浅谈素质教育下的高中地理教学

浅谈素质教育与高中地理教学的关系【摘要】地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题，以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。

本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。

【关键词】素质教育；高中地理；教学on quality education and the relationship between high school geography teachingzhang lu-yu【abstract】the rapid development of geography and gis technology， widely used， all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. to promotequality education， requirements from the overall development of students and lifelong learning starting， building reflects the modern educational concepts， reflecting the geography of scientific development， adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. guide students to focus on global issues， as well as china’s reform and opening up and modernization of the major geographical issues， promote the scientific spirit and humanistic spirit， cultivate innovation and practical ability， enhance social responsibility， strengthen the population， resources， environment， coordinated and sustainable social the concept of development， which is the time to give high school geography education mission. implementation of quality education， the majority of geography teachers generally recognized， because each different basis， the specific implementation approach taken is also different， but to really achieve quality education，and must go through a complex process from the macro to the micro， or ， the quality of education will be a mere formality. in this paper， teachers’ theoretical level， the concept of change education， education， improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the wayteaching expounded geography teaching and quality education. 【key words】quality education； school geography； teaching 素质教育是21世纪教育发展的重要课题。

核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。

在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。

然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。

基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。

随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。

在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。

在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。

那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。

一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。

近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。

例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。

浅谈高中地理教学和素质相结合素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。

为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境-资源-人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等资料，激发学生的情感。

对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，强烈激励学生的情感。

新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

新课程标准要求教师作为学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生”学”上，从而真正实现”教是为了不教”，强调能力培养的重要性。

在新课程标准形势下对地理教育提出了新的要求，而培养学生的地理能力，提高学生的地理素质是中学地理教育的目的之一。

首先我们要理解什么是地理素质。

在词典中”素质”一词有一种解释，是指个人的才智、能力和内在涵养。

而所谓地理素质，则是一种特殊素质，是指学生学习和掌握地理知识，以及运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。

培养学生的地理素质，就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和并运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。

现在的高中考试非常注重对学生能力的考查，例如现在高中地理考试（包括高考）通常会考察学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、综合分析问题的能力、对地理景观的判断能力等地理能力。

作为一名高中地理老师，我们在平常的教育教学工作中该如何去培养和提高学生的地理素质呢？高中教育应该的是高质量的教育，而高质量的教育应该建立在高效课堂的基础上，而在”以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念下，课堂教学首先应该是和谐的。

高效和谐的地理课堂教学，要求师生之间有良好的互动，教师要努力调动学生积极参与到教学活动中，与教师一道去探寻知识。

核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究摘要：地理是一门基于实践总结的学科，具有探究性和思索性，融知识教育和素质教育为一体。

在地理课堂上，通过问题设置不断激发学生的自主学习意识，提升学生的地理思维和实践运用能力，是新时代高中地理教学的重要原则，也是基于核心素养的重要教学模式。

文章对此做了一些针对性的研究和分析。

关键词：核心素养导向;高中地理问题式教学;实践路径探究引言在高中地理教学中，问题导学法由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、学生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考，并积极主动地参与问题探讨的学习模式。

然而在实际的课堂教学中，教学效果并不理想。

因此，笔者对如何在高中地理课堂中有效应用问题导学法进行探究。

1核心素养对高中地理课堂的现实意义核心素养是学生应该具备的适应未来发展的关键品格。

体现在地理学科上，核心素养指的是学生对人地关系的良好感悟和理解，基本的地理考查和实验能力，以及运用地理知识构建综合思维的能力，还包括学生运用空间区域观点认识地理环境的能力。

四大地理核心素养是高中地理教学的重要培育方向，不仅纠正了传统地理教学中重知识轻素养，重灌输轻启迪，重考试轻实践，重当前轻长远的狭隘教学观，还对引导高中地理教学，促进学生的全面发展意义重大。

高中生经过多年的学习，已经具备了一些地理知识，独立思考能力和自我发展诉求也有很好的体现。

基于核心素养进行高中地理教学，能够促进知识教育和素质教育的整合，促使教师走出僵化的教学思维，使新时代高中地理教学的方向更加明确，更适应学生的心理需要。

特别是在问题式教学中，核心素养可以让师生之间的互动更加深刻和丰富，能够启迪教师运用多种手段进行地理教学，间接地优化了教学因素，对于教师自身综合地理素养的提升也有很大的帮助。

2问题式教学优点首先，有助于以生为本的理念体现。

高中地理的传统教学中，学生通常处于被动学习的状态，依据教师的教学进程与思路，通过机械化学习，对相关地理知识进行了解，这就会造成学生思维固化。

浅谈把握高中地理教材的素质教育方向性高中地理教材的改革,就是在基础教育领域全面推行素质教育这个大背景下进行的。

教材是学生学习的主要知识源,是学生成长发展的重要基础。

学生知识水平的增长,智力、能力的发展,是在学生不断学习、掌握教材基本内容的基础上实现的。

教材是否能够体现素质教育的基本要求,是关系到素质教育成效的重要环节。

因此,我们在设计教材的总体框架,选择和组织教学内容时,均从素质教育要求的角度出发,在现代意识的培养、联系实际能力的提高、知识深广度的控制,以及教材弹性的体现等方面,做了有益的尝试。

