例谈高中化学小组合作学习的运用模式
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小组合作“三案合一”模式在高中化学教学中的应用引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了提高教学效果和学生的学习兴趣,针对传统的教师授课模式,很多学校开始尝试引入小组合作学习模式。
本文将探讨一种名为“三案合一”的小组合作学习模式,并深入探讨该模式在高中化学教学中的应用。
什么是“三案合一”模式“三案合一”模式是指将学生分为小组并在学习过程中采用三项不同的任务类型,分别是“案例分析”、“实验探究”和“问题解决”。
这种模式充分利用了小组合作学习的优势,促使学生在团队中互相学习、合作和交流,提高学习效果和学习动力。
案例分析在“案例分析”中,学生需要通过阅读和分析实际化学问题的案例,从中找出问题所在,分析原因,并提出解决方案。
通过案例分析,学生能够从真实的场景中获取化学知识并将其运用到实际问题中去。
实验探究在“实验探究”中,学生将化学理论知识应用于实际实验中,通过亲身实践来理解和验证化学规律。
学生在小组中共同设计和完成实验,分析实验结果并总结实验规律,从中培养科学实验能力和观察分析能力。
问题解决在“问题解决”中,学生需要针对给定的化学问题进行思考和分析,通过小组讨论和合作来找出解决问题的方法和策略。
这种任务能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力,同时也促进小组成员之间的合作和交流。
“三案合一”模式在高中化学教学中的应用提高学习主动性传统的教师授课模式过于单向,学生缺乏主动性和积极性。
而小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣,培养他们的学习主动性。
通过参与案例分析、实验探究和问题解决等任务,学生能够积极主动地参与学习过程,提高学习效果和主动学习的能力。
培养科学实践能力化学是一门实践性很强的学科,需要学生具备一定的实践操作能力。
通过“三案合一”模式中的实验探究任务,学生能够亲身参与到化学实验中,提高实践操作能力和观察分析能力。
这将对他们今后的科学研究和实践具有重要意义。
提高团队合作能力小组合作学习模式可以促进学生之间的合作和交流。
化学教学中开展合作学习的模式作者:吴永莉来源:《中学生数理化·教与学》2012年第02期摘要:合作学习已被广泛运用到高中化学课堂教学之中,并且发挥着重要的作用.本文通过梳理完善分工、发挥教师指导作用、注重监控和评价机制等合作学习的实施策略,试图探索高中化学合作学习的有效模式关键词:高中化学课堂教学合作学习学习需要一种群体的合作精神,意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”,合作学习倡导合作成员之间的互相启发和学习,实现信息互补,让学生体验到集体智慧的力量,感受到合作的快乐,有利于每个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展.因此,在高中化学教学过程中,教师应该合理地利用好合作学习这种有效的教学模式,从而提高学生学习化学的能力一、完善合作小组的分工模式在高中化学教学中,实施合作学习,教师必须强调合作学习中的要素组成,根据各合作伙伴的特点,指导好每次合作学习中各小组内的分工,强调每个学生的职责,使得各合作成员都有事可做.根据组内学生的相对特长进行合理分工,成员职责的分工不是固定的,更不是一成不变的.由于每个学生全面发展的需要,成员之间的分工任务可经常性地进行轮换,以期使每个学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣例如,在高一化学引言中,教材简单概括了古代化学、材料科学、能源、化学基础理论研究、环境科学等方面取得的成就及发展趋势.对此,教师可在课前将学生分组,每组分配一个问题,要求小组成员通过课外阅读材料、上网查找信息等方式完成问题,制成课件,每组一人上台演讲,教师进行总结、补充、完善、提高,让学生分享他们小组的成就,对有创意的小组进行奖励二、发挥教师在合作学习中的指导作用虽然教师在小组合作学习之前就已经明确指出了合作学习的任务及操作程序,但在具体的教学过程中,合作小组仍有一些对知识内容不明白的成员,这导致他们在进行合作学习时出现各种各样的问题.对此,教师要及时发现学生合作学习的困难,并且提供给学生必要的指导,从而保证小组合作学习的正常进行例如,在讲“富集在海水中的元素——氯”时,教师可展示新制氯水和久置氯水两瓶溶液,并提问:这两瓶溶液如何进行鉴别?这两种溶液性质方面的差异怎么检验?