《环境工程专业英语》教学初探

环境工程专业英语教改实践与探讨1.引言在经济全球化、信息社会化、产业知识化的今天，能熟练运用英语进行学术交流，将成为我们走向世界的必备素质。

知识经济时代的到来，会使既有一定的英语水平，又具备精深专业知识的人才成为市场争夺的焦点。

据统计，说英语、学英语的人多达世界总人口的五分之二，世界上有85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言一般是英语［１］。

因此，培养一大批既有丰富的环境工程专业知识又有很强的英语应用能力的高水平环境工程人才，是我们面临的一大挑战。

探索环境工程专业英语教学改革之路，找出一条适合我国国情环境工程专业英语的教学新路，任重而道远。

为此，我们根据环境工程专业英语讲授经验，在教学内容和方法的改革方面做了一些探索。

2.环境工程专业英语教学现状分析由于环境工程专业英语的词汇、语法特点及其具有的时代特征，按照原有的基础英语语言教学的模式，在实际专业英语的教学过程中就会产生许多问题，主要表现在以下几个方面。

2.1没有统一规范的教材。

多年来，环境工程专业英语一直没有规范统一的教材，这也是工科院校普遍存在的一个问题。

早期教学所用教材一般是自选原版英文科技书刊或由任课老师自行选编。

采用原版英文书刊，多数与专业课内容重复或变成科普形式，无益于专业英语水平的提高；由教师将英文书刊的一些文章汇编而成的教材，缺乏系统性和层次性，文章的难易程度和知识结构难以合理设计。

这不仅会妨碍教学由浅入深地进行，而且会影响学生语言交际能力的培养，甚至会使学生产生厌学的逆反心理，久而久之，就会丧失学习的兴趣。

2.2学生学习兴趣低，对本课缺乏重视。

首先，环境工程专业英语本身是一种正规的书面体，是以表达科学概念、工程过程理论和事实为主要目的的，与基础英语相比，其内容论理多，涉及环境工程专业性很强的词汇多，此外，课程内容的阅读对象是相关环境工程专业的科技人员，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成学生学习兴趣不高。

高职院校环保专业英语教学初探摘要：本文通过对环保专业英语教学现状的分析，提出环保专业英语教学所面临的问题，并探索相应的教学改革方向和策略，旨在为环保类专业英语的教学提供一定的借鉴经验。

关键词：环保专业英语教学现状改革创新一、引言环境污染与环境安全问题使得国际间关于环保信息与技术的交流与合作愈来愈密切。

英语是国际间交流的通用语言，因此，中国亟待培养一大批兼环保专业知识与较高英语水平的高级技能复合型人才。

为了适应社会的发展，许多高职院校相继开设了环保专业英语课程，笔者有幸担任本课程的教学工作。

下面笔者主要介绍在教授环保专业英语这门课程的过程中积累的经验和发现的问题，并探索如何对高职院校环保专业英语教学进行改革创新。

二、高职院校环保专业英语教学现状高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是为社会培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才。

这就决定了高职院校专业英语的教学目标是培养既有一定的基本英语知识，又有一定的英语应用能力的应用型人才。

[1]为了实现教学目标，不少环境专业一线教师进行了有益的实践和探索，积累了一些经验，但是总体来看，环保专业的英语教学仍存在以下问题：（1）教学管理部门对环保专业英语的教学重视程度不够。

（2）大多数高职院校专业英语师资力量薄弱。

（3）选用教材内容陈旧，篇幅长，专业词汇量过大，不适合高职院校学生使用。

（4）专业英语教学方法、考核方式单一，无法激发学生的学习兴趣。

三、教学改革的探索1.提高高职院校各部门对环保专业英语的重视程度。

加强各部门对环保专业英语的重视，合理安排学时，做好与基础英语教学的衔接，积极宣传其重要性，让学生在已有英语水平的基础上进行环保专业英语的学习，逐步提高学习兴趣，增强学好本门课程、学以致用的信心。

2.培养一批专业知识过硬、英语水平高的师资力量。

教师在教学中处于主导地位，环保专业英语教师必须具有较丰富的环保专业知识和较高的英语水平。

在授课时能采用地道的英语口语与学生进行交流，营造良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时也对学生提出的与环保专业相关的问题做出正确回应。

环境工程专业英语教学体会摘要:本文对目前环境工程专业英语教学中存在的问题进行了讨论，提出应利用先进的教学手段和教学方法提高学生的学习兴趣，促进学生从被动学习到主动参与教学活动，在工科专业英语教学改革方面做了有益的尝试。

