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论“工管融合”体验式综合实践教学的有效性作者：陈秀秀来源：《现代交际》2020年第16期摘要：“工管融合”体验式综合实践教学目前成为高职院校实践教学的发展趋势，通过对参与实践教学的548名学生进行的问卷调查发现，体验式综合实践教学并未获得学生百分之百的满意，他们希望在教学过程中，教师能够提供更多的专业技能示范，专业知识的短板能得到补充，课堂活动能够更加丰富。
由此，提出提高教师专业综合能力、充分利用现代教育技术、丰富活动数量与类型的建议。
关键词：工管融合体验式综合实践教学有效性中图分类号：G642 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）16-0020-02随着经济的发展，熟悉现代企业管理又具备一定工科背景知识的复合型人才越来越受到业界的欢迎。
体验式综合实践教学是实现工科与商科的知识交叉、融合与渗透的最好方式之一。
一、相关理论概述（一）工管融合所谓工管融合，就是将工科的知识与商科的知识、方法与能力相互交叉渗透，实现知识的互补与迁移。
商科专业的学生了解生产的各个环节才能进行资源的高效配置与运用;工科专业的学生掌握商科的思维才能更好地促进商业运作的效率。
（二）体验式教学体验式教学源于体验式学习，它是一种基于情景的综合性教学方法，在教学过程中，以情景体验为载体，以学生为主体，把陌生而不可触摸的知识融入情景中，让学生在潜移默化中去领悟、感受，进而进行更有效的实践指导。
[1]与传统教学模式相比，在体验式教学中，教师从讲台上走到讲台下，从知识传授变为具体的业务指导，从灌输式教学转为问题解决式教学。
知识被融入真实或仿真的学习情境中，学生从被动接受到主动寻求答案，实现了知行合一、理论与实践的结合。
体验式教学要“把课堂还给学生”，教师将教学主体让位于学生，学生参与教学的全过程，教师成为学生的指导者和协助者。
[2]获得主体身份的学生，主动思考问题、分析问题、解决问题，拥有更多展示自我能力的机会，学生的积极性被充分调动起来，课堂变得更加活跃有效。
第1篇一、引言随着我国经济社会的快速发展，对经管类人才的需求日益增长。
为了培养适应社会需求的高素质经管人才，我国各大高校纷纷加强实践教学环节，构建完善的实践教学体系。
本文将从实践教学体系的构建、实施与评价三个方面对经管学院实践教学体系进行探讨。
二、经管学院实践教学体系的构建1. 实践教学目标经管学院实践教学体系的构建应围绕以下目标：（1）培养学生的实践能力，提高学生的综合素质；（2）使学生掌握经管专业的基本理论、基本方法和基本技能；（3）培养学生的创新意识和团队协作精神；（4）提高学生的就业竞争力。
2. 实践教学课程体系经管学院实践教学课程体系主要包括以下几个方面：（1）专业基础实践课程：如会计实践、市场营销实践、财务管理实践等；（2）专业技能实践课程：如数据分析、企业模拟、商业谈判等；（3）创新创业实践课程：如创业计划、创业项目孵化、创业比赛等；（4）社会实践活动：如企业实习、社会调查、志愿服务等。
3. 实践教学方式（1）课堂教学与实践教学相结合：在专业基础课程中，增加实践教学内容，提高学生的实践能力；（2）校内实践与校外实践相结合：校内实践主要包括实验室、模拟实验室、实训室等；校外实践主要包括企业实习、社会调查等；（3）课内实践与课外实践相结合：课内实践主要在课堂教学过程中完成，课外实践主要包括社团活动、竞赛、创新创业项目等。
4. 实践教学师资队伍（1）引进和培养一批具有丰富实践经验的教师；（2）鼓励教师参加各类实践活动，提高自身的实践能力；（3）加强校企合作，聘请企业专家担任实践导师。
三、经管学院实践教学体系的实施1. 实践教学计划（1）制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方式和时间安排；（2）将实践教学计划纳入教学计划，确保实践教学环节的实施。
2. 实践教学组织（1）成立实践教学领导小组，负责实践教学的组织、协调和监督；（2）设立实践教学办公室，负责实践教学的具体实施。
3. 实践教学评价（1）建立实践教学评价体系，对实践教学过程和结果进行评价；（2）对实践教学过程中存在的问题进行分析和改进。
如何培养学生的创新能力和实践能力在快速发展的21世纪，培养学生的创新能力和实践能力已成为教育领域的核心议题。
这两种能力不仅是学生个人成长的关键，也是推动社会进步和经济发展的重要动力。
以下是从八个方面探讨如何有效培养学生的创新能力和实践能力。
1. 激发兴趣与好奇心●营造探索氛围：通过创设富有趣味性和挑战性的学习环境，激发学生对未知领域的好奇心。
