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将研究性学习引入语文课堂长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，有各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方式陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的距离，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
《语文课程标准》明确提出新的教学理念，“一切为了学生，为了学生的一切”，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。
新课标鲜明地表达了课堂教学要以学生为主体，但也充分肯定了教师在课堂上的重要导引作用，也十分明确地告示了语文教育的目标。
这就要求语文主口要改正过去陈旧的教学理念，尤其要改变教学模式，真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，近几年来，综合性学习在语文教学中占据一定的位置，但由于种种原因，很难得到实施，激发我开始尝试一种新型的教学方式——就是将研究性学习引入课堂，探究性学习是集搜集资料、整合资料、合作探究、总结评论为一体的学习方式。
我将这种语文课堂中的研究性学习做了以下定位：1.以语文能力的提高为主要前提。
语文课堂的研究性学习是适应信息科技时代、适合现代化需要，立足语文课堂、采用穿插方式，看重民主与合作、追求自主与发展，坚持艺术地引导、讲究主动积极地研究，力图提高语文综合素质、发展语文能力的学习。
2.以发展学生语文素养为目标。
就目标而言，语文课堂的研究性学习有三点：一是要发展学生的语文素质、语文思维、语文能力，二是要发展学生的探索意识、探索品质和探索坚持，三是要发展学生的创新意识、创新品格和创新精神。
3.以学生自主学习为基础。
语文课堂的研究性学习，虽也有老师的主导，但如果没有学生的自主学习作基础，那就是一句空话。
因为学生是研究的主人，是学习的主人；只有他们主动了，研究才能更加深入；只有他们积极了，学习才能不断进步；只有他们主动积极了，研究性学习才能逐渐成功。
初中语文教学中的研究性学习【提要】语文教学中的研究性学习是语文教学领域里的一场革命，是促进教学方式转变和学生学习方式转变的重要途径。
在语文教学中不断探讨初中语文研究性学习的途径和方法，有助于培养学生的自主意识，在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
有利于提高学生的语文素养和学生的终身发展。
【关键词】语文教学，课程改革，研究性学习一、语文研究性学习的理念与内涵1、语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
我国在20世纪80年代末提出实施素质教育，并就实施素质教育的方法和途径进行了讨论和探索。
第三次全国教育工作会议着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，指出素质教育是以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，培养终身学习的能力和构建终身学习的教育体系。
随着一些地方研究性学习实验的开展及所取得的成效，教育部在2001年1月颁布了《关于印发（全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿》的通知人将研究性学习列人课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。
这一计划，反映了国家对研究性学习价值的重视和通过研究性学习的开设来转变学生学习方式、实施素质教育的决心。
我国研究性学习课程的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。
研究性学习是《新课标》中一项重要内容。
《新课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。
”此次课程改革致力于学生学习方式的转变，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的创造性地学习是这场教学改革的核心任务。
积极倡导自主合作、探索的学习方式是新课程的基本理念语文学科是工具学科，著名教育家魏书生同志曾说“语文是工具学科，是学习的工具、交际的工具，做人的工具。
”语文教育是促进人的发展、提高人的素质的教育。
2、语文教学中的研究性学习是一种学习方式语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
语文课堂中的研究性学习摘要：研究性学习课程是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。
它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。
关键词：研究型学习语文课堂研究型课程研究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模式大不相同。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。
学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。
对于语文来讲，研究性课程又具有重要意义。
语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。
有生活就有语文。
吕叔湘先生说:”语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。
到处可以学习语文。
可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。
”课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。
而研究性课程正给学生提供了这样的空间。
学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。