关键词:环境工程专业外语教学改革专业英语练习是高等院校理工科英语教学大纲所要求的内容，目的是使本科生在所学专业内容方面进行英语阅读的系统训练。

在这阶段的学习中主要提高学生正确、快速地阅读英语科技文献的能力，初步学会专业英语的写作方法，掌握一定数量的科技词汇及其习惯用法，把学生学到的基础英语进行专业化训练。

笔者从事本科生环境工程专业外语教学多年，对本科阶段专业英语教学工作有以下见解和认识。

一、目前专业英语教学中存在问题1.专业英语课程安排与专业课衔接不合理众所周知，环境学是一门交叉性的学科，内容庞而杂。

环境工程是环境科学的一个分支学科，环境工程专业英语是环境工程专业本科生一门必修的专业基础课程，内容涉及水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置、其它污染及其控制技术、环境影响评价、环境监测等多方面的内容。

学生在第三年才进入系统的专业课程的学习，而专业英语课程就安排在第三学年第一学期,而此时，绝大多数的专业课还没有开始。

因此，学生不具备较多的专业知识，理解起来就比较困难。

2.教学手段与教学方法单一目前，专业英语的教学方法大多为教师给学生讲解一遍课后的新词与短语并领读一遍，然后重点讲解一些疑难句型的翻译与句法特点。

教学手段也仅限于黑板加粉笔。

这样的教学方法和教学手段与公共基础英语类似，已越来越难以引起学生的学习兴趣。

此外课文中涉及到的环境污染控制工程设备，如大气污染控制工程中设涉及到的各种除尘设施，水污染控制工程种涉及到的处理单元，如果没有相应的图片或教具，学生则很难理解及记忆。

3.学生翻译水平普遍偏低在教学过程中发现，大部分同学的翻译水平很低，基本采用直译的方法。

而且，翻译过来的文字不符合汉语语言的表达习惯。

2017年2月环境工程专业英语与写作课程教学内容与方法初探5环境工程专业英语与写作课程教学内容与方法初探丁园(南昌航空大学环境与化学工程学院，江西南昌330063)摘要:为了提高环境工程专业英语与写作课程的教学效果，笔者将课程分成基础模 块和应用模块两大部分，分别采用任务式教学法和小组合作式教学法组织课程教学。

选取卓越班和普通班两个班级为研究对象，采用实证的研究方法，探讨课程教学内容和方法的改革模式，并提出了今后的努力方向。

关键词:任务教学法小组合作教学法环境工程专业英语与写作依据《南昌航空大学学分制本科培养方案（环境工 程）》（2015版），《环境工程专业英语与写作》课程属专 业选修课，课程24学时，在第6学期开设[1]。

课程是 为四年制本科环境工程专业的学生开设的一门选修课。

课程内容主要涉及人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响 和环境监测等庞大而复杂的专业知识。

文体主要表现 为学术论文，一般包括引言、材料与方法、结果与讨论、结论、致谢和参考文献等几个组成部分。

它不仅是英 语语言课程，更是一门为环境工程专业服务的媒介[2]。

课程在句法方面的特点主要表现在名词化结构多，被 动语句多、长句多，后置定语多;在词汇方面，由专业术 语、半科技词汇和语言共核词汇构成。

由于授课教师 人数少和学生人数多，一般采取大班授课。

如何在短 学时、多学生的教学环境里,提高课程的教学效果，切 实达到“学生能较熟练地阅读本专业的英语文献和书 籍，撰写本专业科技论文的标题和摘要，能大致听懂相 关学术沙龙报告”的教学目标，必须对环境工程专业英 语与写作课程的教学内容和方法进行必要的改革。

1研究方法以南昌航空大学2013级环境工程专业本科两个 班(人数分别为20人和51人）（卓越班和普通班）为研 究对象，通过课程教学实践和问卷调查相结合的方法，掌握本专业学生在课程学习中的问题与不足，探索《环 境工程专业英语与写作》课程的教学方法，并对教学内 容进行调整。

浅议环境工程专业英语教学探索与 -“ 关键词：环境工程专业互动式教学英语教学ﻭ摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课.针对当前环境工程专业英语教学现状,为了提高该课程的教学效果,本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出一些观点和建议。

