《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》结题报告

《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。

在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。

但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。

目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。

这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。

在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。

通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。

而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。

二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。

“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的个体差异，分层作业设计作为满足学生个性化学习需求的有效途径，已成为广大教师关注的焦点。

本课题旨在探讨小学语文分层作业设计的策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、研究目的1. 分析小学语文分层作业设计的现状及存在的问题；2. 探讨适应小学生个体差异的分层作业设计策略；3. 验证分层作业设计策略在提高教学效果方面的有效性。

三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解分层作业设计的理论依据和国内外研究现状；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的分层作业设计情况进行调查，了解存在的问题；3. 实证研究法：选取实验班和对照班，实施分层作业设计策略，对比分析教学效果；4. 数据分析法：运用统计学方法，对收集到的数据进行处理和分析，得出结论。

四、研究内容1. 分层作业设计的理论依据；2. 小学语文分层作业设计的现状及问题分析；3. 小学语文分层作业设计策略的构建；4. 分层作业设计策略在实验班的应用及效果分析；5. 分层作业设计策略的推广与建议。

五、研究过程1. 准备阶段：收集相关文献资料，设计问卷，确定研究对象；2. 实施阶段：开展问卷调查，进行实证研究，收集数据；3. 分析阶段：对收集到的数据进行分析，得出结论；4. 总结阶段：撰写研究报告，提出分层作业设计策略的推广与建议。

六、研究结果1. 小学语文分层作业设计的理论依据得以明确；2. 现有分层作业设计存在的主要问题得以揭示；3. 构建了适应小学生个体差异的分层作业设计策略；4. 实证研究表明，分层作业设计策略有助于提高教学效果；5. 提出了分层作业设计策略的推广与建议。

七、研究局限1. 研究时间有限，未能进行长期跟踪调查；2. 研究对象局限于部分小学，样本代表性有待提高；3. 研究方法单一，未能全面深入探讨分层作业设计的各个方面。

小学语文分层作业设计的策略研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的个性化发展。

在此背景下，分层作业设计应运而生，旨在针对学生的不同需求，提高作业的针对性和实效性。

本课题通过对小学语文分层作业设计的策略研究，旨在为教师提供有效的教学参考。

二、研究目的1. 分析小学语文分层作业设计的现状，找出存在的问题。

2. 探讨小学语文分层作业设计的理论依据和实施原则。

3. 提出具体可行的分层作业设计策略，提高作业质量和教学效果。

三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，梳理分层作业设计的理论依据和实施原则。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查教师和学生对分层作业的认知和实施情况。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析分层作业设计的成功经验和不足之处。

4. 行动研究法：在实际教学中，尝试运用分层作业设计策略，观察教学效果，不断调整和完善。

四、研究内容1. 小学语文分层作业设计的现状分析：通过对教师和学生的问卷调查，了解当前分层作业设计的实施情况，找出存在的问题。

2. 小学语文分层作业设计的理论依据和实施原则：从教育心理学、教学论等角度，探讨分层作业设计的理论依据，并提出实施原则。

3. 分层作业设计策略：结合实际教学，提出以下分层作业设计策略：（1）明确分层目标：根据学生的认知水平和学习需求，设定不同的作业目标。

（2）合理划分层次：将学生按照学习能力和学习风格进行合理分层，确保每个层次的学生都能在作业中找到适合自己的任务。

（3）丰富作业形式：设计多样化的作业形式，如口头表达、书面作业、实践操作等，满足不同学生的学习兴趣。

（4）适度调整难度：根据学生的实际水平，适度调整作业难度，使每个层次的学生都能在作业中感受到挑战和成就感。

（5）注重作业反馈：针对不同层次的学生，给予个性化的作业反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。

五、研究结论1. 分层作业设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，促进个性化发展。

初中物理作业分层有效设计研究结题报告篇一初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、引言随着教育改革的不断深入，提升学生核心素养和促进教育公平成为了教育的重要目标。

初中物理教学作为教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。

然而，传统的物理作业设计往往忽视了学生的个体差异，导致作业有效性不高。

因此，本研究旨在探讨初中物理作业分层的有效设计，以满足不同层次学生的需求，提高作业的质量和效果。

二、研究背景与意义研究背景初中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，而作业作为教学的重要组成部分，对于巩固知识、培养能力以及促进学生的发展具有重要作用。