一、用可持续发展的观念构建教材的框架素质教育要求培养出来的人能够更好地为经济、政治和社会发展服务。

而要真正做到人的自我发展与社会发展的统一,必须首先了解我们教育的对象将要跨入一个怎样的社会,在那个社会中人们应该具有什么样的观念、意识,这决定了他们的基本素质。

21世纪的社会是政治、经济、文化高度发达的社会,与此同时,也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。

社会将如何发展才能趋利避害,成为摆在世人面前的重大课题。

纵观人类社会的发展,可以看到发展是一个历史范畴,是随着历史进程而变化的。

人类的发展观经历了从单纯注重经济增长,到注重人与自然环境的协调发展。

目前,可持续发展观已经得到了国际社会的认同。

这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题,转移到环境和发展的主题,标志着人类社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。

可持续发展的内涵十分丰富,概括起来有三个特点:生态持续、经济持续和社会持续。

其中生态持续是基础,它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调;经济持续是条件,它强调发展不仅要重视增长数量,更追求提高质量和效益,节约能源,减少废物,改变传统的生产和消费模式,实施清洁生产和文明消费;社会持续是目的,它强调发展要以改善和提高生活质量为目的,与社会进步相适应。

为了把可持续发展的这些观念融入高中地理教材中,我们对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革,采取了以人为中心,从环境的角度组织教学内容,把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系。

浅谈高中地理教学与素质教育培养的途径摘要：高中地理教育可以在提高学生的科技素质、人文素质方面发挥重要作用。

在地理教学中应注重学生素质教育的培养，从认识上要以教师教育观念的转变为立足点，重视提高教师自身素质，把课堂教学作为培养学生创造能力的主阵地，还要建立融洽的师生关系。

关键词：地理教学素质教育中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其他任何学科都无法替代的。

中学地理教育以其学科的内涵特点和优势，在现代素质教育中提高学生的科技素质、人文素质方面发挥着不可估量的影响。

因此在地理教学中应特别注重学生素质教育的培养。

具体来说，应从以下四方面入手：一、以教师教育观念的转变为立足点当前中学地理推行素质教育的制约因素，关键在于教师的教育思想没有根本转变，仍受到传统的“应试教育”模式的束缚。

“应试教育”是单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育模式，违背了教育教学规律和青少年成长发育的规律，使学生课程负担过重，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重影响了学生全面素质的提高。

而素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，能使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

因此，树立牢固的素质教育观念，是我们开展教育工作的出发点和立足点，是方向亦是目的。

面对科技高速发展的挑战以及日益严峻的全球性人口、粮食、资源、环境问题的困扰，需要有符合21世纪要求的地理教育来提高公民的素质，在地理教学中让学生认识到增强民族创新能力是关系到中华民族兴衰存亡的大事。

培养学生的创造能力就是培养学生触类旁通的有创见的思维和创造个性（包括独立性、自信心、好奇心等），落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想。

二、提高教师自身素质1.坚定正确的政治方向。

地理教师应热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，遵守社会基本道德，并以之教育学生。

浅析高中地理目标教学【摘要】：在地理教学中建立地理学素质教育目标教学体系，遵循地理学教育目标分类的理论和方法，制定学科教学目标，单元教学目标，课时教学目标，使地理教学遵循确定的目标进行，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有数，激发师生共同实现目标的强烈欲望，推动地理学素质教育的进一步深化。

【关键词】：地理教学；教学方法；素质教育一、完整的素质教育目标第一层次，学生全面发展的目标。

贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。

九年义务教育地理学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求，主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。

学生的全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上，才能使目标教学得以顺利实施。

中学地理教育是学生全面发展的目标之一，是素质教育的组成部分，在中学各科中具有同等重要的地位。

关于知识教育，必须深入浅出，生动活泼，要调动各种因素，讲究教学艺术，摒弃单纯传授知识的“满堂灌”，运用“启发式”等方法，为学生构架有条不紊的合理的融汇贯通的知识体系。

地理知识教育对地理学科教育来说至关重要，同时也是学生全面发展必备的基础，如果除却知识教育，那么，能力培养和政治思想教育便会失去基石，成为空中楼阁。

关于能力培养，这是教学的最终目的，是目标教学的一大目标，培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个教学过程。

大纲指出，要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。

”这是打开地理科学殿堂的金钥匙，培养学生的地理能力，目的在于授人以渔，让学生终生受益。

关于政治思想教育，要正确处理地理学科知识教育，能力培养与加强政治思想教育的关系。

忽视其中的任何一方面，都是片面的观点。

在地理教学中应潜移默化地加强德育渗透，充分挖掘教材内在的思想教育因素，“使学生受到辩证唯物主义教育，爱国主义教育，国情和国策教育，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。