以园为本建构本园课程的思考与方法

幼儿园如何开发园本课程园本课程是什么？要厘清园本课程与其他相关概念的关系，需要先正确理解“园本课程”本身。

借用虞永平教授的定义，园本课程是指“以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程”。

从这个定义可以看出，园本课程首先应当是规范的、合法的课程，也就是说园本课程的开发与建设必须符合有关幼儿园教育的法规政策的要求。

而诸如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》等法规政策本身是基于学前教育的原理和规律制定的，这也就意味着园本课程要遵循学前教育的科学规定。

其次，园本课程以幼儿园的教育资源和幼儿的现实需求为基础，与幼儿生活与经验紧密联系，具有一定的园所特色和生成性。

最后，园本课程的决策者、设计者和实施者主要都是教师，其开发是一个教师民主参与的过程。

“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生成起来的课程”，它天然地观照到了幼儿园的课程传统和现实条件，具有较强的可行性。

总之，园本课程决不是简单的一所幼儿园拥有自己的课程，而是一所幼儿园建设出了最适宜自己的课程。

相较于其他课程，这个课程能够最有效地促进本园幼儿的身心发展，最有助于本园教师的专业成长，最大限度地保障本园的教育质量。

此外，还有一个问题必须强调。

那就是虽然园本课程由校本课程衍生而来，但园本课程不同于三级课程体系下的校本课程。

校本课程是国家课程和地方课程之外的部分，而园本课程则是一所幼儿园课程的整体性架构。

也就是说，一个业已成熟的园本课程是其所属幼儿园独立、完整、自成体系的课程。

当然，这是园本课程的理想状态。

就我国现状来看，只有少部分课程建设基础良好的幼儿园已经或有可能产出园本课程，相当数量的幼儿园仍需以蓝本课程为基础，结合自身特点对课程蓝本适当调整，从而更好地服务于本园幼儿。

因此，园本课程建设是一个漫长的、艰巨的过程，是一个持续的、动态的过程，是一个整体的、全面的课程改革过程，它需要幼儿园一代代教师的持守与努力。

幼儿园园本实景建构教学方案一、概述在幼儿园教育中，实景建构教学方案是指通过创设具体的场景和环境，让幼儿在真实的情境中参与、体验和学习。

这种教学方式可以更好地激发幼儿的学习兴趣，增强他们的认知能力和实践技能，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

二、实景建构教学的理论依据实景建构教学是建立在构建主义教育理论基础上的。

构建主义理论认为学习的主体是学生，学习应该是一种主动的认知活动。

实景建构教学便是通过提供真实的情境，让学生在其中观察、体验、探索，并通过互动和合作得以加深对知识的理解。

这种教学方式贴近幼儿日常生活，能够让幼儿自然地探索世界，帮助他们形成积极的认知结构和学习态度。

三、实景建构教学的优点实景建构教学在幼儿园教育中有着诸多优点：1. 提高兴趣：通过真实情境的营造，可以极大地激发幼儿的学习兴趣，让他们在积极的情感状态下展开学习。

2. 增强认知：在实景情境中，幼儿可以亲身体验和实践，从而更加深入地理解和掌握知识。

3. 培养能力：这种教学方式能够培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，提高他们的实践操作技能。

4. 塑造品格：通过在真实情境中的体验，幼儿可以形成正确的人生态度和价值观念，培养积极向上的品格。

四、实景建构教学在幼儿园教育中的实施在幼儿园教育中，实景建构教学的实施需要有一整套完备的方案：1. 选题策划：选择与幼儿生活经验和发展特点紧密相关的主题，对课程目标进行规划和设计。

2. 设计情境：根据选定的主题，设计出一个具体的活动情境，包括材料、场地和教学方法等。

3. 师生配合：教师要与幼儿参与情境建构的过程，引导幼儿在实景中发现问题、提出问题，并逐步解决问题。

4. 实施评价：通过幼儿的活动表现、讨论和展示等，来评价教学活动的有效性和幼儿的学习情况。

5. 教学反思：及时对教学过程和效果进行反思和总结，为下一阶段的教学提供指导。

五、实景建构教学的实例分析以“小小厨师”为例，设计一个实景建构教学活动：1. 选题策划：以“做饭”为主题，设计教学目标为培养幼儿的自理能力和观察力。

-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引　言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。