ﻭ经济全球进程导致环境问题出现全球化趋势，这是当代环境问题的重要特点。

而要解决这些环境问题,国际合作与交流是非常重要的,这就需要环境工程专业人才不仅要掌握专业知识,更要有熟练的英语听、说、读、写能力，熟练掌握和运用专业英语。

ﻭ因此,提高本专业学生的专业英语水平，他们的专业英语应用能力是十分重要的.针对当前环境工程专业英语教学现状，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出了一些自己的观点和建议。

ﻭ一、提高专业英语教师素质提高教师自身的素质是提高教学质量的关键因素。

专业英语教学要想取得良好的效果,除了学生的英语基础和学习态度以外，还需要一支高素质的师资队伍。

与一般的英语教师要求不同,专业英语教师不仅要在英语听、说、读、写、译等方面要具有较高水平,更要熟悉本专业的理论和知识,了解本学科的最新动态，而且能将专业和英语课的教学方法很好地融合在一起. ﻭ目前,高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平较高的专业教师担任.英语专业教师英语水平高,但缺乏专业知识,授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识,这样仅仅是对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。

而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过程中会出现如英语口语表达能力较差，发音不准确等问题,会影响英语教学效果。

相比而言，笔者认为专业教师与从事公共英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，是专业英语教师队伍的主力军.但对于这部分教师需要其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果.二、教学方法的发挥学生主观能动性是提高教学效率、改进教学效果的基础。

《环境工程专业英语》专题式教学的探索收稿日期：2018-01-04基金项目：2016年校级教研项目《环境类专业英语教材的探索与实践》（2016C30）作者简介：杨静（1976-），女（汉族），湖北黄石人，讲师，研究方向：环境工程。

一、教学中发现的问题作者在《环境工程专业英语》的历年教学中发现这样一些问题：1.学生初次接触专业英语，普遍反映生词太多、句子太长、难以读懂和翻译。

2.专业英语的学习是设置在专业课程的学习之后，专业英语学习的是这些专业知识的英文表达，但在教学中感觉很多学生在完成了专业课的学习之后头脑里仍然没有建立起每门课程的知识体系，而如果没有一个扎实的中文知识体系，就不会有一个清晰的英文知识体系。

3.学生阅读和翻译能力提高不明显，在翻译与毕业论文或设计相关的英文文献时，仍然感觉很困难。

4.撰写的毕业论文或设计的英文摘要不符合规范。

针对以上这些问题，作者在教学中开展了相应的专题式教学。

二、针对性地开展专题教学1.专业术语记忆方法的专题。

每门专业课的英文知识体系，都是由大量的英文术语组成的。

不掌握这些术语，也就掌握不了专业知识。

但英文术语往往数量多、拼写繁杂，如何能够在短时间内尽可能多地掌握，本人会专门开展两节课时的专业术语记忆方法的专题，介绍以下方法等：（1）词根词缀记忆法：环境工程专业英语里有一些表达专业意义的词根，记住这些词根的含义就能掌握一大批词汇，比如“bio-”（生物）是一个希腊词根1，出现在“biodegradation ”（生物降解）、“bioaccumulation ”（生物积累）、“bioamplification ”（生物放大）等一批与生物有关的词汇中。

再比如杀虫剂insecticide 、除草剂herbicide 、杀菌剂fungicide 、杀鼠剂rodenticide ，它们的共同特点是以“-icide ”结尾，这是一个有“切、杀”的含义的拉丁词根。

专业英语里还有很多词缀，比如“pre-”（前，预），可以加在“加氯消毒”、“臭氧消毒”、“沉淀”、“曝气”等很多单词前，含义变成“预加氯消毒”、“预臭氧消毒”、“预沉淀”、“预曝气”；又比如“de-”前缀有“减少、去除”的含义，所以当看到“degrade ”（降解）、“decompose ”（分解）、“dewater ”（脱水）、“decolor ”（脱色）时，可以通过前缀推断出它们的大致含义。

环境工程专业英语教学的体会作者：金磊来源：《新教育时代》2014年第29期摘要：在环境工程专业英语的教学中，结合专业英语的特点，改革教学方法，创造良好的环境，充分调动学生的兴趣和主动性，通过实践培养和提高学生用英语获取专业信息和交流的能力。

