大学物理实验教学的理性思考
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类课 程 ， 同时也 是 国家 教 委 指 定验 收 的基 础课 中 唯一 的实验课 ， 充 分 体 现 了 国家 教 委 对 这 门课 这 程 的重 视程度 ， 说 明 了物 理 实验 教 学 与 理论 教 也 学 有着 同样 的地 位 和作 用 ［ ， １ 因此 大 学 物 理 的 实 ］
一
不会用 不确 定度 的概 念对 测量结 果进 行评 定 等 。
１ 现状 和存在 的问题
我 校大 学 物 理 实 验 教 学 的 现 状 和存 在 的 问 题： 我校 的大 学物 理实验 课程 是公 共基 础课 程 ， 起
（） ２ 各部 分 知 识 缺 乏 联 系 ， 同 的 基 本 测 量 相
验教 师负 责统 分 （ 主要 是 实 验 报 告 的平 时 成绩 ） ，
思 维 的关 系 ， 理好 老 师 指 导 与 学生 独 立 思 考 的 处
关 系口 。对 于 学 生 在 实 验 中发 现 问 题 和 提 出 问 ］ 题 ， 师应 给予鼓 励 ， 老 并且 善于 引导他 们找 出解决
定能力和创新精神的人才 。
关
键
词： 实验教学 ； 究 ； 研 探索 ； 能力 ； 创新
文献标 志码 ： Ａ
中图分类号 ： ２ Ｇ６ ３
物 理学在 人 的科学 素质 培养 中具有 重要 的地 位， 物理 实验课 程 曾经 为培养 ２ ０世纪 的优 秀人才
足 了全 院理工科 开设 大学 物理 实验 的基本 要 求 。 在课 程设置 上 ， 以力 、 、 仍 热 电磁 学 、 光学 四个
问题 的方法 。
学生认 为 只要 来做 实 验 ， 验报 告交 了都能 过去 ， 实 从 而导致 学 生做 实验 时态 度 消极 ， 力 不集 中 ， 精 对
的实验 没 有 接 触 到 （ 近 代 物 理 实 验 项 目的 缺 如 乏）另 外 ， ， 内容偏 重 于经 典 物 理 规律 的验 证 和 物
大学物理实验教学 的理性思考
性 的测量 ， 点低 内容陈 旧 ， 起 缺乏 时代 气息 。 （） 核 方 式 简 单 不 全 面 ， 能 反 映学 生 的 ４考 不 真实 水平 。一个班 级 实验 最终 成绩 由其 中一位 实
模块 进行 ［ ， 学 实验 项 目内容 的设 计 面 向全 院 ２教 ］
作 出了卓越的贡献， 实验为物理学 的基础 ， 它反映
了理工科 实验 的共 性 和普遍 性 问题 。物理 实验是 大 学生 系 统 接 受 实 验 方 法 和 实 验 技 能 训 练 的 开 端， 是对 学生 “ 动手 能力 ” 的培养 ， 不仅让 学 生受 到 严格的、 系统 的实 验技 能训 练 ， 握科 学实 验 的基 掌 本 知识 、 方法 和技 巧 ， 主要 的是 要培 养学 生严谨 更 的科 学 思维 能力 和 创新 精 神 ， 培养 学 生 理 论联 系 实 际 、 析 和解 决 实 际问题 的能力 ， 别是 与科学 分 特
第２ ５卷 第 １期 ２１ ０ ２年 ２月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ． ５ＮＯ １２ ．１
Ｆｅ ． ０ ２ ｂ２１
ＰＨＹＳ ＣＡＬ Ｉ ＥＸＰＥ Ｍ＿ ＮＴ ０ＬＬ ＲＩ Ｅ ＯＦ Ｃ ＤＧＥ
文 章 编 号 ：０ ７２３ （０ ２ ０ —０２０ １ ０—９ ４ ２ １ ） １０ ７ —３
（） １ 实验 误差 理论 没有 人 讲 。每 个 教 师 只负 责 自己两个 实验 项 目的教 学 ， 有 时 间去 给学 生 没
教授数 据处 理 的 知识 ， 以致 学 生 基 本 的误 差 理 论
验也成为越来越 引起人们关 注和重视 的课程之
不会 ， 也就谈不上列表法 、 图像法 、 最小二乘法与 元线 性 回归 、 逐差 法等 处理数 据 方法 的掌握 ； 也