在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。

一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。

我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。

以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。

幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。

（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。

那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。

也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。

二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。

学前專膏“以儿童为本"发展课程的园本建设/文丨黄珊田瑞清【摘要】北京师范大学实验幼儿园具有百年历史，在课程建设方面不断探索、创新，形成了"以儿童为本”教育理念指引下的园本课程。

本文从在寻根溯源中明确课程的理念、理论基础及价值取向，在借鉴、反思与实践中形成课程的目标与内容体系，在教育实践中探索课程的实施途径，在园本研究中不断充实课程评价，这四个方面介绍了我园“以儿童为本”发展课程的园本建设过程和成果。

【关键词】以儿童为本发展课程幼儿课程是幼儿园办园理念和教育目标的载体，具有百年历史的北京师范大学实验幼儿园（以下简称“北师大实验幼儿园”）在课程建设方面的探索从未间断，形成了“以儿童为本”教育理念指引下的园本课程。

北师大实验幼儿园的园本课程不仅具有促进儿童和教师双重发展的功能，而且课程本身也在不断发展、完善，因此，我们称其为发展课程。

我们对发展课程的建设主要从四个方面开展。

一、在寻根溯源中明确课程的理念、理论基础及价值取向我园始建于1915年。

作为北京师范大学的附属幼儿园，具有教学、研究及大学生见习、实习的功能，因此课程改革一直走在前列。

经过近两年对园史的详细考证和梳理，逐渐明确了我国在百年发展历程中的教育理念，2009年黄珊园长将我园教育理念概括为“以儿童为本”并具体阐释为“尊重儿童、研究儿童和促进儿童主动发展”。

我园的课程发展经历了从模仿、借鉴到不断实践、创新的过程。

对我园课程产生较大影响的教育理论、实践方法主要有以下几种：一是杜威和陶行知的教育理论，对我园20世纪30年代的教育理念和实践产生了重要影响。

1934年至1935年，我园对以杜威儿童中心论为基础的“设计教学法”进行了实验研究；陶行知的“生活教育”理论则影响了从20世纪90年代到现在我园的一些理念和实践，如注重挖掘生活中的教育价值、教育活动生活化等。

二是维果斯基的教育理论对我园的影响，一方面体现在二十世纪五六十年代全面学苏时期；另一方面体现在20世纪90年代后的教育改革时期。

如何打造创新的幼儿园特色课程幼儿园是学生的启蒙园地，可以说是很重要的一环，所以幼儿园的特色课程建设应该要用心制作，并且要具有创新精神。

下面小编带来有关幼儿园特色课程建设的内容，供参考。

一、幼儿园特色课程建设的重要性(一)国内对幼儿园课程管理的政策国家--地方--幼儿园层层的三级管理模式，使得国内对于幼儿园特色的课程建设开始火热起来，包括园本课程建设。

随着经济教育国际交流关系的密切性，很多国外的课程模式被引入到中国，很多幼儿园尝试用国外的课程模式，认为这是幼儿园的一种特色，所以幼儿园的特色课程建设本身就是在受到幼教业界的重视。

幼儿园课程本身就是要为幼儿提供一生发展的基本经验和机会，同样对于幼儿园个体的发展也有着重要作用。

共同性课程和选择性课程是幼儿园课程功能的两大维度。

共同性课程是指幼儿园课程是面向全体幼儿的，课程就是要促进幼儿的基本发展。

选择性课程方面我们可以说课程本身就是要遵循幼儿的个性发展，满足幼儿的兴趣、特殊需要，尊重幼儿园的自主性和幼儿的选择权，最后形成一个个性化的风格和特色。

(二)基于幼儿园特色课程建设的意义课程建设中的建构者和实践者是幼儿教师，本身幼儿教师在课程建设的过程中，会根据课程的一些评价来不断的调整自己的课程，在过程中去激发自己的热情，这也促进了幼儿园教师的专业化发展。

