让学生享受写作乐趣

快乐习作——循环日记让学生爱上写作

第一部分：实施的方法

一、写前总动员

1.划分循环日记小组。全班同学分成每4人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。

2.设立循环日记本。每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”„„除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”、“一组一组，力争第一”„„还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。

3.提出写作要求：各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名同学要先做读者，再做作者。

二、适当要求，循序渐进。

1.自由发挥，自主选材

一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水帐，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。

2.针对问题，规定范围

除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。

“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。究其原因，是由于学生不会按顺序观察。于是，我便安排了一系列训练：观察动物——由前到后；观察植物——由总体到部分；观察景物——由远到近或由近到远或按游览顺序„„顺序清楚了，语句自然就连贯多了。

“描写不具体、不生动”是令老师头疼的又一个问题。为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。好多作文有困难的学生就是从这儿找到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。

时间一长，孩子们又反映“老师，每天都是发生的这么些事儿，我们又没什么好写的了。”也难怪，我们大人还出现审美疲劳呢，更不用说这些十岁左右的小孩子了。于是，我们又针对孩子们所接触的生活重新划分日记栏目，主要有“社会大看台、亲情直播间、校园大风车、幻想创意屋、开心动物园、奇妙大自然、自由显身手„„分组轮流按栏目要求写相关内容。这样，孩子们的观察和表达有了具体的目标，交流起来相比自由选材更有了共同语言。

让学生在快乐中写作

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、作文教学要精心地创设情景，激发学生表达的欲望。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

让学生乐写作文

随着新课程改革的深入，作文教学在语文教学中的比例越来越大，地位越来越突出。但目前存在的一个普遍现象就是教师怕上作文课，学生讨厌上作文课，尤其是对写作文有种厌恶情绪，不愿写作文，怕写作文。我认为解决这一问题的关键是教师从学生实际出发，循序渐进，激情引导，点燃学生的写作之火。

1. 引导学生深入生活，激发写作欲望。著名教育家叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，教师首先要引导学生深入生活、观察生活、感悟生活。教师在课堂上对学生除了进行写作方法、技巧等方面的形式上的指导外，更应该让学生对所学的课文内容进行思考，思考作者对人生社会等是怎样感悟以及如何表达。教师要带领学生走进广阔的田野，深入到各行各业、千家万户，使学生既接触生活又熟悉生活、感悟生活，从而使其对感悟到的事情有话要说，有思想要表达，并说服别人接受自己的观点。这样就自然而然地激发了表达欲望，并且因为写的是自己心中最想表达的观点和看法，写起来得心应手。其次，教师要引导学生做生活的有心人，找好写作之源。尽管学生每天和家长、老师、同学相伴，但学生习作中的人物还是千人一面、呆板、僵硬，究其原因，在于学生没有真正了解人物，抓不住人物的本质特征。我在教学中引导学生认真观察人物，在搞了一次“怎样观察、描写人物外貌”的主题辅导后，让学生有步骤地观察和描写人物的外貌，要求学生按年龄、职业、性别对不同人物的外貌描写小片段，使学生既领会了如何抓住人物的外貌特征，又积累了作文素材。然后再进行局部描写训练。通过这样一系列的训练，学生就掌握了描写人物的基本方法。同时让学生留心周围生活中的人和事，然后进行分析，找出其特殊意义，从而培养学生从生活中汲取写作素材的能力。一次我看到班里的几个女生在比谁穿的毛衣样式漂亮，一个女生却悄然离去。经了解，该学生的妈妈是一位教师，因工作忙碌，无暇做家务和照顾女儿，但工作成绩却很出色，曾多次受到表彰。于是我给这个女生留了这样一个命题作文作业：以《闪光的奖章》为题，对妈妈进行描写，不少于1500字。该女生在例举了妈妈辛勤工作的动人事迹后，写道：“虽然妈妈没有时间照顾家庭，打扮我，但是她把更多的爱奉献给了她的学生，奉献给了神圣的教育事业，我为拥有这样平凡而伟大的妈妈感到自豪！”这就是让学生用自己敏锐的双眼去观察生活、思考生活的结果，写出来的文章情感充沛，真实感人。

激发兴趣，让学生享受写作的快乐

下营镇初级中学 卢芳

作文是个人知识储存、思想情感、智能和语言的综合作用和表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是语文教学的重要组成部分，应当十分重视。但对我们这样的农村学生来说，他们害怕写作，没有兴趣写作，原因有以下几点：

第一、学生缺乏观察力。大家罗丹说：生活中处处都有美，关键是我们要善于用自己的眼睛去发现。语文的内涵包括社会生活的全部。由于初中生不会做生活的有心人，熟视无睹、麻木不仁，身在宝山不识宝，不善于思考生活给我们留下的启迪，因而写作时自然难免"肚中"无物。

第二、思想不成熟。初中学生由于阅历尚浅，所以面对纷繁的社会现象，分不清主次、常感无从下笔。即使搜肠刮肚偶尔想到一些写作题材，也常因思路不清晰，不能围绕中心选材，不知详略得当有序地表达观点。写出的文章不是言之无物，就是东拉西扯地堆砌材料。

第三、立意浅显，思辩性差。在作文中，学生总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的观察与分析，对各种社会现象不能进行独立而深刻的思考，思想的触角仅停留在生活的表面而不能探入复杂的深层，情感的基调只有欢乐轻松而缺乏凝重深沉。呈现在眼前的是假大空的思想和克隆化的主题，文章缺少个性，人云亦云，思想跟不上时代的步伐。

第四、思想模式化、简单化。思想上的肤浅弱化导致了思想的简单化、模式化。不会自觉运用生活中的热点问题、农村生活实际等丰富写作素材，思维形成了某种惯性，而不是用大脑去思考、去挖掘问题的本质，缺乏多角度分析问题，没有个人的见解和主张。

第五、语言平淡，缺少文采。由于平时阅读量少，语言包括词句积累贫乏，造成作文语言平淡无味，句式单一呆板，不会自主运用所学的修辞方法和最基本的表达方式，导致作文缺少文采。

基于存在的这些问题，如何激发学生兴趣，让他们享受写作的快乐，成为了我们语文组教师探讨的课题。具体做法如下：