教师可以采用故事导入、问题驱动等教学方法，引导学生主动探索。
●个性化学习路径：了解每位学生的兴趣点和特长，提供多样化的学习资源和路径，让学生在自己感兴趣的领域深入探索，从而激发其创新潜能。
2. 项目式学习体验●真实情境项目：设计贴近现实生活的项目任务，让学生在实际问题解决过程中学习知识和技能。
这种学习方式能够促使学生将理论知识应用于实践，培养其解决问题的能力和创新思维。
●团队协作：鼓励学生组成小组，共同参与项目规划和实施。
在团队合作中，学生可以学会沟通、协调和领导，这些能力对于创新实践至关重要。
3. 跨学科融合教学●打破学科壁垒：将不同学科的知识和方法进行整合，促进知识的融会贯通。
跨学科教学有助于学生形成更广阔的视野和更灵活的思维模式，为创新提供土壤。
●综合性课程设计：设计跨学科的综合性课程，让学生在解决复杂问题时综合运用多学科知识，培养其综合运用和创新能力。
4. 创新思维训练课程●创新思维方法论：开设专门的创新思维训练课程，教授学生如头脑风暴、六顶思考帽等创新思维方法和工具。
这些方法和工具能够帮助学生打破思维定势，产生新的想法和解决方案。
●案例分析：通过分析成功的创新案例，引导学生学习创新过程的规律和经验，激发其创新灵感。
5. 动手实验与操作●实验室建设：加强学校实验室建设，提供充足的实验设备和材料，让学生有机会亲自动手进行实验和操作。
通过实验，学生可以直观地理解科学原理，培养实验技能和科学精神。
●DIY项目：鼓励学生参与DIY项目，如制作机器人、编程小游戏等。
第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。
二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。
4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。
三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。
（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。
导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。
总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。
（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。
（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。
（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。
3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。
（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。
管理类课堂以学生为中心的教学实践探索一直以来，教育界都在探索如何更好地满足学生的需求，提高教学质量。
特别是在管理类课堂中，学生的实践能力和创新思维的培养更是关键。
管理类课堂以学生为中心的教学实践成为了教育领域一项重要的探索和实践。
本文将围绕这一主题展开，探讨管理类课堂以学生为中心的教学实践。
一、管理类课堂以学生为中心的价值管理类课程的特点是理论与实践相结合，以学生为中心的教学实践对于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力至关重要。
管理类课程中，学生的参与和主体地位非常重要，他们需要能够自主思考、分析问题、制定解决方案。
管理类课堂以学生为中心的教学实践具有以下几点重要价值：1.培养学生的实践能力。
管理类课堂以学生为中心的教学实践能够提供更多的实践机会，让学生在实际操作中学会分析问题、制定解决方案，并且在实践中不断地积累经验和提高能力。
2.激发学生的创新思维。
以学生为中心的教学实践能够激发学生的创新思维，让他们不断地提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创业意识和创新意识。
3.提高学生的综合素质。
学生在实践中需要不仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
管理类课堂以学生为中心的教学实践能够提高学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