每一所幼儿园都是在幼儿的经验和需求上形成了自己的特色课程建设，关于特色课程的建设，本身就是需要充分分析本幼儿园的具体条件，然后自己形成和完善。

在特色课程的建设中，就是能显现幼儿园自身的特色，在市场中形成自己的竞争优势。

(三)幼儿园特色课程建设的现状理论是实践的基础，但是我国的幼儿园特色的课程建设，出现了很多问题。

第一，幼儿园不知道如何确定自己课程的特色，在幼儿的一日生活活动中，幼儿园并没有把特色融入到其中。

第二，现在很多幼儿园教师的专业水平还是较低，这种专业的限制使得教师对于课程的参与度较低，无形中也为教师增加了负担。

幼儿园园本课程建设与办园特色建设的思考与实践摘要：根据现代幼儿教育特点及满足幼儿需要，以园本课程建设为突破口，进一步完善幼儿园课程体系，深入挖掘课程内涵和优化教育教学管理，满足幼儿多元化发展和快乐健康成长，从而促进幼儿园、幼儿、教师的共同发展，彰显办园特色，提升办园品质。

关键词：课程建设；特色办园；教学质量；实践随着幼儿园课改的不断深入，走内涵发展之路，将办园理念和行动转到满足社会个性化、有特色的优质教育需求上，形成幼儿园园本课程为主导的特色教育已经成为幼教改革的必然趋势。

幼儿园要自主开发的“以园为本”的课程，以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

一、园本课程建设：办园特色建设的突破口由于幼儿园之间的竞争日趋剧烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存和发展的一个十分关键的问题。

一所幼儿园如果没有特色，也就没有个性。

追求特色是现代教育改革与发展的内在要求，也是幼儿园进一步发展的动力。

课程是实现幼儿园办园特色、凸显幼儿园办园理念的有力手段。

幼儿园园本课程是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园教学某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质，因此，幼儿园园本课程建设是办园特色的主体内容。

特色课程必须符合课程的标准，必须有一套完整的课程体系，并且具有幼儿园课程的一般性质，集启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性以及潜在性于一体。

幼儿园园本课程中的“特色”也就是能区别于其他幼儿园的课程风格、形式，是由本园赖以产生和发展的具体的环境因素所决定的，是本园所独有的课程。

课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。

二、以园为本的园本课程的建设课程的园本理念即是指幼儿园课程需要从实际出发，因地制宜，结合区域的文化蕴涵、历史传统及地理特征等具有区域针对性的构建，形成具有开放性和包容性的课程体系，反映地方特色与社区文化。