然而，传统的物理作业设计存在一些问题，如缺乏层次性、形式单一、内容枯燥等，导致学生完成作业的积极性和效果不佳。

因此，针对这一问题，本研究提出了初中物理作业分层有效设计的课题。

研究意义本研究的开展具有重要的实践意义。

首先，通过作业分层设计，能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在适合自己的平台上得到发展。

其次，有效的作业设计能够提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生的学习动力。

此外，本研究还将为初中物理教师提供一种新的作业设计思路和方法，提高教学质量和效果。

三、研究内容与方法研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：（1）初中物理作业现状分析：通过对现有初中物理作业的设计、内容、形式和效果进行调查和分析，找出存在的问题和不足。

（2）分层作业设计研究：根据学生的个体差异和需求，设计不同层次的物理作业，包括基础型、提高型和发展型三个层次。

（3）分层作业实施效果研究：将分层作业应用于实际教学中，并通过对学生的学习成绩、学习态度、学习动机等方面进行观察和评估，探究分层作业的实施效果。

研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和实验法等多种研究方法相结合的方式进行。

首先，通过文献资料法了解国内外关于初中物理作业分层设计的现状和研究进展；其次，通过问卷调查法了解学生对现有物理作业的看法和需求；再次，通过个案研究和实验法探究分层作业在不同类型学生中的实施效果。

作业分层布置总结新课程要求教育要以人为本，面向全体学生，力求使各个阶段的学生获得共同发展。

因此，我校确立了以作业分层布置为主的教研课题，在学校教导处的指导和要求下，我们政史组开展了作业分层布置的实施，现将我组的做法及感受总结如下。

一、分层的方法1、针对学生的实际，把学生分成三个组。

成绩最好为A组，成绩中等为B组，成绩稍差为C组。

分组时，以发展的眼光和有利学生自尊的原则开展分层工作。

2、按照所学教材内容和练习题的难易程度，将作业分成A类、B 类、C类三个类别，难度上依次增加，学生根据自己的实际能力进行选择完成相应作业。

二、分层作业的好处首先，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。

现在虽是提倡素质教育，但应试教育的痕迹我们不难发现，可谓是随处可见。

教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。

但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学习任务太重而放弃学习。

因此，分层布置作业，不仅有利于学困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。

其次，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。

对于班中的优等生，他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。

如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，不利于他们更好地成长。

而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。

三、分层布置作业中的困惑和问题尽管分层布置作业在理论上有很多好处，但在实际操作过程中却有很多问题，首先，将学生分为“优等生”、“中等生”和“下等生”三个档次进行作业布置会给学生心理造成一定的差别；其次，教师在布置和批阅过程中也比较麻烦，刚开始还能认真去做，时间长了难免产生应付情绪。

