初中生物实现生活化教学的策略研究

关于初中生物教学的生活化策略分析生物是人类学习和了解自然的基础科学之一，也是初中自然科学教学的核心内容。

但是，对于初中生来说，生物这门学科涉及的知识点较多，有些抽象，容易让学生产生疏离感和学习难度。

为了激发学生对生物学科的兴趣和热爱，提高学生的学习积极性和学习效果，我们需要使用多种生活化策略进行教学。

一、学生感受生命的特征生命的特征是生物学中非常重要的一个概念，可以将其分为生命的三大特征(营养、繁殖和适应环境)。

要让学生更好地理解这些概念，可以组织学生们进行一些实际的生命活动，比如喂养小宠物、种植植物等，让他们亲身体验生命的营养摄取、生殖和环境适应的过程，从而理解和记忆生物学知识。

二、实地探究生物多样性生物多样性的概念是初中生物学习的重点，在教学中可以组织学生远足或场地考察，实地观察各种生物的外形、生长、繁殖等，可以让学生感受到生命的多彩、多样，增强他们的兴趣和参与感。

三、活动培养生物观察和实验能力试管、显微镜、宠物、自然观察等课内外活动都要充分利用，通过对生命细胞、生态系统、遗传基础等基础科学知识的亲身体验和调查研究，让学生深入了解和乐于自主思考，从而提高生物知识的实践操作能力和总结归纳能力。

四、生活中的生物教学过程中，将学生关心的生物和现实生活领域联系起来，比如影响地球环境的生物、造成生物灾难的人类行为、食品安全、抗生素滥用等相关热点，让学生更好地认识生物与社会文化环境的复杂关系，强化他们对生物学科的实际应用与研究价值的意识。

五、教学资源共享传统的教学资源过度依赖师生面对面交流，配套教材相对单一而陈旧，无法满足学生对生物学科的兴趣和需求。

因此，在教学中可以充分利用网络和科技手段，进行在线交流、资源分享，让学生合理有效地获取更加新颖、具有交互性的生物学知识和信息，实现教学课外拓展和资源共享。

以上就是生活化策略在初中生物教学中的应用。

不仅是需要考虑如何将知识传授给学生，更重要的是如何让学生愉悦地接受并深刻理解生物学课程的真实内涵，这里提供的策略都是以学生、以生活为出发点，强化学科核心价值，推动学生生物科学素养、创造性思维、创新能力的培养。

初中生物生活化教学策略探究1. 引言1.1 研究背景生物是初中学科中的重要科目，对学生的科学素养和生命素养的培养起着至关重要的作用。

目前初中生物教学存在着一些问题，比如教学内容偏向理论知识，与学生日常生活缺乏联系，导致学生学习兴趣不高，理解和掌握不深。

如何将生物知识与学生的日常生活相结合，提高教学效果，成为各地教育工作者亟需解决的问题。

面对这一背景，探索生活化教学策略成为当前教学改革的重要方向。

生活化教学策略以生活为来源、以生活为载体、以生活为归宿，旨在使学生在学习过程中更加关注与生活实际相关的生物知识，增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

在这样的背景下，对初中生物生活化教学策略进行深入探讨和研究，不仅有助于改善当前初中生物教学现状，提升学生的学习质量，也对未来教学改革和发展具有积极的推动作用。

1.2 研究意义生物学是初中学科中的重要科目之一，涉及到生命的起源、进化、结构和功能等多个方面。

而当前初中生物教学存在着诸多问题，比如内容过于抽象、学生学习兴趣不高、知识无法与实际生活联系等。

通过生活化教学策略来改善初中生物教学的现状具有重要的意义。

生活化教学能够激发学生的学习兴趣，通过将抽象的生物知识与学生日常生活联系起来，让学生能够更好地理解和接受所学内容。

生活化教学能够增强学生的实践能力和创新意识，通过实地探究、实验操作等方式，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。

生活化教学还能够促进学生的综合素质发展，培养学生的实践能力、动手能力和合作精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过对初中生物生活化教学策略的探究和实施，可以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展，对于推动初中生物教学改革和提高教学质量具有重要的意义。