为了实现管理类课堂以学生为中心的教学实践目标，需要采取一系列有效的教学方式和方法。
以下是一些常见的管理类课堂以学生为中心的教学实践方式：1.案例教学。
案例教学是管理类课堂中常用的教学方式，通过分析真实的案例，让学生在实际问题中进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.项目实践。
管理类课堂可以通过项目实践的方式来培养学生的实践能力和团队合作能力，让学生在项目中积累经验和提高能力。
3.小组讨论。
通过小组讨论的方式，可以让学生充分发挥自己的主体地位，提高学生的参与度和主动性，同时也可以让学生通过交流和讨论来提高自己的观点和解决问题的能力。
体验式教学模式在高职旅游管理专业中的应用研究随着我国旅游业的迅猛发展，高职旅游管理专业的应用领域也越来越广泛。
为了使学生在专业知识和实践能力方面都能够得到更好的提升，教学方法也需要不断的改进和创新。
本文将探讨体验式教学模式在高职旅游管理专业中的应用研究。
一、体验式教学的理论基础体验式教学是根据教育学理论基础进行设计和实施的。
其中包括构建知识结构、认知心理学、行为主义学说等方面的理论。
这些理论都强调教学的主体是学生，教学目的是让学生能够主动积极地参与到教学过程中来，通过自己的实践探究和体验来获得知识和技能。
体验式教学的理论基础也包括实践教学的理论。
实践教学强调的是让学生能够在真实的实践环境中接触和应用所学的知识和技能。
通过真实的实践，学生可以更加深刻地理解和掌握所学的知识，在实践中发现问题并解决问题的能力也会得到很大的提升。
1、教学目的高职旅游管理专业的课程设置涉及多个方面，包括旅游管理、旅游市场营销、旅游服务等内容。
为了让学生能够更好的掌握这些知识和技能，可以通过体验式教学模式来开展教学活动。
通过体验式教学，可以让学生更深刻地体验和了解旅游产业中的各个环节，让他们产生更深刻的理解和感受。
这样的教育目的，可以让学生拥有更加深刻、完整的知识体系，也可以让学生对于自己所学专业有更好的认知和发展。
2、教学内容体验式教学可以在多个教学环节中进行应用。
比如，在教学中，可以组织学生参加实地调查和实地考察等活动。
这样的活动可以让学生了解旅游产品和服务质量的实际情况，让学生深入到旅游企业中去逐一的探究和了解企业的经营状况。
另外，在教学过程中，也可以通过模拟实验、角色扮演等来帮助学生更好的体验和了解旅游管理的实际情况。
比如，在教学过程中，可以让学生扮演不同的角色，例如旅游管理者、旅游顾问等，然后进行模拟讨论和解决问题，这样可以为学生提供实际的应用环境，让他们更好地掌握和了解旅游管理领域的实际情况。
3、教学效果体验式教学还可以帮助学生更加深刻地掌握知识和技能，为学生的未来职业发展打好基础。
学生创新能力和实践能力培养方案随着社会的不断进步和发展，人才的培养成为各个领域的焦点。
传统的教育模式强调学生对知识的掌握，但却忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。
为了更好地培养学生的创新能力和实践能力，学校和教育机构应该制定有效的培养方案。
本文将从理论和实践两个维度分析学生创新能力和实践能力的培养方案，并提出相应的建议。
一、理论教育学生创新能力的培养需要有一定的理论基础。
首先，学校应该在课堂教学中注重知识的理论探讨。
教师可以通过提问和互动的方式引导学生思考，激发他们的思维能力和创新意识。
其次，学校可以开设一些专门的理论课程，如创新理论课程、实践课程等，为学生提供创新思维和实践基础知识的学习机会。
二、实践能力的培养学生的创新能力和实践能力是相互关联的，因此，在培养学生实践能力的过程中也可以促进他们的创新能力。
首先，学校可以积极与实际应用场景合作，将课堂教学与实践结合起来。
通过实践活动，学生能够更加深入地理解所学知识，并将其运用到实际问题中。
其次，学校可以组织一些实践项目，如实验、调研、社会实践等，为学生提供锻炼实践能力的机会。
同时，学校还可以鼓励学生参加各种科技创新竞赛，如大学生科技创新竞赛、创业挑战赛等，以提高学生的实践能力和创新能力。
三、导师制度的建立学生的创新能力和实践能力的培养需要有一定的指导和辅导。
因此，学校可以建立导师制度，为学生提供个性化的指导和辅导。
在导师制度下，导师会根据学生的兴趣和特长，制定一系列的培养计划，并给予学生必要的指导和支持。
同时，导师还可以通过定期的讨论和交流，帮助学生解决遇到的问题，提出合理的建议。
四、团队合作能力的培养学生的创新能力和实践能力的培养还需要注重团队合作能力的培养。
学校可以组织各种团队活动，如团队项目、项目外出考察等，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