幼儿园教师的园本课程设计技巧幼儿园教师在教学过程中，园本课程设计是非常重要的一环。

园本课程设计指的是根据幼儿园的实际情况和教育目标，制定适合本幼儿园的教学计划和教学内容。

本文将从四个方面介绍幼儿园教师的园本课程设计技巧，帮助教师能够更好地进行课程设计，提高教学质量。

一、了解教育目标在进行园本课程设计时，教师首先要了解幼儿园的教育目标。

教育目标是幼儿园的发展目标和培养目标，是课程设计的出发点和归宿点。

教师要深入了解幼儿园的教育理念和课程要求，根据教育目标确定课程目标，以确保设计出符合幼儿发展需求和幼儿园要求的课程。

二、灵活运用教学方法园本课程设计不仅要考虑教学内容，还要思考如何让幼儿更好地学习和参与其中。

在设计教学活动时，教师可以灵活运用多种教学方法，如游戏教学、探究式学习、合作学习等。

通过多种形式的教学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极思考。

三、因材施教幼儿园教师要根据每个幼儿的个体差异，因材施教。

在园本课程设计中，教师应该了解幼儿的发展水平、兴趣特点和学习能力，针对不同幼儿，设计不同的教学内容和活动。

例如，对于年龄较小的幼儿，可以设计一些趣味性强、操作简单的活动；对于年龄较大的幼儿，可以设计一些涉及到思维和创造力的活动，以促进他们的全面发展。

四、合理安排教学资源园本课程设计还需要合理安排教学资源，包括教材、教具、教辅资料等。

教师可以根据教学目标和教学内容，选择适宜的教材和教具，提供多样化的学习资源。

同时，教师还要关注教学资源的更新和有效利用，及时了解最新的教育理论和研究成果，以不断完善教学设计。

总结起来，幼儿园教师在进行园本课程设计时，需要了解教育目标、灵活运用教学方法、因材施教和合理安排教学资源。

只有全面考虑这些方面的因素，才能设计出贴合幼儿园实际情况和教育目标的园本课程，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。

通过不断的实践和探索，教师可以逐渐提升自己的园本课程设计技巧，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。

幼儿园园本课程开发的价值观与方法论以湖北省孝感市直属机关幼儿园园本课程为例◎黄静一、W hat—什么是园本课程？园本课程作为一个术语从校本课程（School-based C urriculum)借鉴而来，它是指幼儿园按照国家与地方课程的 基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合本幼儿园特点的课程。

其实质是一个以 幼儿园为基地进行课程研发的决策过程，即园长、教师、课程专 家、幼儿、家长及社区人士等共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、背景、实际条件等反映幼儿园当前现实情况的各种因素，也是对 课程性质的限定，换而言之园本课程是从幼儿园的实际出发，在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件 相一致的课程，是切实可实施的课程。

其充分挖掘幼儿园和社区 的课程资源，与现实生活相关联，密切地关注特定幼儿园的幼儿 及教师的发展状况。

因此，园本课程追求的不是完全由幼儿园原 创的课程，而是适宜于幼儿园现状的课程。

适宜性是园本课程最 根本的特性。

广义的园本课程包括幼儿园的基本活动（生活活动、游戏活动、户外活动）和学习活动；狭义的园本课程仅指向系列 化的学习活动。

本文中的园本课程仅指狭义的园本课程。

在实际的幼儿园课程建设中还存在着“园本特色课程”的概念，这与“园本课程”有较大的差异。

“特色”是一个事物或 一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生 和发展的特定且具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。

由此可以明确，“园本特色课程”是彰显某一幼儿园不同于另一 幼儿园的所独有的、完全由幼儿园原创的课程，在某一层面上反 映的“园本课程”的某些个性化特征，但又不能完全等同于“园本课程”。

对于幼儿园来说，园本课程的建设不是挖空心思找特色，不是自创理论、目标或者全部的执行方案，而是以《幼儿园教育 指导纲要（试行)》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与 发展指南》（以下简称《指南》）为建设导向，借助、应用一些相 对成熟的、正规出版的幼儿园课程资源，踏踏实实地在实施过程 中进行有效的筛选、组合、补充及丰富，最终确定适合本园且切 实可行的执行计划，以此建设幼儿园的园本课程。

幼儿园园本课程设计思路随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，家长对幼儿园教育的期望也越来越高，他们希望幼儿园不仅能够在学术上培养孩子的素质，还能够全面发展孩子的潜能。