2. 正文2.1 初中生物教学现状分析随着社会的发展和教育理念的更新，初中生物教学也在不断改革和提升。

但是在现实中，仍然存在一些问题和挑战。

在传统的教学模式下，教师仍然以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和实践。

初中生物“生活化”教学策略生物是初中阶段的一门重要学科，对于学生的生活和学业都有重要的影响。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用一些生活化的教学策略来帮助学生更好地理解生物知识。

以下是一些可以在初中生物教学中使用的生活化教学策略。

1. 启发性教学法：通过引发学生的兴趣和好奇心，激发学生对生物现象的思考和探索。

教师可以设计具有启发性的问题，让学生参与讨论和研究，培养学生的观察和实验能力。

教师可以在学习植物的传播方式时，提出问题：“在城市里，为什么我们很少看到植物的种子？”学生可以通过观察和实验，发现城市环境中缺乏鸟类和风的传播方式，导致植物的种子很难传播。

2. 实践性教学法：通过实地考察、观察和实验等实践性活动，让学生亲自参与并亲身体验生物知识。

实践性教学可以增强学生的动手能力和实际操作技能，并培养学生的实验和观察思维。

教师可以组织学生到校园或附近的植物园进行植物观察活动，让学生用显微镜观察植物细胞的结构，通过实践感受到生物知识的真实和实际性。

3. 问题导向教学法：引导学生提问，并通过解决问题的过程来学习和掌握生物知识。

问题导向教学法培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时增强学生的学习主动性和自主学习的能力。

教师可以在学习生物分类时引导学生提出以下问题：“为什么动物和植物需要分类？有哪些分类的方法？”学生通过查找资料和分析，找到答案，并用自己的语言进行汇报和讨论。

4. 课堂小实验：在课堂上进行简单的实验，让学生亲自动手操作并观察实验结果，提高学生的实验技能和实验思维能力。

教师可以通过让学生在课堂上进行酵母发酵实验，观察酵母在不同条件下的发酵效果，帮助学生理解生物的代谢过程和作用原理。

5. 多媒体教学和互动教学：通过多媒体技术和互动教学软件，使学生通过图像、声音和视频等多种形式接触生物知识，提高学生对生物知识的理解和记忆。

教师可以使用生物教学软件或多媒体课件，展示生物实验过程和生物组织结构的微观图像，让学生通过观察和听觉感受生物现象和生物结构的奥秘。

初中生物生活化教学策略浅谈随着生物科技的不断发展和生活环境的改变，生物科学已经成为现代社会中极其重要的一部分。

为了帮助中学生更好地理解并掌握生物知识，生活化教学策略已经逐渐被普及和推广。

这篇文章将重点介绍生物生活化教学策略的一些特点和实践方法。

一、生活化教学策略的概念及特点生活化教学策略主要是将生物知识与日常生活联系起来，让学生在课堂上学习到的知识可以直接应用到自己的生活中去。

它强调学习与生活的密切联系，使学生更能够理解生物知识的实际应用和意义。

该教学策略不仅可以提高学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生观察、探究、分析和解决问题的能力，对提高学生的科学素养具有十分重要的意义。

1. 实用性强。

生活化教学策略强调生物知识与生活密切相关，使学习过程更加实用和贴近生活。

2. 活动性强。

生活化教学策略通常会采用多种教学手段，包括课堂讲解、课外活动、实验操作等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 知识渗透性强。

生活化教学策略不仅针对生物知识本身，还会关注与生物学有关的其他知识领域，如生态、环保、健康等方面的知识，使学科之间得到有效地融合。

4. 发散性强。

生活化教学策略会引导学生积极思考，发散性思维能力的培养使学生能够关注和发掘自己身边的生物世界，从而更加准确地理解生物知识。

5. 个性化要求高。

生活化教学策略注重学生的个体差异，课堂教学会根据不同学生的特点和兴趣差异进行个性化设计，提高学习效果和兴趣。

二、生活化教学策略实践方法1. 安排课外探究活动。

教师可组织学生参观生物博物馆、植物园、动物园等，或者组织学生去采集某些生物样本进行实验室培养和观察，帮助学生深入了解生物实际运作方式和相关知识。

2. 近距离观察生物。

生物教学中可以让学生近距离观察某些生物，如菌类、昆虫、植物等，培养学生对生物的观察和分析能力，并引导学生发现其中的规律。

3. 将知识运用到实际生活中去。

教师可以引导学生将所学生物知识应用到实际生活中去，如在防治疾病、环保等方面的具体实践应用。

初中生物生活化教学策略研究生物生活化教学是指将生物知识与学生的日常生活相结合，通过具体的生活案例和实践活动来开展生物学的教学。

这种教学方法可以调动学生的学习积极性，提高学习效果。

下面将针对初中生物生活化教学策略进行研究。

教师可以通过生物生活化教学策略，激发学生的兴趣。

生物是与人们的生活息息相关的学科，有很多学生对生物学抱有浓厚的兴趣。

教师可以巧妙地设计实验或观察活动，让学生亲手进行操作，观察现象，从而激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过生物生活化教学策略，增强学生的实践能力。

