试论运用情境教学法应遵循的几点原则

小学科学情境教学的理论依据及其原则摘要：在小学科学的课堂教学中，创设情境需要在一定理论的指导下，遵循一定的原则。

随着情境教学法的不断发展，李吉林、崔金赋等人已经对情境教学应坚持的原则做过深刻的研究，本文主要探讨在小学科学的课堂教学中设置情境应该遵循的原则，以期保证科学课堂有效进行。

1小学科学情境教学的理论依据1.1情感驱动理论在积极情感的引导下，学生关注到教学内容，并对教学内容产生兴趣，从而不自觉地把注意力转移到教学内容与教学情境上。

随着情境的延续,学生的情感逐步深化,最终情感弥散渗透到学生内心世界,成为学习的内驱力。

[1]1.2暗示诱导原理尽管目前我国已经进行过多次教学改革，并且提出了多样化的教学方法，在实际应用中，为满足应试教育的需求，教师大多数还是习惯性地采用“填鸭式”教育方法，将教学内容以直接传递的方式教授给学生。

这种教学方式不仅起不到良好的教育效果，反而加重了课业负担，而且阻碍了学生的潜能发展。

[2]1.3建构主义学习理论建构主义学习理论是情境教学发展的理论基础。

建构主义强调知识的动态性、情境性以及知识学习的主动建构性，知识是人们在社会实践中建立起来的，并且在面对不同情境时，需要对已有知识做出重组。

同时建构主义强调知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。

在此过程中教师需要完成的任务是尽可能地激发学生的已有的知识经验，促进知识经验的“生长”，还要为学生创设理想的学习情境。

由此可见，进行情境教学需要将建构主义理论作为理论基础，帮助学生在适宜的情境中积极主动地思考，实现知识的“顺应”。

1.4最近发展区理论在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了“最近发展区”的概念，以此表示实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距。

维果茨基提出“教学应当走在发展的前面，但要落在最近发展区内，并且能够带动发展”。

在教学中，教师通过创设引人入胜的情境，适应并创造新的最近发展区，促进学生各方面的发展。

1.5人本主义理论20世纪60年代，罗杰斯将“来访者中心疗法”移植到教育领域，倡导以学生为中心的有意义学习、内在学习和自由学习，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。

小学英语运用情境教学的原则及方法探析在《义务教育英语课程标准》中，提高运用实际语言的能力以及创设合作、体验式的学习模式被突出强调。

在情境教学法中，其场景设置要求具体生动，学生可体验的环境应该多样化。

英语课堂如果采取情境教学，通过模拟再现真实社会情境，有助于活跃英语课堂的学习气氛，促使学生在身心愉悦的情境下进行抽象枯燥内容的学习。

标签：情境教学；小学英语；课堂教学；在小学英语课堂教学中，要想使情境教学法取得理想效果，就必须在教学的各个环节比如教学设计和教学实施等兼顾各方因素，主动为学生创造多种多样的语言实践机会，让他们能够积极主动地进行语言学习，教师在情境教学中可以发挥自身的引导作用，提高教学质量和水平，促进学生综合语言运用能力的养成与提高。

一、情境教学法作为一种教学方法，情境教学法指的是教师在教学过程中有意识地设计出具体形象的带有一定感情色彩的场景来引起学生产生一定的体验感受，促进学生对教材的深入理解，促进学生身心全面发展，其核心是激发学生的情感体验。

情境教学一般都是在形象具体的情境中引导学生学习教学内容，比如角色扮演、音乐鉴赏、课堂游戏、诗歌朗诵、生动活泼的语言描述、旅游观光等，是对社会生活再加工后施用于学生主体的，其作用是潜移默化的。