幼儿园教育的课程设计成为关注的焦点之一。

本文将从以下几个方面分析幼儿园园本课程设计的思路。

一、了解幼儿的发展特点幼儿的身心发展处于成熟阶段，他们对外界的认识和社会经验较少，认识方式也相对简单。

在设计幼儿园园本课程时，需要考虑到幼儿的生理和心理特点，注重启蒙教育，注重培养幼儿的观察力、记忆力和想象力。

通过游戏、音乐、美术等方式，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识。

二、培养幼儿的综合素质幼儿园园本课程设计应该注重培养幼儿的综合素质，包括智力、情感、行为等方面。

在智力方面，要注重培养幼儿的思维能力和逻辑推理能力，开展有益于幼儿认知发展的活动。

在情感方面，要注重培养幼儿的情感表达能力和社交能力，关注幼儿的情感体验和情感需求。

在行为方面，要重视培养幼儿的自理能力和动手能力，注重培养幼儿的实践能力和创新能力。

三、注重幼儿的兴趣培养幼儿天性活泼好动，他们喜欢玩耍和探索未知世界。

在幼儿园园本课程设计中，应该注重培养幼儿的兴趣。

教师需要根据幼儿的兴趣爱好，灵活安排课程内容，并引导幼儿通过亲身实践，培养对知识的热爱和探索精神。

要注重幼儿的体验性学习，让幼儿在亲身体验中获得知识，增强记忆力和理解能力。

四、注重与家庭教育的衔接在幼儿园园本课程设计中，应该注重与家庭教育的衔接，使教育能够贯穿幼儿的整个成长过程。

教师要与家长建立良好的交流机制，及时了解幼儿在家庭中的情况，倾听家长的意见和建议。

要加强与家庭教育的协作，共同促进幼儿的全面发展。

通过家校合作，共同营造良好的教育氛围，为幼儿的成长提供更多的可能性。

五、多元化的课程设置幼儿园园本课程设计要注重多元化的课程设置，满足幼儿不同领域的学习需求。

除了传统的语数外，还应该注重体育、美术、音乐等方面的教育。

园本研修总结与反思我们深深地认识到学校的发展应以人的发展为中心，是以教师和幼儿为中心的发展。

而教师的发展与成长是学校发展的核心，因为孩子的发展与成长，归根结底，还是要靠教师素质的优化与提高。

本学年度，我们在贯彻领会宁安市教育局、进修学校幼教部关于园本培训的一系列专题辅导讲座后，在园长的引领下，坚持以发展为主题，以创新为动力，在园本教研工作中取得了一些成效。

一、规范师德，凝聚人心，提高队伍素质拥有一支强有力的师资队伍是实现幼儿园可持续发展的保障和基石，所以幼儿园始终把培养高素质的教师队伍作为重中之重的工作，通过教师基本功训练、家园互动、相互听课评课等活动，切实提高教师的教育教学能力。

1、坚持持证上岗，学历达标率高。

园内教职员工20人，教师12名，4名教师持有教师资格证，学历达标率为100 ％。

2、师德规范，凝聚力强。

我们通过师德演讲，提高教师的团队意识、责任意识和主人翁意识。

幼儿园积极组织教职工开展丰富多彩的活动，如：团建、登山比赛、才艺比赛、演讲比赛等等。

在幼儿园各类展示活动、各级比赛的过程中，全体教工齐心协力、团结合作，大家心往一处想劲往一处使，放弃节假日，在幼儿园加班加点，没有叫苦喊累，教职工队伍凝聚力和战斗力明显增强。

3、分层培养梯队带教我园建立起了教师分层培养梯队带教的管理机制，充分发挥出特长教师、骨干教师、高级教师的带教作用，每周师徒各听一次课并互评，每周指导一次班务管理和家长工作，每学期师徒各公开一次教研课，扎实有效地开展好师徒带教活动，有力地推进了不同层次教师的成长，教师的总体水平迅速提升。

二、教、学、研合一有效推进新课程实施全园教师参与教育科研的热情高，科研兴园的意识强，初步形成了人人参与各个实践的教科研氛围。

园长亲自挂帅，科研、教研组长具体负责，每月进行教科研小组例会，推进课题的进程。

同时我们还加大内体改方案中教科研奖励基金，设立立项奖，参与奖，提供课题活动经费以及课题获奖经费等，保障科研课题的顺利完成。

幼儿园园本课程构建与实施本文Tag标签：何为园本课程？在翻阅研究了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。

一、理念建设听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师研究《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。