生物学是一门实践性很强的学科，需要学生动手实践才能深入理解相关概念。

教师可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，让学生亲自动手做实验，亲眼观察生物现象，培养学生的观察力、实验技能和解决问题的能力。

教师可以通过生物生活化教学策略，加强学生的合作能力。

生物学是一门涉及众多实验和观察的学科，学生需要相互合作，共同完成任务。

教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、观察和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

教师还可以通过生物生活化教学策略，提高学生的应用能力。

生物学的知识在实际生活中有着广泛的应用，教师可以设计一些与学生日常生活相关的案例，让学生应用所学知识解决问题。

通过实际问题的解决，学生可以更好地理解和掌握生物学的知识。

生物生活化教学策略可以提高初中生物学的教学效果。

教师可以通过激发学生的兴趣、增强学生的实践能力、加强学生的合作能力、提高学生的应用能力和培养学生的创新能力来实施生物生活化教学。

这种教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识，培养学生的科学素养和创新能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

教学篇•方法展示“三学课堂”下初中生物学生活化教学的策略研究张振良（甘肃省定西市通渭县思源实验学校，甘肃定西）随着教学改革的不断深入，传统的教学方法已经不再适应新时代背景下的课堂，对教学方法的创新俨然已经成为现代教育工作者所关注的重要话题。

近几年，在教育改革的推动下，初中生物教师也在不断尝试将新的教学方法应用在课堂教学实践中。

主要以“三学课堂”下初中生物学生活化教学为中心，展开相关的分析与探讨，从不同的方面探讨生活化教学对初中生物学教学情况的影响。

开展正确的教学活动，选择正确的教学方法，才能够实现初中生物教学整体质量的提升，保证每一个学生都能够在学习过程中最大化地吸取知识，不断地丰富自己，提高自身的专业技能。

随着课程改革的不断深入，“三学课堂”这一教学方法逐渐进入教师与学生的视野中，并且发挥了不可忽视的作用。

所谓“三学”包括情境建立、实践教学以及探究活动三方面，通过对学生学习兴趣的激发以及学习自主性的培养，他们能够在轻松愉快的教学氛围中感受知识的魅力，迅速地融入课堂教学，了解教师所讲解知识的含义，并与实践相结合进行深入的分析，最终将知识转化为自身能力表达的一部分。

一、教学目标生活化随着课程改革的不断深入，在新时代教学背景的影响下，教学目标俨然已经发生了改变，传统的教学方法已经不再适用于新的教学任务。

与过去相比，现在的教学目标更加注重知识、情感、能力三方面的综合发展。

换句话讲，初中生物学教学从以往的只关注分数转变为关注学生的全面发展。

为了能够将教学目标变得生活化，可以与日常生活中接触到的事物相结合，对教学目标进行重新设定，如日常生活中随处可见的食品安全问题、环境污染问题、污水处理问题等，都与生物知识有着不可分割的联系，通过与这些内容的结合，优化教学任务，完善教学计划，使枯燥乏味的生物知识变得有趣起来。

