让学生在活动中快乐写作

【摘要】根据当今学生的写作现状，如何才能让学生　快乐写作呢？首先，教师应通过自己的言谈举止，把学生　带进和谐快乐的写作状态；其次选择学生感兴趣的材　料，巧妙设计，激发写作兴趣；再次，要引导学生关注人　生、关注社会、关注自然；最后，教　师要为学生积极刨设各种场景，　开展多样的语文活动，提供广阔　的写作空间。　【关键词】Ｊ陕乐写作；写作兴趣；　关注社会；热爱生活；创设生活场　景　许多语文教师把当今写作教　学称之为“戴着镣铐跳舞”，用这　么沉重的比喻来形容写作，一点　也不为过。我们的孩子也正是在　“戴着镣铐”的痛苦中完成一次次　写作的。　对照《语文课程标准》和学生　的实际需求，我们会发现目前我　们写作教学中存在着很多的问　题：过于注重知识技巧，忽视了心　灵启迪；过于注重规范标准，忽视　了精神独创；过于注重统一要求，　忽视了个体差异；过于注重成人　眼光，忽视了儿童心理；过于注重　详批细改，忽视了有效指导；过于　注重急功近利，忽视了日积月累　……凡此种种，造成了如今写作　教学的机械、死板、枯燥、疲软、低　效的现状。　如何才能为我们的孩子营造和谐愉悦的写作氛围，　让他们快乐写作呢？我认为必须从以下几方面对学生加　以引导。　一、教师通过自己的言谈举止。把学生带进和谐快　乐的写作状态　学生都是有向师性的，教师的好恶直接或间接影响　着学生的向往和追求。语文教学具有浓厚的情感特点，　要求处在主导地位的教师本人具备丰富的情感，在课堂　上教师可用微笑的表情、快乐的情感、亲切幽默的话语，　把学生带进和谐快乐的写作状态，让学生以最积极的状　态参与写作。以人为本的教学就要把人的精神状态放在　首位，只有把学生的最佳写作状态调动起来，写作的质　量才会不断提升。　教师要想激起学生的写作热情，平时还应加强与学　生的交流，有目的、有计划地参与到学生的各种语文学　习中去，调动学生写作的积极性，把学生带进一种和谐　快乐的写作状态。若想让学生喜欢作文，写好作文，平时　的阅读、积累及大量练笔是必不可少的。课余时间引领　学生大量阅读经典，把一本本富有文化内涵的书籍带到　学生的面前，让学生在优美的语言中沉醉，在文学的海　洋中游弋，在一篇篇经典中汲取精华，在老师潜移默化　的影响下爱上文学、爱上写作。　一　ｌｚ学生之友己口１Ｏ／ＬＩ　二、选择学生感兴趣的材料。巧妙设计。激发其写作　热情　新课程改革给了我们很大的选择教材的空间，如果　写作材料本身是学生感兴趣的话题，学生受其感染自然　产生情绪的兴奋而进入最佳的学习状态。一些故事性较　强的课文可作为学生练笔的很好材料。比如，学完小说　《我的叔叔于勒》后，学生立刻会被生动形象的课文、精　彩曲折的情节、鲜明立体的人物所吸引，他们眉飞色舞、　议论纷纷、情绪高涨，沉浸在欢乐和谐的学习气氛中。这　时教师只要抓住这个兴奋点，推波助澜、因势利导，引导　学生大胆改写或续写这篇小说，肯定会激起他们的写作　热情和写作欲望，从而收到意想不到的教学效果。　三、要引导学生关注人生、关注社会、关注自然、热　爱生活　《语文新课程标准》对作文提出了明确要求：写作要　感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受　和真切体验，写作是运用书面语言进行表达和交流的重　要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过　程。作文教学过程除了传授知识和写作技巧，更是不断　帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解、思考　的过程，不断用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培　养学生的审美感悟能力，培育创新精神，激发人文精神，　培养人文素质的过程。　生活每天都在变化，学生每天都在成长。教师要适　时巧妙地引导和指导学生去关注和感悟这些变化。因　此，引导学生关注生活、感悟生活是我们语文教师必须　要认真考虑和急需解决的第一个问题。　四、教师要为学生积极创设各种场景。开展多样的　语文活动。提供广阔的写作空间　语文教学不能被禁锢在课堂和课本这个小小的时　空中，我们要在学好教材知识的基础上，把教学的触角　伸向更为广阔的时空中去，扎根在生活这个人文素养的　土壤中，让写作到情境中去。摆脱教师在台上讲、学生在　台下听的同有教学模式，创设激发学生写作热情和创作　灵感的一个个生活场景，组织形式多样的语文活动，调　动学生写作的积极性。　作文教学中还有一个不应该忽视的重要资源，就是　艺术。艺术作品正是凭借着它塑造的生动感人的艺术情　感、艺术形象和艺术世界，强烈震撼着学生们的心灵。若　能把艺术感化引入中学写作，则可以为打破沉闷、被动　的教学现状注人了一股活水。音乐、电影、绘画等艺术都　是好的写作资源。如果能将这些优秀的艺术作品与写作　结合在一起，不仅可以触动学生的情感，还可以激发学　生丰富的想象力。从而提高学生对艺术、对生活的感受　能力，培养学生的形象思维能力和写作能力。　总之，教学是一门艺术。教学需要师生相互适应，但　学生适应教师，就只有共性；教师适应学生，才有个性，　才有人的发展。写作教学一定要把学生写作的需求与向　往摆在首位，尊重学生的个性和生命发展的需要，让他　们都能在写作天地中找到自己的兴奋点，在快乐写作中　找到自己言语创造的家园感和幸福感，并最终实现写作　的意义和价值。

巧写“循环日记”，让学生快乐习作

我一直在自己班上进行循环日记的实验活动。我把我们班的学生分成了若干个小组，每个小组4人，共用一本日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记。选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长。通过写循环日记，取得了很好的效果，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。

一、循环日记的优越性

1、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。循环日记以新的方式，引发了孩子们的浓厚兴趣。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。实践证明，每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。

2、减轻学生的课业负担，让学生愿意写作。每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。写循环日记，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担，学生也就愿意写。

3、能提高学生写作水平，拓宽学生的写作思路。

循环日记周一由组长领头，他们写作能力较强，写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。等到周四，日记轮到了学困生的手中。有了前面三篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中找到了作文的活水源泉，打开了作文的思路，掌握了方法，写作的水平也就提高了。

4、有利于锻炼学生合作精神，增强集体观念。循环日记类似田径场上的接力赛，要求组员们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己的位置和职责。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在了一起。

5、有利于教师更好地了解学生、教育学生。对学生的循环日记我每天都收集起来批阅，了解学生的学习生活和思想状况，并进行总结，肯定好的地方，鼓励他们继续发扬；指出不足之处，引导他们改进提高。

让学生找到快乐写作的源泉

写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。

一、在写作中体会成功的喜悦

兴趣是最好的老师。大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。

让学生有感而发,有话可写。每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。

激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。如先进人物事迹报告,郊游野炊,歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。

二、积累写作素材

叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。”问渠哪得清如许,为有源头活水来。让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。有了这些生活积淀,学生还会搜肠刮肚,鹦鹉学舌,难为无米之炊?

快乐指导,引领学生快乐写作

每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？

一、夸夸自己，树立威信

每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。我发现学生听得特别认真。看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。

二、摸摸功底，对“症”下药

每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。我一般采取两步走。第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。第二步：每生给我交一份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组” “不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。

三、练练作文，提高素养