通过研究研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。

1、研究《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。

教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

经过研究《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。

2、研究园本课程的相关理论。

都说园本课程更多意义上是一种课程实践，实践与理论之间始终存在着依存关系。

要建构园本课程，必须找到合适的理论支撑。

因此，我们一起研究了整合理论、建构主义理论和多元智能理论。

但是，经过研究，大家都认为每个理论都有自己的道理，而作为一个乡镇幼儿园，基于某个理论去构建新的课程体系是不现实的。

因此，我校在构建园本课程时，并不是以某一种理论作为唯一的指导，而是将各种理论进行整合和有机结合，为我所用。

第二，课程建设以《纲要》为指导，以《纲要》为基础，依托幼儿园的实际环境和条件，从幼儿的需求出发，充分挖掘幼儿园内部及周边的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的一体化课程。

1.构建以主题活动为基本形式的综合课程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间……”我园充分利用社区资源、家庭资源，联系幼儿自身生活和周边自然环境，开展了园本特色课程——“行走课程”，并以此为主线进行课题立项，探索相关的理论，并在实践中验证、总结、提升，用来指导进一步的行走课程活动。

一、知行合一，深度融合社会生活实践“行走课程”倡导幼儿在真实的情境中学习，是幼儿观察社会、接触社会的一个窗口，也是连接幼儿园学习和社会生活实践的一座桥梁，还是幼儿积累的各种知识和生活经验深度融合的有效方式。

我园 “行走课程”践行“知行合一”原则，将幼儿个体的成长与生活实践紧密结合，通过多种方式引导幼儿走出幼儿园、融入生活，扩展自身学习资源，并激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，让幼儿学会做人、做事，增强社会责任感，提高社会交往与实践创新能力。

我园的“行走课程”将幼儿的书本知识拓展到社会生活实践中，将幼儿园教育与社会教育有机融合，提升了立德树人的效果。

在行走活动中，教师根据幼儿年龄特点和兴趣，将幼儿分到不同的小组、不同的实践场地，比如，教师带领幼儿走进田园农场，让幼儿自主分组探索自己感兴趣的农作物。

在与大自然的互动中，幼儿既丰富了自然知识和生活常识，又锻炼了动手动脑能力。

二、突出主题，构建与丰富“行走课程”体系我园周边的景点、商店、瓷厂以及职业场所等都可以作为行走基地，它们能促进幼儿从“自然人”走向“社会人”。

我园主要从四个主题入手，构建与丰富“行走课程”体系：一是贯穿主题的“行走课程”。

开展主题探究活动的关键是满足幼儿主动探究的兴趣，丰富他们生活经验的需求。

结合主题开展的行走活动能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要，使幼儿在行走中获得知识与快乐。

比如，围绕主题“我是中国人”，我园开展了“美丽的剪纸”活动，带领幼儿参观图书馆剪纸艺术展；围绕主题活动“金色的秋天”，我园开展 了“走进田野”“寻找山里的宝贝”等活动，尽可能地为幼儿创造直接感知、体验的机会，使幼儿园的主题活动得以拓展。

基于儿童立场下园本课程建设的思考与实践——以剑阁县鼓楼幼儿园儿童社会职业角色体验课程为例【摘要】我国和四川省目前尚没有统一的幼儿园课程，故因地制宜的建设适宜的课程成为各幼儿园课程改革和发展的主旋律。

我园结合农村特殊地理位置、教育现状，充分挖掘利用本园及社会资源，为幼儿提供丰富的社会职业角色体验机会，建构科学园本理念，逐步形成特色园本课程。

【关键词】儿童立场；园本课程；思考；实践园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景，以儿童实际需要和经验为出发点，以教师为主体而构建的课程，幼儿园课程建设是幼儿园保教质量的生命线，折射出园所教育理念和办园品质。