结合社会热点，引入生物课堂的知识点，可以激发学生的共鸣，引起学生的注意力，提高教学效率。

因此，初中生物学教师应当重视对社会热点话题的关注，不断地在这一过程中充实自己，实现对生物学课堂的丰富。

初中生物课堂中的生活化教学探究生物课程对于初中生来说是非常重要的，因为它可以为他们提供关于他们身边自然世界的深入了解。

通过课堂，学生们能够了解物种之间的关系，了解生态系统如何运作，以及了解许多其他的生命相关知识。

因此，采用生活化教学方法是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课程内容。

以下是一些生活化教学的示例：示例1：种子萌发实验种子萌发实验是一项非常简单的实验，需要的材料很少。

这个实验可以帮助学生了解种子是如何向阳性地生长，以及了解光照对种子的影响。

步骤：1. 获取若干豆子。

2. 将豆子放入水中浸泡大约一天。

3. 将豆子进行分配，在纸巾上放入种子，将种子滴上水。

4. 将纸巾包裹好，并放置于一个良好通风，有光照的地方。

5. 观察每天的变化。

示例2：组织细胞查看学生可以从一些生活材料中收集组织，例如洋葱的组织。

通过查看这些组织的显微镜下的图像，学生们可以更好地理解细胞是如何工作的。

这个实验可以帮助学生建立基本的生物学知识，为他们后面的学习打下坚实的基础。

1. 将洋葱切成薄片。

2. 将洋葱放入加了几滴甲基红的水中，以减轻切口疼痛，然后让洋葱皮剥离。

3. 在盘子中加入盐水。

4. 用钳子将洋葱片放入盐水中，使其保持完整。

5. 在显微镜下查看洋葱片。

这些简单的生活化教学方法可以帮助学生更好地了解生物，使他们深入了解科学世界中的生命。

通过这些实验，学生们可以在课堂上积极参与，学会团队合作，增加互动，赋予生命科学教育新的内容与思考，激发兴趣，并激发他们对美好自然生物多样性，保护环境的热情。

初中生物学教学中“生活化实例运用的研究例如，在教学中引用生活化实例可以帮助学生更好地理解细胞的结构
与功能。

学生可以通过观察自己手上的皮肤，了解皮肤细胞的构成和功能。

他们可以通过自己的身体感受到生物学知识的真实性，从而更好地理解和
记忆。

另一个例子是在教授植物生长过程时，可以引用家庭种植花草的经验。

学生可以亲身体验到种子的发芽、幼苗的生长、植物的开花和结果等过程，从而更好地理解植物生长的原理和要素。

这样的教学方法不仅提高了学生
的学习兴趣，还培养了他们的实际操作能力和动手能力。

另外，在教学中引用生活化实例也可以帮助学生更好地理解细菌和病
毒的传播方式及防控措施。

例如，在讲解流感病毒传播的过程时，可以引
用实际案例，如家庭成员中人感染流感导致其他成员也相继感染的案例。

通过这种实例，学生可以更直观地理解病毒的传播途径，进而掌握有效的
预防措施。

此外，在教学实验方面，也可以运用生活化实例。

例如，在教学中进
行观察显微镜下的活体显微镜实验时，可以利用一些常见的生活物体，如鱼、鸟羽等作为观察对象，使学生亲眼观察到细胞的结构和功能，进一步
理解细胞的作用。

初中生物生活化教学的策略研究作者：曾奎科来源：《新校园·中旬刊》2011年第04期本文在对教学实践进行归纳总结的基础上，对课堂教学提出生活化的构思。

现将一些主要做法总结于此。

一、教学情境生活化——设问激思把学习的主动权还给学生。

生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设不同与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，意在诱发学生注意，激发学生求知欲，激起学生探求新知的兴趣，有助于学生自主学习，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会生物学知识的产生、形成与发展过程，并获得积极的情感体验。

目的：以“活动”创设能引导学生主动参与的教学情境。

作为新课的导入，列举出生活经验或事例，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，创设一个和谐、轻松的教学情境。

手段和方式：生活经验或事例的呈现。

在生物课堂教学中，有很多方式，如“讲故事”的形式——师生讲生活中的生物现象、观看课堂中的多媒体模拟生活情境、或通过生物实验抽象概括学生生活经验。

要求：a．要充分考虑学生已有的知识和经验b．注意与有关课本的衔接c．注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。

例如：如讲授“生物与环境”时，谈“晏子使楚”中晏子的机智多谋，引出这样一句话“桔生于淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同…”设疑“为什么同一品种在两个地方却性状不同呢?”在讲授“生物的变异”一节前，这样导人新课：常言说“龙生龙凤生风，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。

但我们身边有时会出现这样的现象，就是皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢?在绪论中提出“石头表面的地衣和金属表面的锈有什么本质区别?”，激发学生探究生命现象的好奇心。

二、教学内容生活化——变繁为简教学内容更贴近现实生活，更有利于学生去发现、去探索、去应用生物知识。

在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例，将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断沟通生活中的知识与生物课本的联系。