研究性课程的开设中教师遇到了挑战。
这种挑战主要体现在以下两个方面：第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中，教师的基本职能是”传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么”道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。
学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。
研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下”架子”与学生一同探讨知识的奥妙。
第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。
让研究性学习在语文作文课堂中开出绚丽之花语文教学本应该是一门活的艺术，然而客观现实是大多数农村中学的课堂非常沉闷，尤其是作文课堂,学生厌学已成为一种普遍现象。
如何走出困境呢？改变教师的教学方式和学生的学习方式，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的研究性学习，并真正落实到实处。
不失一条解决之道。
将是我们语文教师亟待研究的课题，而在现阶段，尤其值得我们探讨的是在语文作文课堂中的研究性的学习。
什么叫研究性学习？有人认为：研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行试验，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，因而，研究性学习是一种课外性的研究活动，就是进行某一跨学科的专题探究；进行研究性学习，就要走出课堂，进行实地考察，形成研究性成果论文。
这样理解显然是不够准确的。
真正的研究性学习是一种教育观念，它强调的是对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
它既可以在宏观上实践，也可以在微观上实施。
要引起我们注意的是，现在很多地方特别是农村中学的研究性学习只是一种形式，上面宣传轰轰烈烈，下面实践虚与委蛇。
因为应试教育尚未完全退出教育舞台，考试仍然是作为选拔人才最重要的途径，传统的语文教学目标、内容、时间和教学方式还在束缚我们的思想和行为。
在这样的形势下，如果我们把研究性学习与学科教学结合起来，在语文课堂教学中显示研究性学习的优势，这不是很有现实意义的吗？语文本身具有模糊性，大到一篇文章、一半书、一个跨学科专题，小到一个词、一句话、甚至一个标点，仁者见仁，智者见智，这就为研究性学习提供了广阔的空间，所以我们完全可以在一篇课文、一节课、一个教学步骤中指导学生进行研究性学习。
如果在教学中学生能够由旁观者变为积极参与者，主动发现问题并积极合作进行探讨，从而形成分析问题的能力，提高思维品质，这难道不是生动的课堂，理想的教学效果吗？我认为在语文常规课堂教学中进行研究性学习，有如下8个问题应该引起思考：1)学习这一课，要使学生成为学习的主人，师生、生生之间具有一种民主、平等的双向交流关系，总体设计上应该怎样的构想？2)学习这一课，学生的兴奋点、兴趣点在哪里？3)指导学生进行自主学习‘合作探究的方法是否恰当？4)准备用什么办法解决学生学习中存在的个性差异？5)学习这一课，在哪些地方要进行创造性教学？6)从教材和时间安排上看，老师留给使学生的学习空间在哪里？7)采用什么样的潜移默化的方法培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣？8)在语言品味的思维感悟上采用什么方法，已开发学生的创造潜能？很显然，这8个方面不是孤立存在的，这样分列出来，是为了从教学过程、思维程序上提醒自己，指导学生进行研究性学习，去寻找教学的突破口。
也谈研究性学习课堂模式的构建
邵明灿
内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。
二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。
关键词：研究性学习；原则；模式构建
布鲁纳认为学习应当让学生成为主动参加知识获得过程的探索者，“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全部相同。
一位科学家在他的书桌上或实验里所做的，一位文学评论家在读一首诗的时候所做的，正象从事类似活动而要想获得理解的任何他人所做的一样，都属于同一类活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。
”因而“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法。
”①据此，他提出了教学过程应当是学生的发现学习过程。
斯宾塞也认为“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”②我国教育家陶行知也强调知行结合。
研究性学习也就是在教学中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生主动去发现问题获取知识的一种学习。
它正适应了新的高中语文教学大纲所提出的“培养发现、探究、解决问题的能力。
”的要求。
目前，构建合理实用的研究性学习课堂教学模式已成为教学改革的一项重要课题。
建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：
１、自主和兴趣性原则：“人的认识活动是主体观念（包括心理情绪）向对象物的投射，对象物的信号反馈又被主体接收的过程。
”③在研究性学习的过程中，观念投射到课文文本信息中，文本信息内容被学生接收。
在这一过程中，因为学生已有的经验和对未知的欲求会导致学习过程中产生一系列矛盾，这些矛盾正是激发学生探究问题兴趣的关键所在。
解决这些矛盾也正是学生自主性研究学习所完成的目标。
要想有效地解决问题，就得让学生对问题产生兴趣，从而发挥学生研究学习的主观能动性。
皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”④教师应从多方面调动学生探究问题的兴趣，如果研究中的成果出现后又被肯定，那么他的研究兴趣也会更加浓厚，从而又激发他去进一步深入研究。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”在整个研究学习过程中，学生是主体，激收兴趣要依据学生个体差异进行分工合作。
