德国基础教育的课程改革

德国义务教育发展历程德国作为欧洲的重要国家之一，其教育体系也在不断发展和完善。

义务教育是保障每个学生接受基础教育的重要制度，下面我们将从历史变迁和政策改革两个方面，回顾德国义务教育的发展历程。

一、历史变迁1. 19世纪初的德意志邦联时期，教育主要是由各个地方政府进行管理，各种教育制度互不统一，导致了教育资源的不均衡和教育水平的差异。

2. 1871年德国统一后，开始出现了全国性的教育改革，各邦开始统一教育制度，推行九年义务教育，并建设了大量的中学和职业学校，实现了对教育资源的整合和优化。

3. 在20世纪，由于两次世界大战的影响以及社会经济发展的变革，德国教育体系经历了多次调整和改革，也相应地调整了义务教育的内容和目标。

4. 1990年德国东西部统一后，东部地区的教育体系也进行了改革，逐步与西部地区接轨，统一了义务教育的实施标准和内容要求。

5. 进入21世纪，德国教育部门不断进行改革和创新，以适应社会和经济的发展需求，同时也加强了对少数族裔和外国学生的关注，为他们提供了更多的教育机会和支持。

二、政策改革1. 职业教育改革随着社会产业结构的不断变化，德国对职业教育的要求也在不断提高。

政府出台了一系列政策，通过与企业的合作，改革职业教育课程，提高学生的实际操作能力，使他们更适应就业市场的需求。

2. 多元化课程设置为了满足学生不同的学习需求和兴趣，德国教育部门逐步推行多元化课程设置，开设了艺术、音乐、体育等特色课程，提供更多的学科选择和学习机会，丰富了义务教育的内涵。

3. 提高教师素质教师是义务教育的重要保障，德国政府通过提高教师培训和教育水平，加强对教师的管理和评价，提高了教师队伍的整体素质，为学生提供了更优质的教学服务。

4. 教育资源均衡分配为了解决不同地区之间教育资源的不均衡问题，德国政府加大了对教育资源的投入，改善了农村地区和城市贫困地区的学校条件，保障了每个学生都能够接受到基本的教育服务。

德国义务教育的发展历程充满了变革和创新。

德国基础教育中的劳动技术教育德国基础教育中的劳动技术教育德国以其高质量的教育系统而闻名全球。

在德国的基础教育中，劳动技术教育是其独特的一部分。

德国注重培养学生的实践能力和职业技能，因此劳动技术教育在德国的教育体系中占据重要地位。

德国的劳动技术教育主要分为两个方面：实践技术教育和理论技术教育。

实践技术教育主要注重学生在实际操作中的技能培养，包括机械加工、电子工程、汽车维修等领域。

实践技术教育注重学生的动手能力和实际应用能力，通过学习和实践，使学生们能够掌握各种技术操作和解决问题的能力。

理论技术教育则侧重于学生对技术原理和理论的了解和掌握，使其在实践中能够灵活应用。

德国的劳动技术教育由学校和企业紧密结合开展。

学校提供理论教学和基础知识，而企业则提供实践培训和实际操作机会。

学生在学校学习基础知识后，还需要到企业进行实习，通过实习锻炼和学习，使学生们在实践中得到更深层次的技能培养。

这种学校和企业联合的方式为学生提供了更实际和全面的教育体验，为他们未来的职业生涯做好了充分准备。

德国的劳动技术教育注重学生的专业化和职业发展。

在初中阶段，学生们可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学校类型，比如实践导向的职业学校。

这些职业学校的教学内容和课程设置与实际工作领域密切相关，学生们可以在学校中获取特定职业的专业知识和技能培训。

在高中阶段，学生们可以选择更进一步的职业教育，如工艺美术学校、技术学院等。

这些学校提供更高级的职业教育，使学生们能够进一步深造和专业化。

德国的劳动技术教育注重实践与理论的结合。

在劳动技术教育中，学生们不仅学习技术操作和解决问题的方法，还需要掌握相关的理论知识。

学生们需要学习科学原理、工程设计、机械动力学等知识，以便在实践中能够灵活运用。

通过理论与实践相结合的教学方式，学生们能够更全面地掌握技术知识，并培养创新意识和问题解决能力。

德国的劳动技术教育对学生的职业发展起到了重要的推动作用。

德国的劳动技术教育注重培养学生的实践能力和职业技能，使他们具备了更好的就业前景和发展空间。

德国教育的学制和学校管理德国的基础教育十分发达，全国统一实行12年制的义务教育。

公立学校学费全免，教科书等学习用品部分减免。

小学学制4～6年，中学学制5～9年；高等学校享有一定自主权，原则上实行自由入学，对部分学科采取名额限制；职业教育实行“双元制”，即职业学校理论学习和企业实践相结合；成人教育和业余教育也十分普及。