带着问题,让合作小组代表发言,说明本组设计和实验步骤,然后教师再进行有效的引导,使各个合作小组都能够利用适当的实验仪器和用品,在小组分工合作的基础上,设计好实验的具体步骤和实验细节过程.教师还应注意事先告诉学生如何嗅闻那些有毒物质教师对学生组与组之间的讨论要加以引导,从而得出正确的实验方法,保障合作学习的顺利进行三、注重对合作学习过程的监控1.消误化学是一门操作性和实验性很强的学科,学生在利用小组合作进行化学学习的过程中,难免对化学知识和实验产生各种各样的误解,如果这些误解无法得到及时有效的解决,必定会影响各小组成员的学习效果.对此,教师应全过程监控学生的合作学习,消除学生对教学难点和重点的误解,使学生更好地参与到合作学习中2.纠偏在小组讨论时,学习的思维可能会非常活跃,有时可能会偏离合作问题.教师应注意观察,进行引导,把学生的讨论引到合作学习的目标上3.防止过度依赖在合作学习的过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能过度依赖同伴.教师应引导他们发挥自己的主观能动性,积极参与合作学习小组的活动四、建构良好的合作学习评价机制合作学习倡导“人人进步”的教学理念,建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制,激发学生的参与热情,使学生更加有效地投入到小组学习之中在运用评价手段时,化学教师一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价.当然,在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时,也不能将评价过多地放在小组整体上,而忽略个体的发展.因此,教师要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价,即对小组成员的差异性,小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价,更多地关注学生的协作和交流情况,对表现突出的小组和个人及时进行肯定总之,合作学习是一种有效的学习和教学模式.在高中化学教学中开展合作学习,能够使学生积极主动地参与教学过程,实现学生化学知识和能力的全面提升.在教学中,教师应不断探索创新,使互动探究教学更加趋于完善,从而更好地为化学教学服务.。
高中化学教育中的合作学习模式探究引言高中化学教育的目标是培养学生的科学素养,提高他们的综合能力和创新思维。
然而,传统的教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣,合作学习模式逐渐得到了广泛应用。
本文将探讨高中化学教育中的合作学习模式,并分析其对学生学习成果的影响。
一、合作学习模式的概述1.1 合作学习的定义合作学习是指学生在小组或团队中共同参与、互相合作解决问题的一种学习模式。
它强调学生之间的互动和合作,通过集体智慧和分工合作,达到共同学习和提高学习效果的目的。
1.2 合作学习模式的基本原则合作学习模式有以下基本原则:- 学生之间的互动:学生之间应积极互动,相互交流、讨论和合作,共同探讨问题并解决难题。
- 共同负责:每个学生都是团队中的一员,有共同的任务和目标,各自承担相应的责任。
- 分工合作:学生应按照自身的兴趣和特长分工合作,互补优势,形成协同学习效应。
- 互相扶持:学生之间要互相帮助和扶持,共同努力,共同提高。
- 充分参与:每个学生都应得到充分的参与机会,发表意见、分享观点和经验。
二、合作学习在高中化学教学中的应用2.1 实验探究中的合作学习化学实验是高中化学教学中非常重要的组成部分。
传统上,学生往往是独自进行实验,但这种模式无法充分发挥学生的主动性和创造性。
通过合作学习模式,学生可以在小组中共同制定实验计划、分工合作、互相协助,促进彼此的学习和成长。
同时,实验过程中的交流和讨论也能够增强学生对化学实验原理和规律的理解。
2.2 课堂讨论中的合作学习传统的课堂讲授中,教师往往是知识的主要提供者,学生被动听讲。
而在合作学习模式下,学生可以通过小组讨论的形式,共同探讨和解决问题。
学生之间的交流和讨论不仅能够增加他们对知识的理解和记忆,还能够培养他们的表达能力和批判性思维。
同时,学生在讨论中也能够从其他同学的观点中获得新的启发和思考。
2.3 项目研究中的合作学习高中化学教育中的项目研究是培养学生创新思维和研究能力的重要途径。
高中化学合作探讨的教案
教学目标:通过合作探讨,培养学生的团队合作能力和解决问题的能力,提高学生的化学
知识水平。
教学重点:合作探讨中的交流和讨论,化学知识的应用和实践。