近三年来，立足我园实际情况，设计规划了职业体验馆、科探室、陶艺室等多功能室，为构建儿童社会职业体验园本课程提供了基础条件。

实践中以“幼儿为本”的课程建设理念，深入剖析职业的多样性，以班级为单位，选择适宜本班儿童的职业主题，架构以班本课程为基础的园本课程建设模式，初见成效。

一、构建社会职业角色体验园本课程的现实需要随着幼儿园课改的深入，构建一套满足儿童教育需要，调动教师参与的园本课程，走内涵发展之路，是摆在我们新建园面前的一项重要而迫切的现实课题。

（一）儿童个性发展的需要《幼儿园教育新纲要》中指出：“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。

寓教于乐的儿童社会职业角色体验园本课程建设能为幼儿需要和个性发展提供适宜的课程，既满足个性需求又促进幼儿全面发展。

儿童通过亲身体验、动手操作、直接感知等的方式，获得知识与技能，满足交往需求，养成尊重劳动、珍惜劳动成果的态度，激发职业兴趣和个人潜能。

（二）教师专业发展的需要我园教师青年教师实践经验不足，中老年教师观念陈旧，对儿童社会职业角色体验园本课程构建意识不强，对课程资源挖掘、课程设计、设施、评价等环节的专业技能与专业知识严重不足。

一是认识不够。

幼儿园创设建构区的技巧及策略1. 引言1.1 幼儿园创设建构区的重要性幼儿园创设建构区的重要性在于为幼儿提供了丰富多样的学习和发展机会。

建构区是幼儿园中的一个重要学习区域，通过建构区的设计和布置，可以激发幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，帮助他们发展自我认知和自主学习的能力。

在建构区中，幼儿可以通过搭建、拼装、设计和模拟等活动，培养他们的空间感知能力和手眼协调能力，同时也可以促进他们的语言发展和社交能力。

建构区还可以帮助幼儿发展自信心和自我管理能力，让他们在自主选择材料和展示作品的过程中体验成功和成就感。

幼儿园创设建构区不仅可以满足幼儿的学习需求，还可以培养他们全面发展的能力，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。

1.2 幼儿园创设建构区的目的幼儿园创设建构区的目的在于提供一个丰富多样的环境，让幼儿能够通过自主探索和建构活动来发展各种能力。

通过参与建构区的活动，幼儿可以培养解决问题的能力、空间想象力、团队合作能力、创造力和逻辑思维能力等。

建构区也可以帮助幼儿培养细致观察和操作技能，促进手眼协调能力的发展。

通过在建构区中进行各种活动，幼儿可以体验到成功的喜悦和失败的挫折，培养自信心和毅力，同时也提高他们的集中注意力和自主学习的欲望。

幼儿园创设建构区的目的是为了促进幼儿全面发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。

2. 正文2.1 设计建构区的原则设计建构区的原则是幼儿园创设建构区的重要基础，是确保建构区能够有效促进幼儿全面发展的关键。

在设计建构区时，需要考虑以下几个原则：1. 个性化原则：建构区的设计应考虑到每个幼儿的个体差异，满足不同幼儿的需求和兴趣。

通过个性化设计，可以激发幼儿的参与热情，提高他们参与建构活动的积极性。

2. 多样性原则：建构区内应设置多样化的建构材料和工具，如积木、泥土、纸板等，以满足幼儿的不同发展阶段和兴趣需求。

多样性的建构材料能够激发幼儿的创造力和想象力，促进他们在建构活动中的全面发展。

基于儿童立场的幼儿园园本课程的建构与实施摘要：在新时期的教育教学活动中，幼儿园教育作为十分关键的一环，教育者需要积极结合教育深化改革的要求，以及结合提质增效的要求，提升幼儿教育的综合质量。

这样就要求幼儿园教师需要注重儿童立场的园本课程建构与实施，发挥园本课程幼儿教育的优势和特色，以幼儿为本，从幼儿的视角审视并分析当前的园本课程改进方向，深化儿童本位的园本课程建设。

基于此，下文就围绕儿童立场的幼儿园园本课程的建构与实施展开论述，以供参考。

关键词：儿童立场；幼儿园；园本课程；建构实施对于幼儿园时期的教育而言，如何才可以优化园本课程一直都是教师最为注重的课题之一，高品质的园本课程能够促使儿童更全面的发展，促进儿童综合能力的提升。

