下载文档原格式
佛山市小学数学有效教学研讨会
在三水西南中心小学举行
西南中心小学供稿
为了探讨小学有效教学规律，总结小学有效教学做法，推广小学有效教学经验，进一步推进小学课堂教学改革，优化课堂教学策略，提高课堂教学效益，促进小学课程改革向纵深发展，全面提升小学教育教学质量。
作为广东省小学数学有效课堂实践基地，西南中心小学在2010年12月23日承办了《佛山市小学数学有效教学研讨会》。
会议分上、下午两大部分进行，上午是进行观摩及报告会；下午进行分组讨论交流。
研讨会在佛山市教研室钱运涛科长的主持下隆重举行，与会有广东省教研室曾令鹏主任、佛山市教研室李明主任、各区的教研员及教学骨干200多名优秀的教育工作者代表济济一堂，汇聚在西南中心小学的大阶梯室。
西南街道教育局严永安副主任在会上致欢迎词，向莅临该校的佛山各区的领导与骨干教师介绍了近年我街道在教育教研等各方面获得的优异成绩，并对该校作为本地区的中心示范作用进
行了充分地肯定。
市教研室主任李明出席会议并讲话，对当前的小学数学教育教研的发展情况进行了介绍。
并提出了对有效教学的个人见解。
研讨会首先是观摩了该校林燕明老师针对《佛山市小学数学“有效教学”的实践与探索》所设计的精品课例《认识圆》。
广东省教研员曾令鹏老师在课后做了精彩的点评，针对小学数学“有效教学”进行了专题的报告，并通过了钱运涛老师主持的《佛山市小学数学“有效教学”的实践与探索》开题报告，在
会上由市教研室李明主任颁发了课题指导专家聘书。
下午，佛山市各区参与《佛山市小学数学“有效教学”的实践与探索》立项课题的学校进行了分组交流开题报告，并进行专家点评。
的成熟，反映了该校教研工作的走在全市教研工作的前列。
小学数学教改实验阶段报告小学数学教改实验阶段报告一、风险问题的提出和实验目的中央教科所小学数理逻辑教改实验开始于1980年。
当时,不论国内还是国外,小学数学课本都已逐渐数学分析地把代数、几何若干内容放到算术中所进行教学,将小学算术改称数理逻辑为小学数学,并注意了切实加强能力的培养。
当时注意解决的问题是：(一)如何并使学生既获得了知识,又培养了能力;(二）如何使增加的代数、几何内容，促进算术知识的掌握，而不是学习解法的累赘；(三）如何培养大学生计算的合理性、灵活性,提高计算能力,促进思维能力的发展；（四）专业知识如何培养学生应用所学知识解决实际问题的能力；（五）如何发挥算术系统性、逻辑性强的特点，以简驭繁，减轻学生负担。
针对以上问题,中央教科所小学数学教改实验小组决定以唯物输辩证法为指导,从变革传统教材结构的逻辑入手,探索小学数学外语教学规律。
通过实验研究，逐步建立起既严格遵守数学科学本身的遵循逻辑性,又符合小学生数形现象的客观规律的小学数学体系,切实提高小学数学教学质量,为培养德、智、体全面发展的点状人才打漂亮基础。
二、实验教材的特点教材内容的安排既注意形式逻辑,又注意辩证逻辑,培养全面的逻辑思维能力。
在小学数学教学培养出来中培养学生的能力,根本的说就是大学生培养学生逻辑思维能力,要不断提高逻辑思维能力,首先应让学生获得精确的概念,获取概念之间的联系和知识体系。
所以能力的提高,有赖于基础知识的合理安排。
知识的合理安排,实质是技能的逻辑问题。
小学数学是以算术为主,加强基础知识,就是打好算术的基础。
传统算术教材现代基础知识的安排,基本是形式逻辑,孤立地研究概念的确定性，并作以概念的互相区别作分开安排，这对弄清四则的差别，掌握运算新技能是够用的。
但是,由于教师掌握的知识是隔断的、互不联系的,也就不利于培养学生灵活运用知识的能力。
因此,我们试图从变革传统教材结构的逻辑入手,探求小学数学教学规律。
权衡教学内容的安排,涵义需要充分展开概念之间的区别和联系,深入揭示概念运动、发展、变化的全过程,使学生正确理解、全面掌握数学概念,把握方法论之间的区别和把握联系。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。
一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。
而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。
素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学内容的改革1. 优化课程结构。
新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。
2. 丰富教学内容。
在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。
3. 重视实践操作。