教学难点:帮助学生在合作中克服困难,提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
教学准备:
1. 分组讨论的题目或问题
2. 讨论笔记本和讨论记录表
3. 实验材料或实验器材
教学过程
一、导入(5分钟)
教师向学生介绍今天的学习内容,并告诉学生将进行合作探讨,让学生感受到共同合作的
重要性。
二、分组讨论阶段(30分钟)
1. 分组:将学生分成若干个小组,每组3-4人,让学生自行选择组员。
2. 讨论:为每个小组分发题目或问题,让学生自行讨论和解决问题,记录讨论过程和结果。
3. 实验:根据讨论的结果,进行相应的实验操作,让学生亲自操作并观察实验现象。
三、总结讨论阶段(15分钟)
1. 回顾:请每个小组汇报讨论结果和实验操作,让其他小组进行补充或提出意见。
2. 总结:教师对今天的合作探讨进行总结,强调合作的重要性和讨论的价值。
四、课堂反思(5分钟)
请学生总结今天的学习过程和体会,提出对今天的合作探讨的改进建议。
五、作业布置(5分钟)
布置课后作业,让学生巩固和拓展今天学习到的知识,鼓励学生在平时也进行合作学习。
教学反思:
通过合作探讨,学生能够充分发挥自主学习和合作学习的能力,不仅可以提高学生的知识水平,还可以增强学生的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这种教学模式,可以激发学生学习化学的兴趣,让学生在探索中获得成长。
高中化学复习课中小组合作学习的探讨摘要本文结合高中化学学科特点,通过对合作学习现实问题的论述,构建一种较为合理、易于操作的高中化学合作学习模式,从而为高中化学教学有效地实施合作学习,培养学生竞争与合作意识提供有效手段和重要途径。
关键词高中化学合作学习新教学改革一、合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主、合作、探究学习的教学模式,在高中化学教学中推广小组合作学习,主要基于以下几点考虑:(一)合作学习有助于激起学生学习化学的兴趣。
高中生正处于生理和心理都趋于成熟的时期,他们精力充沛、思维敏捷、富有热情、对世界充满好奇和想象、富有责任心、不畏困难和勇于接受挑战。
我们在化学教学中,精心准备,认真安排教学内容,合作学习学生讲述化学学科发展的动态,讲述我们国家在化学发展方面做出的贡献,以及目前我国化学的发展水平在国际上所处的位置,述加入牛胰岛素的人工合成,百年诺贝尔奖与化学等方面内容,使学生认识到化学在国民经济发展和人民生活水平的提高中所处的重要地位,特别是使他们对化学在提高人类健康水平方面所具有的重要作用获得了新的认识,而后再谈化学工业在为人类造福的同时,使人类的生存环境惨遭破坏,接着引入绿色化学的概念,引导他们认识实现绿色化学的重要性,从而激发他们的社会责任感和历史使命感,让他们充分感受到学习化学的重要性和必要性,以此来激励他们的责任心和使命感。
通过合作学习通过学生之间、师生之间的知识交流和情感交流,融洽了师生、生生关系,有利于形成良好的学习氛围,以团体的成绩为评价标准,利于培养学生具有同舟共济的集体意识和合作意识,逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围和积极学习态度。
(二)合作学习有助于教学过程中学生主体地位的体现。
合作学习以小组活动为教学的主要组织形式,教师导而不演。
把演的任务交给学生,自只扮演一个协助者、参与者和咨询者。
在小组活动中,学生顺理成章的成为活动的主体和学习的中心,学生不是被动地接受化学知识,而是带着已有的知识、经验,主动地参与学习过程和问题的解决,创造性和解决问题的能力得到锻炼和提高。
(完整)高中化学课堂小组合作学习活动案例赏析高中化学课堂小组合作研究活动案例赏析这篇文档旨在赏析高中化学课堂中的小组合作研究活动案例,探讨其有效性和积极影响。
以下是一些案例示例:案例一:酸碱中和实验在这个案例中,学生们被分成小组进行酸碱中和实验。
每个小组中的学生将被分配不同的酸碱溶液,然后需要通过实验测量、记录和分析结果。
小组成员之间需要相互合作,共同解决实验过程中的问题,并得出结论。
这种小组合作研究活动有以下优点:- 学生可以通过合作提高实验技能和数据分析能力。
- 学生可以互相讨论并思考更深层次的问题,拓展他们的知识和理解。
- 学生之间的合作促进了团队合作精神和相互信任。
案例二:化学反应模拟游戏这个案例中,学生们将被要求参与一个化学反应模拟游戏。
每个小组代表一个特定的化学反应,他们需要制定合适的方案和策略,模拟出反应过程,并展示给其他小组。
其他小组需要观察并提出改进意见。
这种小组合作研究活动有以下优点:- 学生通过模拟游戏更好地理解了化学反应的过程。