关键词：专业英语环境工程教学方法教学改善大学专业英语是培养学生掌握阅读专业英文文献、拓宽知识面、扩大对外交流能力的一门课程，几乎所有的专业都设有该课程。

但是，由于专业英语不像基础英语那样有国家的四、六级统考，将四、六级成绩作为衡量教学水平的标志，使各高校都对英语学习十分重视，并将英语学习与学生的学位、毕业挂钩。

因而，无论是领导、教师，还是学生都对基础英语非常重视，却往往忽略专业英语的教学。

另一方面，专业英语又不能与专业课相提并论，专业课是对各专业领域知识的系统介绍，对学生掌握一技之长起着重要的作用，而专业英语似乎没有这种功能，因此很难引起重视。

所以，长期以来，专业英语的教学存在着教材使用杂乱、教师更换频繁、教学质量良莠不齐的状况。

实际上，专业英语同其他任何一门课程一样，有其特有的教学规律。

而且在日益开放的今天，专业英语在培养学生素质和能力方面都有其不可取代的作用。

本文试从如何激学生的兴趣，科技英语及环境工程专业英语的特点以及教学方法的改进等方面来谈一谈环境工程专业英语的教学体会。

一、目前专业英语教学中存在问题1. 专业英语课程安排与专业课衔接不合理众所周知，环境学是一门交叉性的学科，内容庞而杂。

环境工程是环境科学的一个分支学科，环境工程专业英语是环境工程专业本科生一门必修的专业基础课程，内容涉及水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置、其它污染及其控制技术、环境影响评价、环境监测等多方面的内容。

学生在第三年才进入系统的专业课程的学习，而专业英语课程就安排在第二学年第二学期，而此时，绝大多数的专业课还没有开始。

因此，学生不具备较多的专业知识，理解起来就比较困难。

谈环境工程专业英语教学方法[论文关键词] 工程专业教学改革[论文摘要] 对高校环境工程专业现状和存在的问题进展了剖析，探索了环境工程专业英语教学改革的新思路、新方法，提出了在调动学生学习积极性、教材建立、改良教学方法和课程考核方式、加强师资队伍建立等方面可尝试的一些方法。

环境工程开设专业英语课程的主要目的在于通过教学使得学生掌握环境工程专业术语的英文表达，学会撰写英文摘要，提高英文能力，掌握阅读和环境工程英文文献的根本技能。

一方面，为毕业论文效劳；另一方面，为适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。

结合本专业教学的实际情况，对环境工程专业英语教学进展了一些改革和尝试。

一、环境工程专业英语教学现状及存在的问题1.专业英语课程设置不合理，学时少，任务重环境工程专业英语课程设置不太合理，课程学时安排少。

很多学校往往把专业英语开设在大三第一学期，与专业课程的开设根本上是同步的。

由于此时学生的专业课程刚刚开始，学生对专业知识的了解和理解不够深入和全面。

此外，环境工程专业英语专业词汇量大，长句多，知识性强，要通过短短的20～30学时掌握相应外文文献的阅读、翻译和写作技巧难度较大，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性。

2.教材种类少，教学内容不明确目前，环境工程专业英语教材公开出版的很少，很多学校采用的教材均是自行编写的，选文大多欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的、报刊科技评论等，有的是全文选用，有的是节选局部章节或段落，难度深浅不一，随意性强，缺乏明确的教学目标。

此外，由于学时少，很多任课教师往往会选择自己熟悉和擅长的领域筛选相应的内容，存在较大的主观随意性。

3.教学方法单一，教学手段专业英语课堂教学多以教师和课本为中心，采用翻译和阅读相结合的方式，“一言堂”、“满堂灌”，形式单一，课堂气氛沉闷，学生只是被动的承受知识，没有时机发挥其积极性和主动性。