新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。
根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 利用信息技术辅助教学。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。
四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。
评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
授之以“理”，晓之以“情”作者：张浩懿来源：《课程教育研究》2021年第41期【摘要】课堂教学是学生学校生活最基本的组成部分。
它的质量直接影响着学生当前和未来的发展和成长。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”是指师生在教学环节中的情感交流，“境”是指教学环境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力、激发学生的学习热情、促进学生思维的发展，在学生脑海中形成深刻的印象，一个新颖、有趣、富有思考与挑战性、能将学生完美带入学习状态中的教学情境的设计，对于提高课堂教学质量，促进学生思维提升有着举足轻重的作用。
【关键词】农村小学课堂教学数学思维教学情境【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0076-02叶兰教授在《让课堂焕发生机》中说：“课堂教学应该被看作是他们生命中重要的人生体验，是他们生命中有意义的组成部分。
对于学生来说，课堂教学是他们学校生活最基本的组成部分，课堂教学的质量直接影响着学生当前和未来的发展和成长。
”对于农村学校而言，学校可以提供的硬件设施相对不够多样与完善，教师只有从教学理念与方法上狠下苦功，激发课堂生命力，促进学生思维提升。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”是指师生在教学环节中的情感交流，“境”是指教学环境。
“情”与“境”相辅相成，互相成就也互相依赖。
创设良好的情境可以激发学生的学习动机，激发学生的学习积极性，促进学生思维的发展，在学生心目中形成深刻的印象，达到“亲师信道”的教学效果。
一切快乐、有效、成功的教育教学活动离不开学生的参与。
学生参与教学的积极性和程度直接影响教学效果。
一个新颖、有趣、富有思考与挑战性、能将学生完美带入学习状态中的教学情境的设计，对于提高课堂教学质量，促进学生思维提升有着举足轻重的作用。
一、以“疑”入情，建立思维起点“学习从思考开始，思考从怀疑开始”，问题是思考的起点，问题是数学的心脏，有了问题，思考就有了方向;当出现问题的时候，大脑就会有动力，脑子里就会有创新。
改革教学方法，推进高效小学数学课堂建设发布时间：2021-07-28T10:44:55.493Z 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：孙莎莎[导读] 现如今，基础教育课程改革在不断推进，小学数学教学需要从应试教育，转变为素质教育，需实现教育观念、教学策略等层面的转变革新，构建促进学生全面发展的高效课堂。
所以，在现代教育教学理论的指导下，本文将结合教学实践，从改变观念、课堂提问，关注生活实际、采用小组教学等四个维度，探索建构创新小学数学课堂的基本方法和具体策略。
孙莎莎陕西省西安高新第二小学 710075【摘要】现如今，基础教育课程改革在不断推进，小学数学教学需要从应试教育，转变为素质教育，需实现教育观念、教学策略等层面的转变革新，构建促进学生全面发展的高效课堂。
所以，在现代教育教学理论的指导下，本文将结合教学实践，从改变观念、课堂提问，关注生活实际、采用小组教学等四个维度，探索建构创新小学数学课堂的基本方法和具体策略。
【关键词】创新；教法；小学数学；高效课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-099-01课堂，是教师开展基础教学工作的有效阵地，教学方法则是课堂建设的关键要素，因为方法的运用关系到知识的传递，影响课堂的效率和结果。
所以，科学、创新的教学方法的运用，是构建科学高效课堂的重要支撑。
这要求小学数学教师应清醒地认识和把握数学学科特点，在此基础上，不断推进数学课堂教学方法的创新，以促进高效课堂的创建与实施。
一、转变观念，开展生本教育观念常常是具体行动的指导与指引，因此，转变观念是小学数学教师在新课程标准下的首要任务。