- 学生需要合作解决问题并展示他们的成果,提高了沟通和表达能力。
- 学生通过观察和提出改进意见,拓展了自己的思维和创造力。
案例三:问题解决讨论在这个案例中,学生们将被分成小组,每个小组负责解决一个特定的化学问题。
小组成员需要共同研究和讨论问题,并提出解决方案。
在讨论过程中,老师将提供指导和反馈。
这种小组合作研究活动有以下优点:- 学生通过合作解决问题提高了解决实际问题的能力。
- 学生之间的讨论和思考促进了深入理解和知识的交流。
- 学生通过老师的指导和反馈不断完善解决方案。
总的来说,小组合作学习活动在高中化学课堂中具有重要作用。
通过合作,学生可以互相学习和促进彼此的发展。
这些案例只是其中的一部分,未来还有更多创新的小组合作学习活动可以探索和实施。
高中化学教学中合作学习教学方式的运用分析【摘要】合作式学习模式是在现代教学过程中使用的一种新型的学习方式,能够在很大程度上体现学生的主体性,使学生在多种教学方式的影响和薰陶下更加轻松和自然的接受高中教学的技术知识和技能,从而更好的实现教学的根本宗旨。
本文探讨了高中化学教学中合作学习教育方式的运用情况,旨在更加深入了解该模式,从而更好的指导实际教学。
【关键词】高中化学教学合作学习运用1.前言随着社会的不断发展,人们意识理念不断发生变化。
目前的教育教学理念认为,教育教学活动中,学生与教师应该是一种平等互助的关系,教学应该是一种能够在相互交流和讨论过程中掌握更多教学知识和技能,从而最终实现教学目标的形式[1]。
有研究表明,教育教学过程中学生之间若能够相互帮助与互补,每个人之间都是一种非常友好的关系,在合作学习过程中能够发表自己意见并被他人认同,那么取得的学习效果将更为显著。
因此,在高中化学教学过程中运用合作学习模式应该成为必然。
2.合作学习方式定义及其在实行过程中出现的问题2.1定义合作式学习至今仍没有一个相对固定的定义,在不同的地区或者国家,不同的专家或者团体对合作学习模式的定义均各不相同。
笔者在确定合作学习定义时对多个相关文献定义和内容进行分析和综合后认为,合作式学习模式指的是在开展教研学习过程中,学习主体以一种组合式的、伙伴式的方式进行学习,并在这个过程中教师与学习主体之间关系非常融洽,能够拥有非常好的学习氛围的一种互帮互助时学习模式。
2.2存在问题(1)形式化。
目前我国很多高中的化学教学课堂在运用合作式教学过程中存在严重的形式化问题。
主要是因为一个班级的学生比较多,加上学校在这方面的监督机制仍比较不完善,因此,在开展小组讨论合作教学过程中,直接造成学生讨论时间过短,无法真正做到将教学内容与教学实际想结合的目的。
比如,一个班级有60个学生,分成6个分小组,而每一堂课的时间只有45分钟,那么为了能够让每个组都能够发表见解,教师必须限制学生的讨论时间。
例谈高中化学小组合作学习的运用模式
摘要:随着我国基础教育课程改革的深入展开,小组合作学习方式逐渐走进了高中化学课堂。
本文对小组合作学习方式的特点及其在高中化学教学中的应用模式进行了分析,并就此对高中化学教学的组织形式进行了相关探索。
关键词:小组合作学习;高中化学;运用模式
高中化学新课程遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立合作学习方式,强调让学生全程参与,真正体验学习的美妙,体验成功的喜悦,更让所有的学生具有终身学习的意识和能力。
下面结合高中化学教学实践,对小组合作学习在高中化学教学中的应用试做探讨。
一、高中化学小组合作学习的应用范围和要求
小组合作学习是一种学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习方式,其目的是为了解决个人难以解决,而依靠集体(小组)力量能够解决的问题,实现小组成员的共同进步。
因此,在指导学生合作学习之前,教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适当的学习内容和恰当的合作时机,以达到合作学习的效果。
应该选择有合作价值的学习内容,切忌内容过于简单,以致失去合作的意义。
小组合作学习一般选择实践性比较强、解决方法存在分歧的内容,这样有利于学生提高实践动手能力。
或者选择难度较大,学生独立探索存在较大困难,通过小组合作学习完全可能解决的问题。
选择答案相对宽泛的内容进行合作学习,有
助于学生合作水平的提高、创造性思维能力的培养。
在需要学生完成大量操作性活动(或者需要观察、描述大量实物并总结)的情况下,或需要学生从多个角度全面观察、思考、判断的时候,在课堂有限的时间内学生无法独立完成的,可以采取小组合作学习,提高学习效率。
例如,高中化学教材中《能源》、《水的污染》的研究性学习中,可以组织学生开展调查,撰写小论文。