第47卷第16期2019年8月广　州　化　工Guangzhou Chemical IndustryVol.47No.16Aug.2019环境工程专业英语教学初探李便琴,秦芳玲,谢　娟(西安石油大学,陕西　西安　710065)摘　要:目前我国环境工程专业具有四大特点,即历时短㊁综合性强㊁发展迅速和关注度高㊂与此相应环境工程专业英语具有专业词汇多,单词长,句子结构复杂等特点㊂而在环境工程专业英语教学中普遍存在学时数量少,教学活动时间安排不合适,专业性教材少等问题㊂针对上述问题,提出了解决环境工程专业英语授课问题的四条建议,对专业英语教学进行了初步探索㊂关键词:环境工程;专业英语;特点;建议　中图分类号:G642.4　文献标志码:A文章编号:1001-9677(2019)16-0181-03第一作者:李便琴(1974-),女,讲师,从事油田环境污染治理方面的研究㊂Primary Exploration on Teaching of Professional Englishfor Environmental EngineeringLI Bian -qin ,QIN Fang -ling ,XIE Juan(Xi’an Shiyou University,Shaanxi Xi’an 710065,China)Abstract :At present,the major characteristics of Environmental Engineering in China are as follows:short duration,strong comprehensiveness,rapid development and high attention.Correspondingly,professional English for Environmental Engineering has many characteristics,such as large vocabulary,long vocabulary and complex sentence structure.However,there are many problems in the teaching of professional English for Environmental Engineering,such as a small number of hours,inappropriate time arrangement for teaching activities,and fewer specialized textbooks.Based on these,four suggestions to solve the problem were put forward,and a preliminary exploration of professional English teaching was made.Key words :Environmental Engineering;professional English;characteristic;propose环境保护是我国的一项基本国策,可持续发展是我国正在实施的重大战略㊂党的十八大进一步提出了推进生态文明,建设美丽中国的宏伟目标㊂相应的环境科学和环境工程的研究与应用也越来越受到重视,对外交流也越来越频繁,而作为全球第一通用的语言,英语的学习也越来越重要㊂据不完全统计,世界上85%的科技文献资料用英语出版,国际学术会议的工作语言一般也以英语为主[1]㊂另一方面,随着高等教育的改革,大部分高校压缩了一些专业课的课时,其中包括专业英语㊂而环境工程专业英语覆盖知识面广,词汇量大,更难于掌握㊂如何在规定的有限时间内完成授课任务,成为专业英语教师必须面对的难题㊂因此,探索环境工程专业英语教学授课中存在的问题及解决方法尤为重要㊂本文作者在多年环境工程专业英语授课基础上,分析了当前该课程所面临的一些问题,提出了一些改进建议,以供大家探讨㊂1　环境工程专业特点环境工程是环境科学的一个分支,主要研究如何保护和合理利用自然资源,利用科学的手段解决日益严重的环境问题㊁改善环境质量㊁促进环境保护与社会发展㊂随着当前环境问题的出现和严峻,环境问题日益受到各方面的关注,各高校相应开设了环境工程专业,该专业具有以下几个特点:1.1　环境工程专业较 年轻”环境工程学科发展于20世纪70年代中后期,是一门新兴的学科,建立和发展的历史相对较短㊂1977年,清华大学在原有给水排水专业的基础上成立了我国第一个环境工程专业㊂截至到目前,国内有380所大学成立了环境工程专业㊂由于环境工程处在初创阶段,学科的领域还处于发展中,其核心是环境污染源的治理㊂1.2　综合性强环境工程专业结合了理论基础知识和工艺应用两个方面,突出的一个特点是涵盖知识面广㊂它是一门相互交叉渗透的综合性学科,涉及内容十分广泛,包括化学㊁生物㊁数学㊁物理㊁工程以及管理㊁经济学等方面㊂特别与化学㊁化工和生物学科密切相关,因此在一般院校中,微生物学㊁化工原理㊁化学类课程是环境工程专业学生必修课程㊂1.3　发展迅速环境科学是20世纪发展最快的学科之一,环境工程作为环境科学中的一门学科,已经渗透到了社会发展的方方面面,成为社会发展和科学发展中不可缺少的重要部分㊂进入21世纪,人类社会面临着更加严峻和复杂的环境问题,也促进了环182　广　州　化　工2019年8月境科学的发展㊂宏观方面如可持续发展,清洁生产等新观念新理念不停提出和完善,微观方面像超级工程菌㊁纳米技术等应用于废弃物的控制与管理,乙醇汽油㊁光催化降解废水技术等许多前沿课题不断的提出㊁研究与发展㊂环境科学从理论到应用各方面都发展迅猛㊂1.4　