理工 科 专业 的 ６个 教学 系 １ 专业 开 设 。现 有 ３个 的设 置开设 方式 ， 个班 的大 学 物 理 实验 分 别 有 一 ６ 老师 （ 、 个 力 热学 ６个 项 目、 电磁 学 ４个 、 光学 ２ 个 ） 指导 。每 个教 师负 责两个 实 验项 目， 取大 来 采
循环再 小循 环 的方 式 ， 个 班 同时 开设 ６个 实 验 一
方法及 基 本仪 器 不能 得 到 集 中 的训 练 和 使 用 ， 相
似 的测 量方 法不 能进 行 有 效 的对 比， 而 达 不 到 从
系统 的科 学实验 方 法 论 的教 育 ， 利 于学 生整 体 不
步晚底子薄 ， 由于实验仪器数量少 ， 因此仅仅只对 个别教学系开设。０ 年的本科教学合格评估 ， ７ 进 行 了较 大 幅 度 的调 整 ， 整合 现 有 的 资 源 ， 投 入 又
大 学 物 理 实 验 教 学 的 理 性 思 考
郑 庆 华 ， 忠 全 王
（ 淮南师范学院 ， 安徽 淮南 ２２０） ３ ０ １ Nhomakorabea摘
要： 针对大学物理实验 的教学 ， 分析 了现状 和存在 的问题 ， 提出 了解 决 问题 的思路和 方法 ， 明
确了今后 努力 的方 向 ， 旨在通过对实验教学 的理性思考 ， 切实提高教 与学的质量 ， 培育 出 ２ 世纪具 有一 １
项 目， 克服 了仪 器套数 不 够 的难 题 ， 证 了一人 一 保 套 的教学 目标完 成 。 现有 的在新 的运 行 体 制 下进 行 的实 验 教 学 ， 较 以往 各方 面都 有 了很 大 的 改善 和提 高 ， 也 存 但
在很 多 问题 ， 主要反 映在 以下几 点 ：
技术 的发展相适应的综合能力 ， 因此大学物理实 验成为了第一 门被 国家教委列为单独设课的实践
２ ０多万 元新 进 了一批 仪器 设 备 ， 以最 大 限 度地 满
收稿 日期 ： ０ １０ —８ ２ １—６２ 基金项 目： 安徽省教育厅 自然科学基金项 目（ ２ １ Ｂ ６ ） ＫＪ ０ １ １０
认知结构水平的提高。 （）学 生缺 乏 兴 趣 ， 些 较 前 沿 的 非 常 重 要 ３ 有
一
不会用 不确 定度 的概 念对 测量结 果进 行评 定 等 。
１ 现状 和存在 的问题
我 校大 学 物 理 实 验 教 学 的 现 状 和存 在 的 问 题： 我校 的大 学物 理实验 课程 是公 共基 础课 程 ， 起
（） ２ 各部 分 知 识 缺 乏 联 系 ， 同 的 基 本 测 量 相
验教 师负 责统 分 （ 主要 是 实 验 报 告 的平 时 成绩 ） ，
思 维 的关 系 ， 理好 老 师 指 导 与 学生 独 立 思 考 的 处
关 系口 。对 于 学 生 在 实 验 中发 现 问 题 和 提 出 问 ］ 题 ， 师应 给予鼓 励 ， 老 并且 善于 引导他 们找 出解决
定能力和创新精神的人才 。
关
键
词： 实验教学 ； 究 ； 研 探索 ； 能力 ； 创新
文献标 志码 ： Ａ
中图分类号 ： ２ Ｇ６ ３
物 理学在 人 的科学 素质 培养 中具有 重要 的地 位， 物理 实验课 程 曾经 为培养 ２ ０世纪 的优 秀人才
足 了全 院理工科 开设 大学 物理 实验 的基本 要 求 。 在课 程设置 上 ， 以力 、 、 仍 热 电磁 学 、 光学 四个
问题 的方法 。
学生认 为 只要 来做 实 验 ， 验报 告交 了都能 过去 ， 实 从 而导致 学 生做 实验 时态 度 消极 ， 力 不集 中 ， 精 对
的实验 没 有 接 触 到 （ 近 代 物 理 实 验 项 目的 缺 如 乏）另 外 ， ， 内容偏 重 于经 典 物 理 规律 的验 证 和 物
大学物理实验教学 的理性思考
性 的测量 ， 点低 内容陈 旧 ， 起 缺乏 时代 气息 。 （） 核 方 式 简 单 不 全 面 ， 能 反 映学 生 的 ４考 不 真实 水平 。一个班 级 实验 最终 成绩 由其 中一位 实