实际上，很多教师“以学生的差异为本”的意识不足，从可操作性上来说，分层布置作业的可操作性不强。

作业的标准怎样来划分？学生的标准又怎样来划分？基础差的学生，往往让他们做比较基础的作业，这就容易产生关键知识点或能力得不到加强的问题,长期下来对学生的发展不利。

分层布置作业阶段性小结分层布置作业是教学中一种常见的教学手段，它可以将教学内容分为不同的层次，让学生逐步递进地掌握知识，从而提高学习效果。

在我教学的这段时间里，我也运用了分层布置作业的方式，取得了一些成效。

在整个过程中，我总结了一些经验，也发现了一些问题，对于今后的分层布置作业有了更深入的理解。

首先，我发现分层布置作业可以很好地提高学生的学习动力。

在过去的教学中，我发现学生对于整体性作业的学习积极性不高，往往没有充分地投入到学习中。

而通过分层布置作业，我将整个教学内容分成了几个层次，每个层次的作业都有明确的要求和目标。

每个学生在完成每个层次的作业后，都能够感受到自己的进步，这种成就感可以激发他们的学习动力，使他们愿意更加努力地学习。

其次，分层布置作业可以帮助学生更加深入地理解知识。

我发现有些学生在学习某些知识点时，往往只停留在表面，缺乏深入的理解。

通过分层布置作业，我可以将同一知识点的不同层次的难度作业进行分层布置，让学生在完成不同难度的作业后，逐步递进地掌握知识。

通过层层深入的学习，学生不仅可以更加牢固地掌握知识，还可以更好地应用知识。

在实践中，我也遇到了一些问题。

首先，分层布置作业需要我花费更多的时间来准备和批改作业。

每个层次的作业都需要我进行详细的解答和评分，这要求我对于知识点的掌握要更加全面和深入。

而且，对于一些学生来说，难度较高的作业可能需要更多的指导和辅导，这对于我来说也是一项挑战。

解决这个问题的方法是，我尽量利用空余时间来准备和批改作业，同时与学生进行密切的交流，及时解答他们的问题。

另外，我也发现有些学生在分层布置作业中存在一些困难。

有些学生可能完成了较低难度的作业，却在较高难度的作业中遇到了困难，感到挫败。

对于这些学生，我会进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难。

同时，我也鼓励他们不要因为暂时的困难而放弃，要积极思考和探索，相信自己的潜力，相信自己可以成功。

总的来说，分层布置作业是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习动力和学习效果。

初中道德与法治分层作业设计策略课题结题报告一、引言在初中道德与法治课程中，设计合理的分层作业是提高学生学习效果的重要策略之一。

本报告旨在探讨初中道德与法治分层作业的设计策略，以期提供指导和建议。

二、分层作业设计策略的重要性分层作业设计策略将学生按照不同的能力水平进行分组，并针对不同分组的学生提供不同难度和深度的作业任务。

这种策略有利于激发学生的学习兴趣、提高学习动力，使每个学生都能在适合自己水平的任务中取得进步。

三、分层作业设计策略的原则1.学习目标明确：分层作业的设计应与学习目标相契合，具有明确的教学目的。

2.学生分类合理：学生的分组应考虑到学生的知识水平、学习能力、学习兴趣等因素，使每个小组内的学生能够形成合理的学习氛围。

3.任务难度适当：不同分组的学生应接受的任务难度应适当，既不能过于简单以至于无法激发学生的学习动力，也不能过于困难以至于使学生失去信心。

4.任务多样性：分层作业设计应包含不同类型的任务，既有知识型的任务，也有能力型的任务，以培养学生的综合能力。

5.任务评价有效：对于不同分组的学生，应制定相应的评价标准，以客观评价学生的学习成果。

四、分层作业的设计流程1. 确定学习目标学习目标是分层作业设计的基础，应根据教学大纲和课程要求，明确学生需要达到的知识和能力要求。

2. 学生分类学生分类是根据学生的不同能力和水平，将学生分为若干个小组进行分层作业设计。

分类可以根据学生成绩、学习能力测试、平时表现等进行。

3. 任务设计根据学生分类的结果，为每个小组设计相应的任务。

任务设计应包含不同难度和深度的题目，结合教材内容和学生的实际情况，考虑到学生的认知水平、兴趣爱好等因素。

4. 任务布置将设计好的任务分发给不同小组的学生，明确任务的要求、截止日期等细节。

5. 任务辅导和指导教师应配合分层作业的实施，为不同小组的学生提供相应的辅导和指导。

可以通过布置小组活动、个别指导、作业批改等方式进行。

6. 任务评价对不同分组的学生，应采用不同的评价标准进行评价。

七年级语文分层布置作业研讨小结为积极响应学校分层教学理念，切实提高学生考试成绩，努力激发学生积极性。

七年级语文教研组于第八周周一的教研组会上讨论了如何实行分层布置作业。

一、分层布置作业的原因学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。

但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。

一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。

但对经常拖欠老师作业的学生，完成作业对他们来说则是非常的困难。

每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。

因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。

二、如何实行分层布置作业在布置作业之前，应根据班级的实际情况，将学生分为三级。

A级：优等生。

B级中等生。

C级学困生。

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。

一般情况下，分为A、B、C三个层次。

选择B类应该是大多数学生。

这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。

在此基础上，A类学生可增加一些操作实践题，Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。

对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。

Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。

结题的实研究报告分层设计高中物理作业结题的实研究报告分层设计高中物理作业(一)课题背景及界定1.学生间存在差异：学校的学生由于知识储备，学习能力不同，情况都不一样，而且每个班的学生存在个体差异，高中物理的难度比较大，这就需要我们在布置作业时需要研究，根据班级差异，学生个体差异，作业要分层设计，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。

2.传统留作业的方式存在很多不足。

械重复的课外作业数量过多、过难、过偏，效益不高。

教师布置课外作业时注重课外作业的量，搞题海战术，忽略对课外作业的精心设计和选择。

课外作业太过统一，缺乏层次性。

学生之间个体差异较大，太过统一的课外作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。

有些教师为了应付各类考试，布置给学生的课外作业大多数是书面课外作业，物理教材中要求学生课外去做一做的实验，基本上被教师忽略了。

这与物理学科的特点是相违背的。

这些情况造成的后果是学生逐渐失去对物理作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。

这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。

3.课题的界定。

作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。

新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习物理的促进作用。

这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。

所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。

新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。

本课题分别从高中物理作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。

希望能使使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。

作业的分层布置小结（精选5篇）第一篇：作业的分层布置小结作业的分层布置小结好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。