受到关注度较高随着当今科学技术与经济的发展,人口的迅猛增长,资源和能源的消耗日益加剧,随之带来的环境问题也日益突显,如全球性的气候问题,区域性的臭氧层空洞㊁酸雨问题,周围污水㊁烟气㊁汽车尾气排放等问题㊂人们对环境问题也越来越重视㊂如国际上联合国每年召开气候变化大会对‘联合国气候变化框架公约“进行讨论,来解决和控制全球气候问题㊂而我国于2018年3月11日,将 生态文明”有关内容首次写入宪法,同年3月17日,十三届全国人大一次会议批准组建生态环境部㊂这些重大举措,说明了我国对环境问题的高度关注与重视㊂同时日益严格的一系列环境保护法律法规的出台与修订,也迫使相关企事业单位重视和关注环保问题㊂2　环境工程专业英语的特点随着环境保护观念的深入,人们的环境意识不断加强,对外交流也日益增加,环境工程专业外语的学习也日益重要㊂专业英语无论在语法结构或词汇方面都逐渐形成它特有的习惯用法㊁特点与规律, 准确㊁精炼㊁严密”是专业英语的主要语言学特点㊂在学习的过程中,我们会注意到专业英语具有以下几个特点:2.1　词汇量大且单词一般较长专业词汇的名词形式比较多,由一般词汇添加后缀或者前缀形成,因此单词往往较长㊂例如urbanization,desertification 分别是由urban,desert添加名词化后缀演化而来㊂一些词汇是由不同的词根组合而成,这种类型的词汇在环境工程专业英语里面也很常见㊂例如chlorofluorocarbon,则分别由chloro,fluoro 与carbon组合而成㊂同时一些基础英语词汇在专业英语语境中被赋予特殊的含义,增加了理解难度㊂例如film通常的意思是电影,而在环境工程专业中,是膜的意思,如biofilm,即生物膜;常用的另一个术语tip,在专业英语中的意思是垃圾场,与其通俗意思差异较大㊂2.2　广泛使用缩写词在环境工程专业英语中,一些术语通常以短语或者合成词的形式出现㊂短语往往由二个以上的单词组成,合成词则由几个词根组合而成,因此有些专业术语相对较长,所以术语的缩写形式被广泛应用㊂如化学需氧量(chemical oxygen demand)一般以COD表示,持久性有机污染物(persistent organic pollutants)通常缩写为POPs,而过氧酰基硝酸酯(peroxyacylnitrates)缩写为PAN㊂术语采用缩写的形式一方面便于交流沟通,另一方面也更为直观明了㊂2.3　句子结构复杂科技文章要求行文简练,结构紧凑,为此常常使用分词短语㊁动词不定式等来代替各类从句,特别是现在分词与过去分词应用的较多,这样可以缩短句子,又比较醒目㊂另一方面,为了准确叙述客观事物的发展过程㊁演变规律㊁影响因素㊁内在机理等,又多用复杂长句,从句当中嵌套从句,并列句㊁复合句㊁转折句[2]等比比皆是㊂正是这两大特点使专业英语学习的难度增加㊂例如 A statement of the detection limits which can be attained by the analytical method being employed must always be included in providing the results of any environmental anlysis.”[3]在这个例句中,既有名词化的结构形式,又三次用到了被动语态,四次介词短语修饰限定,一个从句以及分词形式等等,从而使得这个句子较难理解㊂2.4　广泛使用被动句据统计,科技英语中的谓语至少1/3使用的是被动态㊂这是因为在科技文章中侧重强调客观事实或过程,而一般不强调主体即实施者的作用,因此促使被动语态成为常用结构㊂另一方面,被动句较主动句更能突出说明论证的对象㊂而在科技文献的摘要中更是如此,广泛使用被动句或者过去分词形式进行修饰㊂3　环境工程专业英语教学存在的问题专业英语无论在语法的复杂程度上,还是在内容的理解上都较一般性英语文章更难于理解,而在专业英语的教学中发现存在以下几个问题:3.1　课时较少按照原来的教学大纲规定,专业英语阅读阶段的学时总数为100~120个㊂但近年来随着教学改革的进行,由于总教学时数的限制,许多高等院校的专业英语教学学时数量一般限定为32个[4-7],有的减少为28个学时,甚至是24个学时,而专业课的内容又比较广泛,像环境工程专业英语教材内容既包括经典的水㊁大气㊁声音㊁固体废弃物等污染控制工程技术,还包括了环境评价㊁环境监测㊁微生物㊁生态学㊁环境法㊁环境管理等科学知识,此外还介绍一些前沿内容,如可持续发展㊁绿色科技㊁绿色化学㊁清洁生产等等㊂在如此较短的时间内,只能选择性学习一些内容,顾此失彼㊂3.2　教学实践时间安排不合适一般大专院校的专业英语课程通常安排在第六学期进行,与大部分的专业课同时进行,甚至有些专业课都未开始学习㊂而专业英语要求学生必须具备一定专业方面的知识,否则在一定程度上妨碍理解课程内容,进而使得学习兴趣降低,影响教学质量㊂3.3　专业性教材较少环境工程专业英语教材内容差异很大,有些篇幅太陈旧,有些相关内容很少,有些内容重复㊂同时教材内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物,很多材料内容脱离实际需要,不利于课堂教学㊂一般高等院校普通选择华南理工大学的钟理编著的‘环境工程专业英语“,在该书第三版的大气化学㊁空气污染与控制这部分,主要是一些科学类的文章,却删掉了工程类的文章,这对工程类专业的学生来说也是一种缺憾㊂而针对各学科的专业英语教材,更是少见㊂比如石油类院校的环境工程专业,应该选择一些与石油环境类相关的一些专业文章㊂3.4　