二、小学英语实施情境教学的原则（一）直观性。

对于情境创设而言，直观教具最为直接，可以满足英语课堂形象化与趣味化的整体性要求。

并且还应该注意直观教学的灵活多变性。

教师需要有课前的充分准备，同时也需要临场发挥，这样才可以实现直观的教学，满足教学的充实性，并且也不至于重复[1]。

（二）实践性。

考虑到小学阶段的英语课时偏少，一旦时间间隔较长的，对于中国的小学生而言，是非常不利的。

在课堂教学中，应当通过有效的条件，避免学生“闲下来”。

合理的利用现代化的电教设备，就可以让学生获取更多的信息。

从录像之中，学生看到生动的画面，就可以加深对词汇与句型的合理理解。

并且，从录音机中还能够听到绘声绘色的故事，这样就可以在不知不觉之中提升学生的语感。

教育中的情境教学设计原则介绍教育中的情境教学设计原则提高学生的学习兴趣和参与度在教育实践中，情境教学设计原则被广泛应用于提高学生的学习兴趣和参与度。

情境教学是一种基于现实生活情境或模拟情境进行的教学方法，通过创造具有现实意义和挑战的学习环境，激发学生的主动学习和问题解决能力。

本文将介绍教育中的情境教学设计原则，并探讨其对学生学习兴趣和参与度的影响。

一、培养学生的情感投入情境教学设计的第一个原则是培养学生的情感投入。

学习是一种情感体验，只有当学生对学习内容和学习环境产生情感认同和兴趣时，才能更好地参与其中。

教师可以通过设计引人入胜的情境场景、故事情节或模拟情境，激发学生的情感共鸣，并引发他们的好奇心和求知欲。

例如，在教授数学概念时，可以设计一个实际问题场景，让学生在解决问题的过程中感受到数学的应用和价值。

二、提供真实的学习情景情境教学设计的第二个原则是提供真实的学习情景。

学生更容易在具有真实性和相关性的情境中建构知识和技能。

因此，教师需要将学习内容与现实生活相联系，创造出具有挑战性和意义的学习情境。

例如，在教授英语写作时，可以引入真实的写作任务，如写一篇邮件、写一篇推荐信等，让学生在实际应用中学习语言技能。

三、促进学习者的互动与合作情境教学设计的第三个原则是促进学习者的互动与合作。

学习不应该是孤立的个体活动，而是社交性的过程。

通过合作学习、讨论和互动，学生可以共同解决问题、分享知识和经验。

教师可以通过小组活动、角色扮演或合作项目等方式，激发学生的合作意识和团队精神。

例如，在社会科学的教学中，可以设计一个模拟社会组织的活动，让学生扮演不同的角色，通过合作探究社会问题。

四、提供充分的挑战和支持情境教学设计的第四个原则是提供充分的挑战和支持。

学习情境应该具有适度的难度和挑战性，既能激发学生的学习动力，又能提供足够的支持和指导。

教师应该了解学生的学习能力和水平，根据不同学生的需求提供个性化的支持。

例如，在教授科学实验时，可以根据学生的实验能力和兴趣，设计不同难度的实验任务，并提供必要的实验指导和解释。

教师教案中如何运用情景教学法情景教学法是一种以创造真实情景来促进学生学习和理解能力的教学方法。

它通过模拟真实情境，让学生参与其中，亲身体验，提高他们的学习兴趣和动力。

教师在编写教案时，可以巧妙地运用情景教学法，以激发学生的学习热情和积极性。

本文将介绍在教案中如何运用情景教学法，并给出一些实际案例。

一、情景教学法的基本原理情景教学法的基本原理是“从使用到理解”，即通过让学生置身于真实的情景中，让他们亲身实践和体验，从而深刻理解和领会相关知识。

它主要包括以下几个方面的原则：1. 创建真实情景：教师应设身处地，为学生创造一个真实而可信的情景，使学生能够感受到其中的真实性和目的性。

2. 提供积极引导：教师应为学生提供积极的引导，帮助他们理解情景中的问题和挑战，并引导他们逐步解决问题。

3. 加强学生参与：学生在情景教学中应处于主导地位，他们应成为学习过程的主体，积极参与并亲身实践。

4. 结合真实和虚拟：情景教学既要注重真实性，又要兼顾虚拟性，使学生能够在真实情境中获得广泛的经验。

二、运用情景教学法的教案设计要点在编写教案时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，运用情景教学法来激发学生的学习兴趣和积极性。

以下是一些教案设计的要点：1. 设立问题情景：在教案开头，教师可以设立一个与学习内容相关的问题情景，引发学生的思考和兴趣。

例如，在教授英语口语时，教师可以设立一个学生在旅行中需要问路的情景。

2. 组织角色扮演：通过角色扮演，学生可以亲身体验情景，提高他们的语言表达能力和应对能力。

例如，在上述的情境中，教师可以要求学生扮演旅行者和当地居民的角色，进行对话练习。

3. 创设情景任务：在情景教学中，教师可以设置一些情景任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握相关知识。

