养学生的自主学习能力。

教师需要进行总结和评价。

在对话
活动结束后，教师可以对学生的对话内容进行总结和评价，帮助学生进一步巩固和提高他
们的数学能力。

引导幼儿学习数学读后感读了关于引导幼儿学习数学的相关内容后，真的是感慨颇多，就像打开了一扇通往幼儿奇妙数学世界的大门。

首先呢，我意识到幼儿学数学可不像我们大人想的那么简单直接。

以前我可能觉得，不就是教个1 + 1 = 2嘛，能有多难？但是看了之后才知道，这对于幼儿来说就像是探索一个神秘的宝藏洞穴。

每一个数字、每一个形状在他们眼里都是新奇又陌生的小怪兽。

比如说教数字，不能就干巴巴地说这是1，那是2。

得像变魔术一样，把数字融入到生活里。

像吃饭的时候，指着碗说“看，这是1个碗”，吃小饼干的时候说“我们有3块小饼干”，这就像是给数字穿上了有趣的外衣，让它们在幼儿的小脑袋里活起来了。

还有形状，三角形不再只是书本上那个尖尖的图形。

可以在生活里找啊，像屋顶是三角形的，三明治切成一半有时候也是三角形的。

这就好比是带着幼儿在生活这个大游乐场里玩一场寻找形状的游戏。

幼儿们眼睛亮晶晶的，到处找，找到了就特别有成就感，就像是发现了隐藏的小秘密一样。

而且引导幼儿学数学得特别有耐心。

你想啊，他们的小脑袋就像刚种下种子的小花园，你得慢慢地浇水施肥，不能着急。

要是一下子给太多数学知识，就像一场洪水冲进小花园，把那些刚冒头的小想法都给冲没了。

比如说教数数，幼儿可能数着数着就乱了，这时候可不能发脾气，得像个温柔的小导游，带着他们重新开始，一次又一次，直到他们能顺利数下去。

我还发现，让幼儿在玩中学习数学简直是个天才的想法。

就像搭积木，这可不是简单的堆高高。

一块积木、两块积木，这不就是在数数嘛。

搭出不同的形状，长方形的城堡、正方形的小房子，又在认识形状了。

这就像是把数学知识偷偷地藏在玩具里，幼儿们玩着玩着就把数学学会了，还觉得特别好玩，就像吃了美味的糖果一样开心。

总的来说，引导幼儿学习数学就像是一场充满欢乐和惊喜的冒险之旅。

我们大人要做的就是变成有趣的向导，带着幼儿们在这个数学的奇妙世界里畅游，让他们发现数学原来这么有趣，这么好玩，而不是像很多人小时候觉得的那样枯燥又可怕。