模块 进行 ［ ， 学 实验 项 目内容 的设 计 面 向全 院 ２教 ］
作 出了卓越的贡献， 实验为物理学 的基础 ， 它反映
了理工科 实验 的共 性 和普遍 性 问题 。物理 实验是 大 学生 系 统 接 受 实 验 方 法 和 实 验 技 能 训 练 的 开 端， 是对 学生 “ 动手 能力 ” 的培养 ， 不仅让 学 生受 到 严格的、 系统 的实 验技 能训 练 ， 握科 学实 验 的基 掌 本 知识 、 方法 和技 巧 ， 主要 的是 要培 养学 生严谨 更 的科 学 思维 能力 和 创新 精 神 ， 培养 学 生 理 论联 系 实 际 、 析 和解 决 实 际问题 的能力 ， 别是 与科学 分 特
第２ ５卷 第 １期 ２１ ０ ２年 ２月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ． ５ＮＯ １２ ．１
Ｆｅ ． ０ ２ ｂ２１
ＰＨＹＳ ＣＡＬ Ｉ ＥＸＰＥ Ｍ＿ ＮＴ ０ＬＬ ＲＩ Ｅ ＯＦ Ｃ ＤＧＥ
文 章 编 号 ：０ ７２３ （０ ２ ０ —０２０ １ ０—９ ４ ２ １ ） １０ ７ —３
（） １ 实验 误差 理论 没有 人 讲 。每 个 教 师 只负 责 自己两个 实验 项 目的教 学 ， 有 时 间去 给学 生 没
教授数 据处 理 的 知识 ， 以致 学 生 基 本 的误 差 理 论
验也成为越来越 引起人们关 注和重视 的课程之
不会 ， 也就谈不上列表法 、 图像法 、 最小二乘法与 元线 性 回归 、 逐差 法等 处理数 据 方法 的掌握 ； 也
理工 科 专业 的 ６个 教学 系 １ 专业 开 设 。现 有 ３个 的设 置开设 方式 ， 个班 的大 学 物 理 实验 分 别 有 一 ６ 老师 （ 、 个 力 热学 ６个 项 目、 电磁 学 ４个 、 光学 ２ 个 ） 指导 。每 个教 师负 责两个 实 验项 目， 取大 来 采
循环再 小循 环 的方 式 ， 个 班 同时 开设 ６个 实 验 一
方法及 基 本仪 器 不能 得 到 集 中 的训 练 和 使 用 ， 相
似 的测 量方 法不 能进 行 有 效 的对 比， 而 达 不 到 从
系统 的科 学实验 方 法 论 的教 育 ， 利 于学 生整 体 不
步晚底子薄 ， 由于实验仪器数量少 ， 因此仅仅只对 个别教学系开设。０ 年的本科教学合格评估 ， ７ 进 行 了较 大 幅 度 的调 整 ， 整合 现 有 的 资 源 ， 投 入 又
大 学 物 理 实 验 教 学 的 理 性 思 考
郑 庆 华 ， 忠 全 王
（ 淮南师范学院 ， 安徽 淮南 ２２０） ３ ０ １ Nhomakorabea摘
要： 针对大学物理实验 的教学 ， 分析 了现状 和存在 的问题 ， 提出 了解 决 问题 的思路和 方法 ， 明
确了今后 努力 的方 向 ， 旨在通过对实验教学 的理性思考 ， 切实提高教 与学的质量 ， 培育 出 ２ 世纪具 有一 １
项 目， 克服 了仪 器套数 不 够 的难 题 ， 证 了一人 一 保 套 的教学 目标完 成 。 现有 的在新 的运 行 体 制 下进 行 的实 验 教 学 ， 较 以往 各方 面都 有 了很 大 的 改善 和提 高 ， 也 存 但
在很 多 问题 ， 主要反 映在 以下几 点 ：
技术 的发展相适应的综合能力 ， 因此大学物理实 验成为了第一 门被 国家教委列为单独设课的实践
２ ０多万 元新 进 了一批 仪器 设 备 ， 以最 大 限 度地 满
收稿 日期 ： ０ １０ —８ ２ １—６２ 基金项 目： 安徽省教育厅 自然科学基金项 目（ ２ １ Ｂ ６ ） ＫＪ ０ １ １０
认知结构水平的提高。 （）学 生缺 乏 兴 趣 ， 些 较 前 沿 的 非 常 重 要 ３ 有