例如，针对上述的例子，教师可以给学生布置一个任务，要求他们编写一个旅游指南，介绍当地的旅游景点和交通情况。

4. 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体资源，如图片、视频等，来丰富情景教学的内容，增加学生的参与度和学习效果。

情境教学法情境教学在众人的高呼声中无处不在，我们一定要谨防乱用，在具体课堂教学中要注意以下几点：1、情境教学应注意发挥并激发学生的主体性新课程标准提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。

教师在课堂上要给学生自由活动的时间和空间，不能越俎代庖。

情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，更要激发学生的主体性。

创设一定的情境，让学生在情境中感知英语，探索学习英语的趣味所在。

2、情境教学应注意创设情境的趣味性兴趣是最好的老师。

情境教学应注意以情为纽带，以活动为途径，创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。

3、情境教学应注意创设情境的生活性语言来源于生活，又服务于生活。

教师在创设情境的过程中需要挖掘教学过程中的生活化知识，在生活的情境中引导学生体验生活。

4、情境教学应注意学生的差异性每个学生都有其个体性，不同的认知、兴趣、潜能，造就了不同的个体。

个体的差异性表现在性格，学习方法，掌握知识以及运用知识的能力等等。

在创设情境时，教师应充分考虑到学生的差异性，创设优差生均有机会参与的情景，让每个人动口，动手，积极参与到课堂活动中，从而达到共同提高的目的。

创设情境的误区在新课程标准以及新的教学理念的作用下，创设情境存在一定的误区，很多教师不管什么样的课型，都要加一个情境，有些甚至到了无情境不入课堂的魔化境界。

审视当前的英语课堂教学，忽略情境创设的目的性，滥用情境教学降低课堂效率的情况比比皆是。

因此，不是每节课都要创设情境。

情境的创设一定要有利于学生的学习，有利于提高课堂效率，只有这样的情境创设才是当前教学的需要。

由此可见，英语课堂中，作为引导者，我们应激发学生兴趣，发挥学生主动性，联系学生生活经验，注意学生的层次差别，循序渐进，慢慢来，不能急功近利。

高中语文教学情境设置的原则与方法语文是一门人文学科，在教学中注重语文的“人文性”、“人情性”、“文学性”、“生活性”和“新闻性”十分重要。

语文教学中恰当的情境既能够为知识传授做好铺陈，也便于学生理解接受从而形成兴趣刺激。

一、情境设置要遵循的原则教学要素一般包括教师、学生、方法和教学媒体四个因素。

教学媒体是直观展示教学内容，便于学生接受知识的手段，包括板书挂表挂画、音频视频投影仪等。

教学媒体在教学中往往能够构造好的情境，例如通过投影仪可把北方冬天大雪封山，一片肃杀静谧的气氛展现给学生；通过视频将《我有一个梦想》演讲中马丁路德金情真意切的情绪传染给学生。