具体地说，小学数学教师应彻底摆脱传统观念的束缚，实现从“以师为本”到“以生为本”的转变，坚持素质教育和生本教育的先进理念，努力用真挚的态度、亲切的话语与学生互动，建立一种和谐的师生关系，给学生充分的学习空间和机会，使学生积极主动地参与教学活动，发挥主观能动性，表达自己的观点和意见，提出问题和疑问，为提高教学效率奠定基础。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其改革与创新已成为教育工作者关注的焦点。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，我校决定开展小学数学教研教改活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索适合我校小学数学教育的新方法、新途径，为提高小学数学教学质量提供有力保障。
二、活动目标1. 提高小学数学教师的教学水平和专业素养；2. 探索适合我校小学数学教育的新方法、新途径；3. 培养学生的数学素养，提高学生的数学能力；4. 促进小学数学教育资源的共享与交流。
三、活动时间2022年9月-2023年6月四、活动内容1. 小学数学教学研讨（1）教学理念探讨：组织教师学习国内外先进的小学数学教学理念，结合我校实际情况，形成具有我校特色的教学理念。
（2）教学方法研究：针对小学数学教学中的重点、难点，开展教学方法研究，探索适合我校学生的教学方法。
（3）教学评价改革：建立科学、合理的小学数学教学评价体系，关注学生的个体差异，提高教学评价的实效性。
2. 小学数学教学实践（1）开展教学观摩活动：组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习优秀教师的课堂教学经验。
（2）开展教学反思活动：鼓励教师对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（3）开展教学竞赛活动：组织教师参加校内外的教学竞赛，提升教师的教学技能和综合素质。
3. 小学数学教育资源共享与交流（1）建立小学数学教育资源共享平台：收集整理优秀的小学数学教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
（2）开展小学数学教育研讨会：定期组织教师参加小学数学教育研讨会，分享教学经验，探讨教育改革。
（3）开展小学数学教育交流活动：邀请校外专家、学者来校开展讲座，拓宽教师的视野。
五、活动组织1. 成立小学数学教研教改活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、内容、参与人员等。
3. 落实活动经费，确保活动顺利开展。
附件
2012年瓯海区教师教育教学论文获奖名单
高中语文
高中数学
高中英语
高中思想政治
高中物理
高中化学
高中生物
高中历史
高中地理
职教文化课
职教专业课
初中语文
初中数学
初中英语
初中思品
初中科学
初中历史与社会
小学语文
小学数学
小学英语
小学思品
小学科学
学前教育
11
12
13
中小学劳动与技术
14
中小学信息技术
中小学音乐
15
中小学美术
16
综合实践活动
中小学体育
17
中小学写字
中小学地方、校本课程
18
教学评价与考试
教学管理与教研管理
德育
19
20
心理健康教育
校长专业发展
教师教育
现代教育技术（电教）
中小学特殊教育教学。
创新优化小学数学教学，增强学生问题解决能力韦桃玲发布时间：2023-06-19T10:59:32.692Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：韦桃玲[导读] 《数学新课标》在“总目标”中提出“培养学生运用数学和其他学科的知识与方法分析和解决问题的能力”，并将其作为小学数学核心素养的内容之一。
文章以《数学新课标》精神为指导，并结合自身数学教学实践，开始尝试探索创新优化小学数学教学，以增强农村小学生“数学问题解决能力”。
广西河池市罗城仫佬族自治县四把镇新印小学 546404摘要：《数学新课标》在“总目标”中提出“培养学生运用数学和其他学科的知识与方法分析和解决问题的能力”，并将其作为小学数学核心素养的内容之一。
文章以《数学新课标》精神为指导，并结合自身数学教学实践，开始尝试探索创新优化小学数学教学，以增强农村小学生“数学问题解决能力”。
关键词：数学课标；问题解决；教学策略；实践探索《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《数学新课标》），在“总目标”中提出“培养学生运用数学和其他学科的知识与方法分析和解决问题的能力”，并确立了“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”等四大方面的目标。