将全班分为几个小组,每组学生自设组长,指定每位同学的具体分工。
分头到图书馆、互联网、报刊杂志中查找资料,有的负责实地考察或到有关单位调查,有的撰写论文,负责打印。
最后,全班同学分组叙述各自的调查报告和认识。
在这些课内外的师生、生生合作活动中,发挥了每位同学的特长,使每位同学都能亲自参与,并体验自己的劳动成果。
在实践中教师要积极参与讨论,采取各种适当的方式,发挥和促进合作交流的积极作用。
因此,教师必须注意以下几个问题:
1、要注意小组合作的有效性。
小组合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
2、小组内成员的搭配应该相对固定。
科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组,组内异质,组间同质效果比较好。
对小组的选定要借助班主任的力量,保持合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习中的一种重要的学习方式。
3、小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛,合作学习要有明确的目的。
每个学生都应该明确学习任务,
责任到人。
不要把讨论变成了只有少数几个人的发言。
4、小组合作学习不能放任自流,教师要加强对合作学习的组织和指导。
小组合作学习应加强评价,包括过程评价、组内评价、师生互评。
二、高中化学小组合作学习的运用模式
任何一种形式的合作学习有五个要素是不可缺少的:积极互赖、面对面地相互性促进作用、个人责任、社交技能、自评。
因此,小组合作学习基本的教学模式可以归纳为五个步骤:明确任务——小组计划——协作研究——成果汇总——最终评价。
其总的指导思想是,针对所要研究的问题,同一协作小组内各个成员或不同协作小组进行有针对性的研究。
例如:《金属材料》的学习。
1.明确任务
教学目标:知识与技能方面,明确合金的性质,了解常见合金的主要组成、机械性能和用途。
过程与方法方面,学会正确选用金属材料,通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例,认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。
情感态度与价值观方面,了解金属材料的发展历史、重要作用和面临的挑战,通过激发学生的爱国热情和社会责任感来提高学生的求知欲。
2.小组合作,协作研究。
在本章的开始,布置学生分组分工合作,就有关合金的种类、性质、用途以及优缺点进行调查。
可以上网查找相关资料,也可以阅读相关书籍等等。
课堂教学阶段:
3.成果汇总。
在课堂教学中,引入新课后,让各合作小组作合金知识的报告。
教师肯定学生的积极性,并做一定的补充和介绍,如
人民币硬币的成分。
4.学生自学。
阅读书本有关内容,回答学案上的问题。
(什么是合金?为什么合金比纯金属应用广泛?铜合金分几类?)
5.小组合作讨论。
钢的含碳量不同,用途不同,你能总结出含碳量与钢性质之间的关系吗?
6.小组汇报,教师小结,肯定学生的自学能力以及同学间的合作性。
7.创设问题情境,引导学生进行小组合作讨论。
假如你家要装修新房,准备安装窗户,可供使用的材料有:木材、钢铁、铝合金、塑钢,你会考虑选用哪种材料呢?能否简单叙述你的理由?
8.小组汇报发言,教师点评。
只要学生从材料的不同角度去考虑问题,且能言之有理,都应给予充分的肯定。
9.学生分角色扮演。
大家经过调查已经知道,铝合金在日常生活中有着广泛的用途,特别是被大量用做饮料罐。
但是铝如果在人体内大量地积累,可能会成为导致老年痴呆症等疾病的健康隐患。
你认为是否应该停止使用铝质饮料罐?假如你是开采铝矿的工人、生产铝质饮料罐的工人、饮料公司的老板、售货员、消费者、环保局官员、回收公司人员……你对这一问题的看法如何?
10.学生小组代表发言,教师点评。
11.教师小结,作最终评价。
高中化学教学中运用小组合作学习模式,可以使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的成员在团体中
相互启发、相互帮助、取长补短,发挥团体精神和集体智慧,有利于学生完成学习任务。
而且有利于学生自尊自重情感的产生,在交往中学会理解、倾听、尊重他人,体会合作的重要性,培养合作意识及对社会的责任感。
(作者单位:四川省巴中中学)
参考文献:
[1] 曾琦.合作学习研究的反思与展望.《教育理论与实践》,2002(3)
[2] 王坦.论合作学习的基本理念.《教育研究》,2002(2)
[3] 肖志亮.小组合作学习之我见.《素质教育论坛》,2008(5)。