德国现行学制统一后的德国属于联邦议会共和制国家，由16个州组成，每个州相对独立。

联邦制决定了德国的教育行政管理是一个以各联邦州为中心的松散的联邦合作性管理体制。

德国法律规定：凡年满6周岁的小孩都要进入小学学习。

柏林州的小学学制6年，其余各州为4年。

4年小学后经过5年级和6年级的过渡阶段进入所谓“分流的中学阶段”。

这也就是说，德国学生小学毕业后就要面临人生的一次重要抉择，他们可以选择进入初级中学（包括5年级至9年级）、实科中学（5年级至10年级）、文理中学（5年级至13年级）或综合学校（包含上述几类学校）。

在德国，大部分学生通常初级中学毕业后就开始职业培训，同时进入职业学校，接受“双元制”职业教育。

学生毕业后在制造业的企业作为专业工人就业。

初级中学本来是德国中等教育的主要学校类别，在19世纪70年代，其学生数占中学生总数的70%多。

但是，目前这类学校正处于萎缩阶段，学生数已降到约占中学生总数的三分之一，主要原因是家长越来越希望子女上更高层次的中学，如文理中学（又称完全中学）。

此外，初级中学招收了大量的外国人子女，教学水平每况愈下，这也是使德国家长不让子女上初级中学的原因之一。

实科中学为社会培养不同层次的职员。

实科中学学制6年，相当于中等教育程度，学生毕业后可进入技术学校，或者为进入高等专科学校（大专）做准备的高级技术学校实习，也可以在企业或国家公共机构做中级职员。

小学毕业后，约有三分之一的学生进入实科中学。

文理中学毕业生可以直接进入高等院校。

文理中学学制9年，毕业生凭高中毕业会考成绩而无需大学入学考试就可以直接申请进入大学学习。

德国基础教育发展与改革的趋势德国教育( Bildung )强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。

[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2] ，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和一年学前班的制度，学生可在小学( Grundschule 或Primarbereich )或幼儿园就读学前班。

凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3] 。

德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。

小学阶段的最大特色是不以分数为导向 ( Leistungsdruck )，小学一年级和二年级各科没有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。

对于学习能力和学习成效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。

学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进入文理中学或其他类型的中学学习，有些州的中学是八年制，有些州是九年制[4] 。

德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。

实科中学( Realschule )毕业生如果成绩优异可转入文理中学高级阶段[5] 。

主体中学( Hauptschule )为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转入文理中学[6] 。

综合中学( GesamtSchule )将三种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转入另一类学校的可能性。

[7]中学阶段1( Sekundarbereich I )，主要存在于主体中学、实科中学和综合中学。

汉堡已将此三类学校?y 一更名为普通中学(Stadtteilschule )。

此外，学生在文理中学阶段I( Sekundarbereich I des Gymnasium )毕业可获得毕业证书(Hauptschulabschluss )或中级文凭( mittleren Reife )，是文理中学阶段H的必要条件之一。

德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。

联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。

2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。

未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。

政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。

1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。

”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。

3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。

之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。

2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。

德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。

《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。

第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。

3 家庭教育方面婴儿读书计划。

专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。

第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。

）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。

知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。

谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。

”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。

面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。

作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。

走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。

终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。

信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。

信息技术为人们提供了学习的手段和方式。

信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。

首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。

教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。

学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。

由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。

现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。

发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。

一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。

“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。

如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。

然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。

1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。

各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。

然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。

现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。

美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。

德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革主要围绕以下几个方面展开：
1. 缩小不平等的教育机会：德国基础教育的课程改革旨在缩小不同学生之间的教育机会差距。

通过减少学生分类、提供更多的选择权以及多元化的教学方法，帮助学生更好地发展他们的才能和潜力。

2. 强调综合素质的培养：德国国家课程改革倡导培养学生的多元智能和综合素质。

除了传统的学科知识外，课程改革还注重培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力以及跨文化意识等能力。

3. 强化实践性教学：德国基础教育的课程改革鼓励学生通过实践性的学习活动来更好地理解和应用所学知识。

这包括实地考察、实验、实习、社区服务等实践性活动，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。

4. 推动数字化教育：德国教育系统日益重视数字化教育的发展，并在课程改革中加强对科技教育的培养。

学校逐渐引入数字化教材、在线学习平台和教学工具，并鼓励学生通过互联网获取知识和开展合作学习。

5. 加强跨学科和终身学习：德国基础教育的课程改革倡导跨学科的教学和学习方式，强调培养学生的终身学习能力。

学生将更多地参与跨学科项目和实践活动，以培养他们的问题解决能力和终身学习的动力。

6. 重视跨文化教育：德国基础教育的课程改革加强了对跨文化教育的培养。

学生将接触到更多的国际话题、不同文化背景的学习材料和交流机会，以提高他们的跨文化意识和国际视野。

德国基础教育的课程改革致力于培养多元智能、实践能力、终身学习能力和跨文化意识，以适应现代社会的需求并推进教育的公平性和质量。