语文教学中情境设置需要遵循三个原则。

（1）贴近生活原则。

语文本身来源于生活，升华自生活，并经过头脑思维加工。

对于情境设置需要生活中的图片、视频、故事等，便于学生了解知识、文章背后的故事，更加直观有效，更有利于学生理解作品，感受情感。

（2）有效设置原则。

情境设置的目的在于辅助教学，辅助教师引导学生思维和情绪，创建认知。

情境设置能做到上述要求才算有效，教师要根据所教授内容深入思考内容与情境之间联系及通过何种方式设置更容易且有效。

（3）有效目标原则。

情境为教学服务，教学要有明确的教学目标，因此，教学情境要围绕教学目标设置。

一节课根据不同的倾向，可有很多目标，情境设置要根据需要实现的目标而设置。

一节课有知识和内容目标、过程和方法目标、情感态度和价值目标等，针对不同目标情境设置手段、内容、方向不同。

教学中，教师首先确定一节课教学目标、重难点，然后基于目标实现而采取情境设置手段。

二、情境创设的途径与方法（1）语言情境。

语言情境是语文教学中最常见方式，教师通过口头语言围绕教学目标和内容直叙铺垫内容。

语言情境构建时，教师要选择恰当的叙述方式讲述，并注意学生情绪变化，以调整语调、语速。

例如学习《季氏将伐颛臾》这一课时，老师要向学生介绍清晰本文的背景知识，就文章中出现的人物、关系、事件及孔子的政治主张做出简要说明。

情景教学原则名词解释
情景教学原则是一种班级教学的方法，它的目的是提高学生的学
习能力，使学生能够更好地理解学习材料。

它通过创建一个以教学内
容为中心的场景，使学生可以承担他们在学习的活动，使其内容更加
生动有趣，更容易理解。

情景教学原则体现在五个方面：
1. 活动原则：用学习活动去激发学生学习，使学习过程更加生动。

2. 背景原则：利用相关的背景信息，帮助学生记住所学的内容。

3. 情境原则：通过创建一个具有明确目标的教学情境，增强学生
学习过程中的激情。

4. 模仿原则：通过举例提供给学生学习榜样，引导他们学习。

5. 成果原则：通过鼓励学生参与活动，有助于他们感受到成果的
价值，从而构建自信心，增强对学习的兴趣。

情景教学原则是一种有效的教学理念，它是以学生为主体，将多
种功能相结合，有效地培养学生的学习能力，提高学习效果和结果。

它旨在通过激发学生自主学习的兴趣与热情，使他们可以从情景中学习，增强知识的理解能力。

情境教学法的要求
摘要：
一、情境教学法的定义
二、情境教学法的要求
1.真实性
2.实践性
3.互动性
4.合作性
5.创新性
正文：
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调在教学过程中创设情境，让学生通过亲身参与和实践，主动探究和学习知识。

它旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

一、真实性
情境教学法要求创设的情境应尽量真实或接近真实，以便让学生能够在实际情境中感受、体验和理解知识。

这有助于学生将所学知识与生活实际相结合，提高知识的应用能力。

二、实践性
情境教学法强调学生的实践活动，让学生在实际操作中学会运用知识解决问题。

教师应设计各种实践活动，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力。

三、互动性
情境教学法要求教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动。

通过互动，学生可以相互交流、探讨和合作，共享彼此的观点和经验，提高学生的沟通能力和合作能力。

四、合作性
情境教学法倡导团队合作，鼓励学生在小组中共同解决问题。

教师可以组织各种合作活动，培养学生的团队精神和协作能力。

五、创新性
情境教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行探究性学习和发现性学习。

教师应引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维。

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

-----无名情境教学法的原则在中学英语中的应用平邑三中李传鹏王建军摘要在中学英语中应用情景教学法时，要注意几个原则才能最大限度的发挥此教法的教育教学作用。

要注意情景教学的目的性；在具体应用中，要注意灵活性；要注意情景设置和运用中的科学性；要注意沟通交流和师生关系；要注意诱导性；要注意情景设置和运用中的思想教育作用。

以上各原则要统筹安排，优化组合。

关键词: 情境原则情境教学法的原则在中学英语中的应用为了使学生对英语学习感兴趣, 为了使所教知识点由抽象变具体,使语言教学自然生动贴近生活, 为提高学生对所学语言的运用能力,在英语教学中常使用情境教学法。

这儿的情境既包括语言运用环境, 也包括为教学服务的某种气氛或心境。

在实践中我发现,为使课堂教学高效灵活,应注意以下几个方面,姑且称之为八项原则吧:一、目的性原则。

二、灵活性原则。

三、科学性原则。

四、沟通交流性原则。

五、思想性原则。

六、诱导性原则。

七、重复性原则。

八、统一性原则。

现结合实例分述如下:一、目的性。

情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目。

严格地讲, 没有情境便没有语言交际。

同时,一定的情境又可激发学生的情趣。

在实践运用中使学生乐学和学会。

在选择,设置情境中,首先要考虑, 构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的,并能初步地培养英语思维习惯,同时也可使学生学会欣赏英语, 或者在学法上得到某些启发和改进。

只有目的明确,日常教学才不会流于随意。

比如放英文歌曲,如果仅流于满足学生的兴趣,活跃气氛而放,不能由此而及彼引导注意的迁移,有时可能会干扰课堂教学,分散学生注意力。

如放英文歌曲 Yesterday Once More.时, 当歌中出现 I'd listen to the radio, waiting for my favorite song.时, 我提醒同学们 waiting for my favorite song 在这儿的作用。