注重翻译而忽视其他方面外语的学习,作为一种交流工具,需要听说读写,而我们一直习惯了 哑巴英语”㊂在课堂教学上也是以老师填鸭式输贯为主,学生被动接受为辅㊂在学习的过程中,往往强调的是英译汉,而忽视了交流㊁朗读与写作等其他方面,特别是写作方面,专业英语要求学生初步具有科技文献的写作能力,这就需要学生加强练习写作与朗读等㊂4　解决环境工程专业英语教学问题的方法针对环境工程专业英语教学中存在的四个问题,为提高该第47卷第16期李便琴,等:环境工程专业英语教学初探183专业英语的教学质量,提出以下的几点建议:4.1　适当增加学时数量环境工程专业综合性强,涉及内容多,与此相应专业英语课程内容也较多,因此应适当增加授课学时数量,保障学生具有足够的学习时间㊂4.2　合理安排教学活动时间建议把专业英语的教学活动时间安排在第七学期进行㊂在本学期,学生基本上已完成基础课和专业课学习,对专业内容已经熟悉,有助于理解专业英语课程内容㊂对本课程的学习,可起到事倍功半的效果㊂教师也可以把重点放到专业英语的教学与学习上,而不用再为解释专业课内容而花费大量时间㊂4.3　编写特色专业英语教材我国开设环境工程专业的高校较多,各校依据自身学科特点侧重点有所不同㊂像北京化工大学的环境工程专业侧重于化工类环境治理方面的研究,中国地质大学(北京)的环境工程专业则在地质环境保护㊁地下水资源的开发和利用等方面研究较多,西安石油大学侧重于石油㊁天然气开采及炼制方面环境污染治理及保护方面研究等㊂而一般的环境工程专业英语教材内容仅包含基本的环境保护方面的内容,缺少针对各行业如化工㊁地质等方面的专业性内容,因此应对专业方面的环境保护内容进行适当的补充㊂另一方面,教材体裁往往比较单一,主要以叙述文为主㊂如果能够补充一些专业期刊文章,产品说明书等应用性文章,既可以丰富教材内容,又可以使学生提前接触不同类型的英语资料,为以后的工作和学习奠定基础㊂4.4　培养学生综合能力随着全球一体化的飞速发展,随着各界对环境保护的重视,对外交流也日益频繁㊂因此在专业英语方面,我们要培养学生的听说读写译综合能力,而不能仅停留在读的阶段㊂这就要求充分发挥学生的学习积极主动性,并加强练习㊂专业英语的教学与其他课程不一样,学生既具备了一定的专业课知识,同时也具备了一定的英语语言基础,具备了自学的条件㊂因此在课堂上应使学生成为主角,教师起到引导作用,从而调动学生的积极主动性,优化教学质量㊂这样能充分锻炼学生的听说读写译综合能力,提高学生的语言意识,使学生体验和总结语言在使用过程中的规律,养成用英语思考的习惯,提高语言综合运用能力㊂5　结　语环境工程学是一门多学科相互交叉渗透的新兴综合性,涉及的领域十分广泛㊂当前,实施可持续发展战略已成为我国社会经济发展的基本国策,未来数十年内是我国环境保护事业大发展的黄金时期㊂环境工程也越来越受到重视,相应专业外语的重要性也日益突显㊂因此环境工程专业英语学习也越来越重要㊂在环境工程专业英语教学中,应合理安排学时数量和教学实践时间,编写适合各院校的专业英语教材,注重培养学生的听说读写译综合能力㊂在课堂教学中,以学生为主,教师为辅,充分调动学生学习的积极主动性,才能顺利完成该门课程的学习㊂通过环境工程专业英语课程开设,希望培养出全面发展的复合型㊁国际型的专业人才㊂参考文献[1]　季惠惠,李峻青.材料化学专业英语教学探索[J].高师理科学刊,2006,26(4):116.[2]　邹红菲,马建章.研究生专业英语能力培养途径的探讨[J].黑龙江高教研究,2004(4):107-108.[3]　钟理.环境科学与工程专业英语(第三版)[M].北京:化学工业出版社,2015.[4]　翟林智.环境工程专业英语教学方法初探[J].科教研究,2012(12):55-56.[5]　汤春芳,张日清,汪灵丹,等.环境专业英语教学实践调查与思考[J].中国电力教育,2011(31):182-184.[6]　丁园,魏立安.环境工程专业英语教学调查与改革[J].江西化工,2007(4):160-162.[7]　朱华跃.环境工程专业英语教学方法初探[J].中国校外教育,2011(8):74-75.(上接第153页)价体系的弊端,避免了人为的主观性㊂例如利用蓝墨云平台让学生积极参与平时的习题练习,教师仅在手机上批阅学生答题情况,调动学习积极性㊂4　结　语传统有机化学教学模式僵化单一,按部就班的进行理论学习和实验操作,影响教学质量并导致学生自主能动性和创新能力不足,无法达到中医药院校开设实用性专业课的初衷,也不能适应企业对人才的需求,培养结果与社会需求存在偏差㊂ 翻转课堂”是教学改革的主体, 微课”作为其重要的组成部分,起到画龙点睛的作用㊂基于 微课”的翻转课堂新模式作为有机化学教学方法一个新的引入,实现了教学方式的转型和教育模式的改革,也为培养符合企业岗位需求,顺应时代发展的职业型人才提供很好的研究模式和发展平台㊂参考文献[1]　薛莹雪,隋春红,崔桂花,等.药学专业有机化学教学改革初步探索[J].中国教育技术装备,2016(20):110-111.[2]　李观德.微课在有机化学教学中的应用[J].黑龙江科学,2018,9(4):70-71.[3]　蒋卫华,马江权,姜艳,等.翻转课堂在大学有机化学实验教学中的实践与探讨[J].化学教育(中英文),2018,39(6):31-34. [4]　邹志明,张秀清,黄红霞,等.有机化学网络课程的建设及辅助研究型教学实践[J].课程教育研究,2017(36):134.。

