探索启发式教学设计的方法与实践

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启发式教学在初中地理教学中的运用探索

作者：邵卫星

来源：《当代教育探索》2013年第14期

新课程倡导探究学习，在地理课教学中，以启发式教学为主线进行地理教学意在以培养学生的探究思维，培养学生的地理探究意识和实践能力，激发学生学习地理的兴趣，让学生增强学生学习的主动性、能动性。知识不是简单地由教师直接传授给学生，而是教师根据教学内容和学生的认知水平，提出问题，激发学生的内部动因，引导学生主动探索，最后解决问题形成能力。笔者谈谈几点体会。

一、 以“启发式”主线的课堂教学

1、 精彩导入语，创设情境 ——激趣启发式教学。精彩有趣的导入语能够激发学生的学习兴趣，一堂好的课堂离不开好的导入，情境的创设能够较大限度地调动学生的学习热情，探究欲望。例如，我们在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演，小组活动等教学方式，让学生积极主动参与学习，巧妙的导入，学生的求知欲就自然调动起来，产生了追根问底的探索欲望。

2、 建构平台，以文释图——问题启发式教学。 在讲述我国地势特征及其优越性时（八年级湘教版），采用图文相结合的设计，引导学生读图、思考、分析、归纳，最终得出以下结论：

第一步：请学生读教材上的图，说说你看到了什么，老师进而引导学生找出：我国地势分成几级阶梯？每一级阶梯的平均海拨大约是多少米？（并让学生自己动手画一画）

第二步：学生回答问题之后，教师根据分层设色地形图的特点向学生提出两个问题：①我国地势什么地方高，什么地方低？②各级地势阶梯分别有哪些地形类型，各以什么地形区为代表？

第三步：请学生读图，在图中找出长江和黄河，根据它们注入的海洋，说出我国的地势特征决定了许多大河的流向有什么特点？这样的流向对沟通什么方向的交通有利？这样的地势分布给我国带来哪些影响？

第四步：进一步提出问题：黄河、长江在从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？水流会产生什么现象？为开发利用水能资源提供了哪些便利条件？

启发式教学研究

"启发式"教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统的启发式教学要能适应当前改革开放 对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新思维之路。

"启发式"教学渊源流长。从孔子的"不愤不启，不悱不发"，孟子的"引而不发"，到毛泽东主席的教育思想观"让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展"，说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导这一教学模式。那么，什么是启发式教学呢?首先，我们应明确教无定法，启发式教学仅代表着一种教学思想，它不是一种固定的、封闭的模式，而是一种开放的，不断吸收新的教学经验，不断充实和发展的教学指导思想，并与传统的"填鸭式"教学模式大相径庭。因为，启发式教学研究的是学生的学习规律和老师的教学实践，因此，它必将不断吸收教学科研和心理学的最新成果来充实自 己。其次，我们从启发式教学的目的来看，"启发"就是激励引导的过程，目的在于促使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知识。现代心理学研究表明，培养一个合格的人才，不仅仅有高"智商"(IQ)就行了，一个人的成功与否与他的"情商"(EQ)密不可分，也即与他的非智力因素(需要、动机、兴趣、情绪情感和习惯等)分不开。所以，一个学生学习"成绩 "的好坏，也与他的"情商"(EQ)分不开。启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，培养学生良好学习习惯，促进学生形成良好的EQ过程。这种以培养、提高学生的EQ，激发学生的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学引导学生思维(包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等)、情感，并训练和培养积极思维、优良情感等方法为手段，以达到高效的教学目的的"启发式"教学法，将造就学生具有坚实的知识结构、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，具有独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。最后，我们还应明确，启发式教学虽然教无定法，但教必有法。因此，探索现阶段的"启发式" 教学方法大有裨益。下面我就教学过程中如何开展和实施"启发式"教学，谈谈个人体会。

博学笃行 自强不息

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启发式教学

随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。

一、启发式教学的定义

启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。

二、启发式教学的特点

1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。

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2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。

3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。

4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

三、启发式教学的优势

1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。

2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。

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启发——探究式教学环节的设计

摘要：本文全面地介绍了启发——探究式教学法课堂教学的七个环节：引言、引问、解问、联想、练习、小结和作业，其中引问、解问和小结是三个必不可少的环节，解问是关键环节，本文重点对该环节进行了阐述。

关键词：启发——探究式教学法；课堂教学；引问：解问

启发——探究式教学是我国古代教育思想的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征。运用启发——探究式教学法，能启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性。启发——探究式教学是以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，以启发式和讨论式为重要标志的一种教育思想理论框架和操作模式。在启发——探究式教学法的实践中，我对课堂教学环节进行了一些探索。

要想上好一节课，必须有充分、完善和周密的准备，主要包括四方面内容：教师自身的准备，对教材的准备，对教学形式的准备和对学生的准备。

做好以上各方面的准备工作，仅仅是有了一个很好的剧本，要想成为一件作品，还要有周密细致、技艺熟练的导演。教师作为一名引导员，相当于导演，需要把学生引导入题，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造力，使每个学生都能成为有创新、有收获的“课堂演员”。这样，才能真正上好每节启发——探究式教学课。

启发——探究式教学法的课堂教学环节一般包括：引言、引问、解问、联想、练习、小结和作业七个环节，其中引问、解问和小结是三个必不可少的环节，其它环节可视具体课程选择。各个环节可作的安排如下：

一、引言

在引言环节，可以先复习一下旧的知识，“温故而知新”，为学习新的知识打下好基础。引言环节重在营造一个浓厚的“启发”环境。

孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”，教导学生时，要在他想弄明时、想说出来时启发他，因势诱导进行因材施教，调动学生积极性，促使学生活泼思考、积极动手、开动大脑、探寻真知、学到知识。在这个环节要注意激发学生的兴趣，营造求知环境。教师可结合每节课的内容采取各种形式，如：名人秩事、格言、笑话、试验、图片、歌曲、例子、奇怪现象、惊人的数字，甚至假象、错题、事故等等。这些相对于死板的文字叙述更能引起学生的注意，增强学习的欲望。