所以在幼儿园园本课程建设中，教师需要从儿童视角出发，转变自身传统观念，以儿童为主体，通过观察解读幼儿在课程中的活动情况，从追随幼儿的兴趣、满足幼儿发展需求出发，建构对应的园本课程，然后基于儿童视角合理运用课程资源，支持鼓励幼儿以自己的方式探索，使得幼儿的学习过程更加主动深入。

一、基于幼儿的一日生活，推动园本课程深化改革在幼儿园教育活动中，一日生活是十分重要的一部分，并且从本质上来看，一日生活皆是课程，所以需要基于幼儿的一日生活来推动儿童立场的园本课程深化改革。

实际上在幼儿园的一日生活包含丰富且重要的教育价值，幼儿时期养成的危险习惯很容易影响其一生，如果错失纠正幼儿行为习惯的黄金时期，在成长后期纠正错误习惯难度更大[1]。

所以要儿童立场出发改革与建构园本课程，比如，教师可以通过做儿童一日生活中做过的事，亲力亲为共情儿童所思所想，在做中反思园本课程的要求和目标是否符合儿童所思所想，从而帮助教师真正从成人视角切换到儿童视角，优化园本课程与一日活动，让幼儿幸福而有意义地生活在每一个当下。

此外，幼儿的一日生活教育可以为幼儿课程的生活化提供环境和场景支持，例如教室里可以设置多个取水点、纸巾点，让幼儿在舒适宽松的教育环境中发展自我个性。

2021年第5期幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛，是园长和老师对这所幼儿园的教育理想和教育使命的思考。

作为一所崭新的幼儿园，云谷幼儿园在明确教育价值观，大致定位自身的校园文化主线之后，会不断使之清晰并进一步强化。

云谷幼儿园文化建设的愿景是“打造一所洋溢着儿童气息的美妙乐园”。

在这里，孩子是幼儿园的主人，人们所感受到的、看到的、听到的都是他们的表达、表征与表现，是他们的想法、需要、诉求以及作品。

进入幼儿园，看到如此的环境、信息和作品，就能感受到一个个活泼、大气的孩子在你的眼前。

“看见儿童”是云谷幼儿园最核心的教育价值观，“幼儿为本”是其核心教育理念。

孩子是幼儿园真正的主人，设备设施的功能是为他们设计的，园内可移动资源是为他们提供的，公共空间的功能由他们灵活决定……幼儿园的所有工作人员与他们平等相处并无时无地地给予他们支持，他们在幼儿园是自由舒展、独立自主的。

云谷幼儿园文化建设突出幼儿主体的文化建设可以从以下几个方面考察。

一、校园设计之初：孩子在眼前校园设计不是凭空想象的，而是为了符合孩子的某些特质而设计。

我们和设计师沟通时都想象有一个孩子始终在眼前，设想他的需求、行为以及在这个场景中的活动线；考虑孩子们入园后 - 蔡伟玲 -打造一所洋溢着儿童气息的美妙乐园——以幼儿为本的园本文化建设的思考与实践36NEWCAMPUS 校园文化37看到这些器械，会有什么想法，会产生什么样的活动；怎样设计能够给他们支持和引发；如何给孩子营造自由、舒适的环境氛围……在园内，最明显的是生活设施设备的高度、大小及功能，是根据幼儿的身高来进行设计安装。

比如，户外不同区域都设有水龙头，这是考虑到孩子们爱玩、爱动的天性导致手容易脏而设置的。

有了这些水龙头，不管孩子玩得怎么脏都没有关系，清洗干净就好，我们不会因为怕脏而限制孩子们的活动。

二、场景调整之时：孩子是用户云谷幼儿园校园设计与建造完成之后还是一个半成品，当孩子们入驻之后，我们根据所有实际发生的活动场景，以及孩子们的使用情况与潜在需求，从用户视角出发，做出调整与改变。