1．作业设计要体现下面几方面。

（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。

他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

（2）体现开放性，开拓学生思维开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。

同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。

（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用“数学来源于生活，又服务于生活”。

在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。

所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。

（4）体现创新性，体验成就生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。

数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。

其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。

小学数学分层作业设计篇一：小学数学作业“分层布置”的研究结题报告小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

” 伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。

然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。

基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。

【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。

数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。

它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。

新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2.现实教学中的题海战术。

然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。

做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。

在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。

3.学生不良习惯的养成。

长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。

比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。

大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

分层次布置作业小结学生完成作业，这好象一直以来都是学生的本份,是学生的责任。

但在一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。

但对于学困生来说,每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。

就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？我们经常说磨刀不误砍柴工,可是大部分的学困生都会告诉我们,老师我们要是磨刀了,就没有时间砍柴了。

的确,这些学生的说法也有道理.时间有限,所以他们全把磨刀的时间用来砍柴了,而这应该就是这一批学生虽勤奋但成绩却总不理想的一个很重要的原因吧.因为,没有时间磨刀,那么所做的作业就是纯粹的应付,最后的结果就是基础的东西没掌握,难的东西又不会做,而时间却白白浪费了。

本学期学校对各科的作业布置要求层次化。

我在实施过程中，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。

对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。

而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

通过一学期的实践，发现分层布置作业的优势：（1）分层布置作业有利于培养学生的自尊感。

（2）分层布置作业有利于学生设定并实现目标。

（3）分层布置作业有利于学生自我指导学习。

（4）分层布置作业有利于学生正确的自我评价。

（5）分层布置作业有利于学生参与其他的数学活动。

总之，在分层布置作业和批阅的过程中，我充分享受到了学生的成长和进步的过程，收获了学生的成功与喜悦。

同时学生也获得了其他同学的尊重，也从老师、家长那里获得了更多的自信。

让我们真正的与学生交流，走进学生的心里，和学生真正的成为亲密朋友吧。

《农村初中学生分层作业管理的实践研究》结题报告摘要：根据教学实际中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，提出了在初中教学中实施分层作业管理的必要性。

分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变了传统的作业布置模式。

以学生的现有水平为基础，把学生分为A、B、C三组，依据教学目标，对学生作业进行分层布置。

学校制定关于分层作业布置及批改相适应的制度，如分层作业设置的方法与形式及分层作业评价的要求，要有效地控制和协调各学科的作业量。

建立有效的分层作业管理机制。

通过合理有效的管理，激发学生学习兴趣，树立学生信心，让不同的学生都能体验到成功的快乐，提高学生作业完成的质量，培养学生良好的学习习惯，真正让学生感到学校是乐园。

课题组老师认为布置分层作业要精心准备，少量优质，要把学习主动权交给学生，要做好分层作业评价的落实。

对学生作业进行分层布置是教学能否有效、顺利推进的重要环节，把分层作业当作进一步推进“轻负担、高质量”工作的重要切入口，也是我校增效减负的重要举措。

关键词初中学生分层作业管理一、课题提出随着新课程改革的深入实施，我们的教学观念、教学形式和教学方法都发生了变化。

然而，对学生作业的改革却比较忽视，较多的教师在学生作业管理上还是采用传统的形式，大多数教师仍然全班统一布置作业，尤其是对班级后20%学生的作业布置情况，绝大部分的教师对其关注不够。