同时，学校还可以设置一些团队竞赛，如团队创新设计竞赛、团队工程项目竞赛等，为学生提供锻炼团队合作能力的机会。
学生实践能力培养计划随着学生的面临就业压力越来越大，培养学生的实践能力愈发成为高校教育的重要任务。
实践能力是指学生通过参与实践活动，应用所学知识解决实际问题的能力。
为了更好地培养学生的实践能力，学校需要制定一套完善的实践培养计划。
首先，学校可以组织学生参与社会实践活动。
社会实践可以增加学生对社会的了解，培养他们的社会责任感和职业意识。
学校可以与企事业单位合作，提供学生参与实践的机会。
例如，学生可以到企业实习一段时间，在实践中学习并运用所学知识，感受工作环境和职业要求。
其次，学校可以鼓励学生参与科研实践。
科研实践可以锻炼学生的独立思考和解决问题的能力。
学校可以设立科研项目，鼓励学生自主申请并承担科研任务。
学生可以在指导教师的指导下进行独立研究，深入探索某一领域的问题，并通过实验和数据分析得出结论。
这样的实践经历，将对学生今后的学术研究和创新能力有着积极的影响。
第三，学校可以开展创新创业实践活动。
创新创业是当前社会的热点话题，培养学生的创新创业能力对于他们未来的发展至关重要。
学校可以组织创新创业比赛，提供资金和资源支持学生的创新项目。
同时，学校还可以邀请成功创业者来校进行经验分享，激发学生的创新创业意识。
此外，学校应该加强国际交流与合作，提供境外实践机会。
学生可以通过留学、交流项目等形式，去其他国家学习和实践，与不同背景的人交流思想和经验。
这将有助于拓宽学生的国际视野和跨文化交际能力，提高他们在全球化时代的竞争力。
除了以上几个方面，学校还应该加强实践教学环节的设计和实施。
在课程设置上，增加实践性课程，将理论知识与实践操作相结合。
同时，学校可以建立多样化的实践基地，提供学生进行实验、操作和应用知识的场所。
在实践教学过程中，教师要注重激发学生的主动性和创造力，引导他们思考和实践。
在实践能力培养计划中，学校还需要注重学生评价和反思的环节。
学校可以设立实践报告和实践总结的要求，要求学生对实践过程和结果进行分析和总结。
体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养
［摘要］体验式教学作为一种新型的教学模式正在全国推行。
文章分析了体验式教学的特点和运行机制，提出了实际中存在的问题，提出了完善的具体建议：处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系，必须改变旧的评价方式；确定合理的评价标准，选择不同的评价方式；体验式教学对教师提出了更高的要求；做到形式与内容的有机统一。
［关键词］体验式教学经管类实践能力培养
目前，我国经济管理类人才市场呈现一个怪现象：一方面是许多大学毕业生找不到称心的工作；另一方面则是大批用人单位觉得经济管理的合格人才严重不足。
要使经济管理专业毕业生符合用人单位的要求，必须改变经济管理专业人才培养方案和教学模式。
体验式教学以“做”为主，做中求“悟”，“悟”中至学，与传统教学模式相得益彰。
近年来，经济管理类高校在许多课程如会计手工实训、会计电算化实训、财务软件应用、ERP沙盘模拟对抗等，采用体验式教学模式进行教学，取得了显著成效。
一、体验式教学的特点
体验式教学是一种有别于传统教学模式的全新教学模式（见117页表1），它将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习，将深奥复杂的职业技巧用实战演练的方式表达出来，把理论融入实战演练时可能发生的具体事件中，引发参与者的强烈共鸣。
作为管理类的实践性教学环节，它需要在一定场景中发挥作用。
指导教师在仿真或全真的企业环境中，进行技能的实训和指导，让学生一边学习、模仿、操练，一边体验感受管理技能的掌握要求和方法。
这不仅有助于学生体验和运用相关技能，而且让学生在体验中通过真实环境的感受、揣摩，进而灵活地掌握相关的管理技能，为今后在管理岗位上就业并成为专业技能的能手、专家奠定坚实的基础。
体验式教学主要培养应用型人才，注重综合性知识的运用。
通过专业细分与课程设置，将经济管理知识进行分解与整合，运用信息化对教学的推动，实现从知识传授为主到参与式教学为主的教学模式的转变。
二、体验式教学的运行环节
体验式教学应该包括规则制定、角色分配、环境设置、现场指导、业绩评定五个教学环节。
1.规则制定。
体验式教学是将深奥复杂的职业技巧，用实战演练的方式表达出来。
既然是一种实战演练，那么规则（规矩）的制定就显得尤其重要。
教师在采用体验式教学模式进行教学时，要根据教学内容制定实战演练的规则供参与者遵循。