学生个体所掌
握的知识不同，研究能力也不相同，因而学生在兴趣的产生和研究问题上都主要由个体的特点来决定，教师只能是指导的组织者，因而整个学习过程中体现出较强的自主性。
２、交流互动原则：语文研究性学习的整个过程应是一系列的活动组成，在这些活动中，教师与学生，学生与学生之间要完成各种信息的交流，在活动交往中相互作用，教学互动。
研究性学习的目标和研究的课题都是学生在已有的知识和经验与未有的知识和经验发生矛盾冲突下产生的，而且每个人因个体差异又产生不同的冲突，这样就会有众多的问题出现在师生之中。
师生之间，生生之间的交流，还有学生与资料之间的交流则会很便捷的解决很多问题，同时又会发现新的问题。
研究性学习通过活动建构起学生认识的图式，它是一种对平衡态的远离，系统远离平衡态，才可能形成新的平衡态，因而在师生的交流中，教师应尽可能从更多角度去思考统筹，提出有典型性的问题与学生交流，从而激发对学习内容的更加深入的研究，不断建构新的平衡态。
整个活动中教师指导，学生研究，师生交流，从而形成一个互动的局面，使得课堂呈现多元化活动状态。
３、定序控制原则：构建研究学习目标应是一个有序的控制系统。
初步深入研究性学习时，学生呈盲目无序状态，既不知道研究的方法，也不懂得查找收集资料的门路，更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识，这种情况下，就离不开教师的指导。
同时，学习是一个循序渐进的过程，学生学习的内容应是建立在教材系统上的，而且能力目标的达成也是一个系统的有序发展过程。
正所谓“为学有本末先后，其进有序，不容躐等。
”⑥教材中又因语文学科的自身特点，它是由众多的文本信息组合而成，这些文本信息之间又存在着各种相同的联系，我们就可依据这些联系点又可组合成新的研究性学习文本子系统。
同时，教师根据学生情况也要列出训练的序列来。
在学习中，教师还要通过学生研究，学习的信息反馈来不断指导较正学习的方向和目标，从而达到系统内的定序控制，使得研究性学习的“自组织”程度愈来愈高，从而进化发展。
４、协同性原则；一个系统中各个子系统的运动状态由子系统的独立运动和子系统间关联引起的协同运动所决定。
当子系统之间的关联能量小于子系统独立运动能量时，子系统的独立运动占主导地位，形成不了一种整体的规律运动的特征，系统便处于无序状态。
当子系统之间关联能量大于子系统的独立运动能量时，子系统的独立运动便受到束缚，子系统的独立运动要服从由关联形成的协同运动，于是运动便显出有序的特征。
⑦在一个班的研究性学习系统中，个人的研究性学习应是相互交流，相互协作的，其间因为教师的控制，个人之间的关联能量得到增长，个人服从了速成整个研究学习过程才显现出有序的特征。
学生个体的知识占有量不同，资料来源的渠道不同，个人的能力高低不同，个人的世界观，思想意识也不相同，因而为了完成一篇课文的学习或是对一个问题的探究，就更需要学生之间的分工合作，共同完成大的课题研究，而不仅
仅局限于小问题的解决。
同时小问题的研究也是协同于大问题的研究，这样，研究性学习的课堂就会具有更高的效率。
从而做到在有限的时间中解决尽可能多的问题。
５、开放性原则：研究性学习的前提是必须让学生大量收集、占有资料，而现代化的教学手段的更新，信息网络的开通更方便了学生对资料的收集。
但是某一个学生又可能在短时间内拥有更多的资料。
因而，在资料的收集过程中，应让学生多渠道进行，做到资源共享。
同时，学生拥有的资料是五花八门的，观点说法也就呈众说纷纭的状态，学生思想也就随自己阅读内容的不同而成为多元化状态。
因而在研究性学习中应是百花齐放。
百家争呜，不能轻易封杀一个观点，只要学生言出成理即行。
只有这样，活动中才会因各种观点的矛盾冲突而激发出更多的值得探讨研究的问题。
因此，研究性学习的各个五一节和内容都应是开放性的，课堂的活动形式也更应具开放性特点。
研究性学习课堂教学模式的构建
1、准备：第一步，教师结合教材内容，根据学生和学习能力目标等把相关的教材内容重新组合，从而使学习目标明确，研究方向性明确易找。
第二步，学生熟读课文，清除字词障碍，梳理课文内容。
第三步，根据自己的初步理解写出课文评析。
这一步中教师可根据目标和教材内容引导学生评析的方向和角度。
第四步，学生收集相关资料（含作者介绍、写作背景、相关评论等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。
2、调研激疑，确立研究课题，教师指导学生整理归纳收集的资料、卡片、笔记等，然后罗列出各种问题，如不同资料观点的矛盾性，学生对各种评论弄不清的疑虑问题。
当然，这些要注意从文本本身出发去引导。
有了归纳，然后激发组织讨论争辨，理出争论不下的问题，此时教师也可根据学生，教材内容和教学目标等具体情况提出一些有关文本研究的问题，与学生一道共同确立有关文本研究的课题。
3、研究学习，展示成果。
教师指导学生分工合作查阅相关工具书和相关资料，反复思考，讨论文本内容，进行细致的比较鉴别，尽可能多的掌握第一手资料，学生在进一步充分争辨的基础上写出分析报告，文学评论或是小论文等。
然后全班组织交流，并进行论文答辩式的活动，从而加深对课文的探究，扩大个人成果的影响。
4、完成性评价，教师将学生成果收集，进行归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。
同时也可让学生通过完成相关设计的练习题，用以进一步巩固成果和检查学习中存在的不足，这一信息的反馈也是为了对下一次研究性学习进一步的指导控制。
以期达到学习效果的最优化。
总之，研究性学习的课堂应是学生活动为主，教师几乎就是一个组织者和指导者，整个课堂是不拘一格灵活多变。
学生通过活动相互促进相互增长，实现课堂学习的人格平等教学相长。
主要参考资料：
①转引自吴杰《教学论――教学理论的历史发展》，吉林教育出版社出版。
②《教育论》，人民教育出版社出版。
③鲁枢元，钱谷融主编《文学心理学教程》，华东师范大学出版社。
④皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社１９８１年版。
⑤⑦参见德国韦德、里哈格合著的《定量社会学的模型》
⑥陆九渊《与詹子南》
另：查有梁《“交流——互动”教学模式建构》
李天松《语文研究性教学模式》，原载于《语文学习》２００１年７－８期。