为将“数学问题解决能力的目标”变成学生“数学问题解决的能力”，笔者开始尝试以《数学新课标》精神为指导，紧密结合自身教学实践，创新小学数学教学，以增强农村小学生“数学问题解决能力”。
一、增强小学生“数学问题解决能力”的前提是夯实“四基”万丈高楼从地起。
《数学新课标》对“四基”是这样要求的：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
”但笔者发现，在对农村小学生“运算能力”的培养上还存在着“目标要求不清、学情分析不准、策略方法不佳”等问题。
一、教研背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于近期开展了小学数学教研活动。
本次教研活动旨在探讨小学数学教学中的重难点问题，分享教学经验，提升教师教育教学水平。
二、教研内容1. 小学数学教学中的重难点问题探讨在本次教研活动中，教师们就小学数学教学中的重难点问题进行了深入探讨。
通过交流，大家发现以下问题：（1）学生在学习数学时，往往对概念、公式、定理等基础知识掌握不牢固，导致在实际应用中出现问题。
（2）部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（3）教师在教学中对学生的个性化需求关注不足，导致教学效果不尽如人意。
针对以上问题，教师们提出以下解决策略：（1）加强基础知识教学，注重概念、公式、定理等知识点的讲解，提高学生的数学素养。
（2）激发学生学习兴趣，通过游戏、活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（3）关注学生个性化需求，针对不同学生的学习特点，实施差异化教学。
2. 小学数学教学经验分享在本次教研活动中，教师们分享了各自在教学中的成功经验。
以下是一些值得借鉴的教学方法：（1）注重培养学生的思维能力。
教师应引导学生从多角度、多层次思考问题，提高学生的思维能力。
（2）加强师生互动。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
（3）关注学生的情感需求。
教师应关注学生的心理健康，引导学生树立正确的价值观。
（4）合理运用教学资源。
教师应充分利用教材、网络等资源，丰富教学内容，提高教学质量。
三、教研成果1. 提高教师教育教学水平。
通过本次教研活动，教师们对小学数学教学中的重难点问题有了更深入的认识，教育教学水平得到提高。
2. 优化教学策略。
教师们结合自身教学实践，总结了有效的小学数学教学策略，为今后的教学工作提供了借鉴。
3. 促进教师专业成长。
本次教研活动为教师们提供了一个交流、学习的平台，有助于教师们不断提升自己的专业素养。
小学数学教学改革探索与实践段晓媚
摘要】在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别
是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真
正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立
朋友式的新型师生关系。
【关键词】小学数学；教学模式；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-007-01
1.前言
单一的讲授教学是一种以知识为本位的教学方法，这种教学只关注知识的接受，把学生
当成了盛装知识的容器，在强化知识的同时，学生的主体作用被压抑，忽视了学生在教学中
应有的地位和权利。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在
教学过程中看不到学生的能动性和创造性。
学生在机械式的学习过程中，把知识看做是绝对
真理，只重学，不重用。
这样的教学，压制学生的个性发展，妨碍学生的智力和潜能的开发，严重影响学生的全面发展。
为更好的体现新课程教学理念，从根本意义上提升课堂教学效果，就必须要把先进的、
合理的教学模式和教学方法应用到日常的教学活动中。
只有学生对所学的内容感兴趣，他们
才会积极主动学习。
而要实现这些目标，就一定要摒弃传统的、不科学的教学模式和方法，
进行课程教学改革。
小学数学课是一门逻辑思维性较强的课程，如何诱发学生的学习兴趣，
如何提升课堂的教学效果，如何在教学的过程中实现逐步培养学生的发现问题、解决问题的
能力，是小学数学老师一直在努力着手解决的问题。
2.构建导学式课堂教学模式
教学，是“教”与“学”的结合，“教”是要为“学”服务的。