班级后20%学生的作业质量普遍极差，有时甚至根本不完成。

在这种情况下，我们的作业管理方法需要变革，特别是对班级后20%学生而言尤其重要。

作业管理是学校教学工作过程管理一个重要环节的组成部分，学校有效的作业管理是提高教学有效性的重要手段之一。

每学期都要检查教师的作业布置与批改情况、学生作业情况等，并及时反馈交流，跟踪查阅。

然而现状是检查效果越来越低,检查者当作例行公事，被检查者对反馈意见越来越淡漠。

平阳是全省11个区域推进“轻负担、高质量”工作的联系县之一，作为温州市的唯一代表，出台了《平阳县教育局关于进一步推进中小学“轻负担、高质量”工作的实施办法》。

初中物理作业分层有效设计研究结题报告一、概述初中物理作业一直是教育教学工作中的重要组成部分，作业的设计质量直接影响到学生对物理知识的掌握和对学科的兴趣。

本文将对初中物理作业的分层有效设计进行研究，并撰写结题报告，以期能够为教师们提供一些有价值的参考和指导。

二、分层有效设计的概念分层有效设计是教学中常见的设计理念之一。

简单来说，就是根据学生的不同能力水平和学习需求，设计不同层次的作业内容，以促进学生的个性化发展和差异化学习。

对于初中物理作业而言，分层有效设计的目的是让每个学生都能在适合自己水平的作业中有所收获，避免一刀切的教学模式。

三、深度评估在进行研究的过程中，我们对初中物理学生的能力水平和学习需求进行了深度评估。

通过调查问卷、实地观察和学业成绩分析，我们发现学生的物理学习存在较大差异，有的学生对物理知识掌握较好，有的学生则存在一定程度的困难。

我们需要针对不同类型的学生设计不同层次的物理作业，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容。

四、广度评估除了深度评估学生的能力水平外，我们还对初中物理的学科内容进行了广度评估。

通过分析教材大纲和相关参考书籍，我们确定了适合分层设计的物理知识点，并对每个知识点进行了详细的拆解和归纳。

在设计作业时，我们需要考虑到这些知识点的难易程度，以便为学生提供符合他们学习水平的作业内容。

五、文章撰写在撰写文章的过程中，我们着重强调了分层有效设计的重要性。

通过对已有研究成果的总结和回顾，我们得出了在初中物理作业设计中应该注意的几个关键点：一是要充分了解学生的学习情况，包括能力水平和学习兴趣；二是要结合教材内容，合理安排不同难度的作业题目；三是要根据学生的反馈及时调整和改进作业设计。

这些关键点为我们提供了在设计物理作业时的一些具体方法和策略。

六、个人观点个人而言，我认为分层有效设计对于初中物理作业至关重要。

作为一个学科，物理的难度较大，学生们的接受能力也有限，如果所有学生都接收相同难度的作业，无疑会造成一部分学生的学习困难。

初中数学作业分层设计的研究》结题报告数学作业分层设计的研究报告摘要：数学作业分层设计是指教师在设计作业时，根据学生的不同层次，设计出不同类型的作业，帮助不同层次的学生有效完成作业，达到预期的研究效果。

本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义。

关键词：初中数学、分层、作业、设计一、课题背景及意义一）课题背景数学作业作为课堂教学的延续和有效补充，是教育教学中不可或缺的基本形式。

由于数学学科的特点，学生之间的差距较大，分层严重，导致许多学生对数学研究不感兴趣，出现课堂不听讲、注意力不集中等现象。

调查发现，学生对传统数学作业不感兴趣，出现拖拉、应付、抄袭等现象，这严重影响数学成绩的提高。

因此，我们需要设计符合素质教育标准的多样化数学作业形式，尊重学生的差异，因材施教，实现素质教育的目标。

二）课题意义1.巩固强化，形成能力学生的能力是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。

然而，学生掌握了知识并不一定能形成相应的能力，能力需要通过练逐步发展。

因此，设计分层作业可以帮助学生巩固强化知识，形成能力。

2.因材施教，整体发展如何满足不同层次学生的研究需要，是课堂教学中必须解决的矛盾。

分层设计作业可以科学地解决这一矛盾，通过安排不同层次的练和提高不同程度的研究要求，满足不同水平学生的研究需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。

3.准确反馈，及时调节分层作业设计可以及时反馈学生的研究情况，帮助教师及时调节教学进度和内容，更好地适应学生的研究需求，提高教学效果。

本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义，为推进素质教育提供理论和实践支持。

设计不同层次的作业，能够让教师从多个角度了解学生的知识掌握和能力发展情况。

这些信息不仅可以帮助教师更加准确地了解学生的研究情况，还可以及时发现教师教学中存在的问题。

通过这些信息，教师可以提供有力的科学依据，进一步改进教学方法并调节教学结构。

根据多元智能理论，人的智能结构存在差异。

关于小学数学作业布置与批改的反思小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。

它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。

数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析传统的数学作业存在诸多弊端：1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。

因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。

如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。

因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中数学作业分层设计结题报告篇一：关于《初中数学作业分层设计的研究》结题报告关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。

分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。

从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。

在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。

素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。

有的班级这种现象还比较严重。

这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。

学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。

主要是以下情况造成的。