环境工程《专业英语》教与学的探讨【摘要】通过分析目前高校专业英语课程教学及实践过程中普遍存在的问题，阐述了对该门课程教学进行探讨的必要性和重要性。

以环境工程专业的教学为例阐述了围绕“专业英语”课程的“教学内容、学习目标及学习效果评价设计”等组织该课程的教学活动，激发学生的学习兴趣与热情，以教师的“教”学过程促进学生的“学”习过程，帮助学生取得良好的学习效果。

【关键词】专业英语；教学探讨专业英语教学属于大学英语教学的应用提高阶段，专业英语课的开设顺应“以英语为工具交流信息”的大学英语课程教学要求[1]，在高等教育专业课程体系中是针对许多专业均开设的一门专业限选课程，虽然教学内容根据不同专业而有所不同，但该课程教学的基本目的是一致的，即让学生初步了解专业词汇构词法，并掌握本专业领域内的常见专业词汇，能针对性查找、阅读、理解并翻译相关的专业外文文献，同时初步了解本专业的外文科技论文的构成及撰写方法，。

结合课程特点、课程开设目的等因素，许多高校的教学执行计划将该门课程列入到整个大学学习期间的最后阶段来实施完成。

在实际教学实施过程中，由于该课程执行的时间较为靠后，很多情形下与学生考研、找工作时间有所冲突[2]，普遍存在课堂到课率不高的现象，在这种情形下，教师授课易于倦怠，学生学习效果也欠佳。

因此亟需对专业英语课程的教与学进行探讨，以提高教师教学的效率和学生的学习效果。

在以往的传统教学过程中，以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少，而且教师怎么教就怎么学，也就是说教师的教占据主导地位，学生只是被动的接收者。

教师的教和学生的学两方面共同构成教学过程，但在以往教学过程中，教师的“教”处于支配地位，学生的“学”服从于教师的“教”，使得教学过程变成了以“教”为主的过程，学生的“学”不是独立的“学”会，而是被教师“教”会。

具体到专业英语课的教学而言，传统意义上的教学过程主要以教师准备外文的专业文献等相关教学内容、组织课堂授课的形式进行。