进行课程改革，首要的是摒弃传统的、不科学的“老师讲，学生记，课下题海战术”的数学教学模式，以新课程教学理念为依据，构建导学式课堂教学模式。
在课堂上，学生作为学习的主体，参与课堂的每一个环节。
而教师，主要是课堂的设计者、引导者和指导者。
教师要根据不同的教学对象，合理设计课堂教
学各个环节，并在各教学环节过程中，加强对学生的引导和巡视指导。
由于小学各年级学生
的年龄差异比较大，考虑到接受能力的差别，可以对低年级和高年级课堂教学区别对待。
2.1小学数学低年级的课堂教学设计
小学低年级的数学课堂教学重点在于“快乐教学”。
实行快乐教学，在教学中，以教师为主，教师可以通过儿歌、童话故事、寓言，数字游戏等把学生带入想象的天堂，启发学生的
形象思维，活跃课堂气氛，真正实现寓教于乐的目的。
针对小学低年级学生的年龄特点，可
以设置激趣导入――新课教学――快乐游戏等教学环节。
2.2小学数学高年级的课堂教学设计
小学高年级的学生，已经具备了一定的阅读和自学能力。
为了进一步培养学生自主学习
和团结协作的能力，在设计小学高年级数学课堂环节时，主要依照五步教学法进行。
五步教
学法即确定目标、自主学习、小组讨论、自我测评和自我总结等五步。
确定目标是指由师生
共同讨论，确定本节课的学习重点、难点和关键，并以问题的形式提出。
自主学习是指在教
师所提出的问题的引导下，学生自己阅读教材，经过自主学习，大部分问题可以自己解决；
自己不能解决的问题要记下来，然后进行分组讨论，由前后左右组成四人小组讨论各自未解
决的问题。
如仍没有解决的问题，则提交全班同学，先请学生进行解答，学生不会，则由教
师解答。
自我测试的方式可以多样，学生可以根据学习重点，同桌之间相互出题，也可以一
名学生出题，大家解答。
还可以让每一小组出题，其余组抢答。
自我总结是学生自己回顾本
节课的主要内容，并加以归纳和总结，教师进行补充。
3.灵活多样的课堂教学方法
选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效果起着十分重要的作用。
要调动学生认识活
动的积极性和发展能力，以传授知识为主的传统教学方法已不适用，必须选择具有启发、鼓
励探索的教学方法，才能实现开发学生智力、培养学生独立获取知识能力的目的。
小学数学
课常用的教学方法有实物演示法、角色扮演法、分组讨论法和多媒体教学法等多种教学方法。
3.1实物演示法
实物演示法就是利用身边的实物或教具，演示数学问题的条件和问题，在此基础上进行
分析、思考，寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化、具体化，为学生指明
思考方向。
3.2角色扮演法
角色扮演法是指在课堂上，教师构建一定的学习情境，把数学问题融入到学习情境中去，让学生在学习情境中扮演角色。
学习情境可以是故事中某一个需要解决的问题，也可以是一
个富有哲理的数学谜语，还可以是非常有趣的数学游戏。
学习情境的建立，充分引发学生们
的好奇心，孩子们通过巧妙的运用学科知识，解决学习情境中的问题，从而激发学生的求知欲，让学生独立思考，自主实践，充分发挥学生自主学习的兴趣。
3.3分组讨论法
分组讨论法是指按照一定的方法，把学生分成若干个小组。
然后教师提出数学问题，让
小组内各位同学进行讨论，通过讨论寻求答案。
在学生讨论的过程中，为了更好的维持好讨
论的秩序，教师要及时进行巡视指导，对学生的讨论进行正确的引导和启发。
小组讨论法能
够充分体现出学生的主体地位，发挥他们的想象力，活跃学生的思维，同时，在讨论过程中，也培养了学生们的团结合作的意识。
3.4多媒体教学法
小学阶段的孩子，更关注那些彩色的、动态的、甚至是有声音有背景的东西。
要做到吸
引孩子们的注意力，可以利用多媒体教学设备的投影、视频、图片甚至是声音，对数学课的
教学内容进行综合处理，使复杂、抽象的东西变得生动、直接。
精美的图片、有趣的动画、
恰如其分的声音，更能使孩子们全神贯注地投入到课堂中来，从而达到事半功倍的效果。
4.结束语
随着教育体制改革的不断深入，教师在教育教学过程中，积极探索新的教学方式方法，
以不断提升小学数学教学质量。
在实际教学实践过程中，只有不断总结经验，合理的运用有
效的手段，启发调动学生潜在的内因，使学生产生强烈的数学学习意愿，才能把提高教学质
量落到实处。
参考文献
[1]贺军军.小学数学教学改革与实践探索[J].吉林教育,2013(8):50.
[2]王平.小学数学课堂教学改革的探索与实践[J].焦作师范高等专科学校学报,2013,29(1):87-88.
[3]陈光丽.基于数学与实践的关系深化小学数学教学改革核心探索[J].教育,2015(48).。