2.角色分配。
参与体验教学的人员分成不同的团队，团队成员需要有各自的岗位（充当不同的角色），有各自的职责。
教师在组织教学时要根据教学内容进行角色设计，比如进行企业经营演练，可以设置：CEO——负责战略决策、CFO——负责资金运作、COO——负责市场和销售、CPO——负责采购和市场、研发总监——负责ISO论证和产品开发、企划总监——负责情报分析。
团队成员先根据自己的兴趣爱好和特长选择角色，一定时间后（熟悉某一角色后）再进行角色轮换。
3.环境设置。
为体现公平、公正、公开的体验教学原则，教师在组织教学时要为参与者设置一个特定的体验环境，这个环境越贴近实际，体验的效果就越佳。
比如进行企业经营演练，需要明确企业现状：这是一个本地企业，经营状况良好，产品技术含量低，原管理层在技术开发、市场开发方面保守；现有产品为甲产品，可开发产品有乙产品、丙产品、丁产品，提供起始年度的资产权益情况，未来的市场趋势、获取订单的方法，等等。
4.现场指导。
体验教学开始后，教师要掌握好体验进度，观察体验效果，及时进行阶段性总结，包括进度、成效、有无违规、优胜者、可推广的经验、要吸取的教训，等等。
5.业绩评定。
体验教学结束时，要分析总结各团队的得与失，判定结果的优与劣。
比如进行企业经营演练，最终要根据企业的财务指标——偿债能力指标、资产利用指标、获利能力指标等判定各团队的战略规划和决策能力、对市场的预
测和把握能力、CEO的领导能力、成员运作与战略的配合是否密切等。
三、体验式教学在实践中存在的问题
1.体验式教学作为一种教学形态，它有着自己的适用范围。
因此，如何处理它与其他课堂教学形式的关系是一个很现实的问题。
任何一种教学形态都是有局限的，体验式教学同样也不例外。
2.旧的评价方式不适应体验式教学效果的评价。
尤其是以分数为主导的评价标准，看不到情感与意志在教学活动中的地位和作用。
3.在教学中容易出现流于形式的弊端。
课堂上形式多样的教学方法容易冲淡教学中心任务。
体验式教学的顺利实现，对教师提出了更高的要求。
四、完善体验式教学的对策
1.处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系。
应该看到，体验式教学并不排斥或否定课堂教学的其他形态，而是强调各种形态的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中。
任何教学法只有顾及学生的精神需要，充分调动他们学习的内部诱因，方能取得理想的效果。
2.必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式。
应该理性地对待分数，提高非智力因素在评价中的地位，尤其是体验在评价中的地位；应该建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系，彻底改变应试教育的弊端。
3.体验式教学对教师提出了更高的要求。
教学内容的编排、教学场景的布置、教学手段的应用、教学效果的判定都有别于传统的教学模式，要求教师有较宽广的知识面。
体验式教学需要解决好：第一，教学过程控制形式问题。
现在的课程运作流程基本上是由学生手工控制，由于多组同时运作，要求教师具有非常敏感的判断能力和监控能力，及时发现各组运作流程中的不规范操作。
因此，教研室应组织教师进行课程内容的体验，先学生一步，发现问题解决问题，优化教学。
第二，课程与课程之间、课程中理论内容与实训内容的衔接、课时的分配问题，最好把此类设置为理论实训一体化课程。
体验式教学对教学环境提出了更高的要求，包括教学软件的购置、实训场所的建设、师资的配备。
体验式教学使用的软件要求既能够在单用户机运行，也能够在网络机上运行；教师也应该是既懂理论
又懂实践的双师型教师，只有这样才能达到体验式教学的效果。
4.做到形式与内容的有机统一。
我们教师应该树立为内容服务的思想，在教学实践中，做一些有关体验式教学思想的尝试。
为了学生知识能力的提高，不拘一格地运用现代教育方法，根据新课所规定的新内容选择新的教学方法，用新内容、新方法培养一代代新人。
体验式教学是一种在错误中认识错误，改正错误，提高自己，而又不使公司蒙受任何实际损失的最佳教学模式。
通过模拟公司的经营管理实践这种体验式教学模式，学生在学校就可以学会在立场不同的各单位各部门间沟通协调；建立以整体利益为导向的组织、团队，树立起全局观念，迅速准确地了解整个企业的运营规律，思考企业战略规划；亲历企业发展的艰辛过程，探索出可持续发展的创新之路，积累起一定的工作经验，毕业后实现零培训上岗。
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