浅谈高效课堂在初中物理教学中的应用

浅谈提高初中物理课堂教学的有效性

龙陵县勐糯初级中学 王大春

目前，初中物理教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受知识的被动地位转变为自己积极发现和获取知识的主动地位。然而兴趣是产生注意力的基础和求知的动力，正如爱因斯坦曾经说过的“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生学习物理的兴趣，推动和激励学生学好物理，从而提高学习效率是至关重要的。

要最大限度激发学生学习物理的兴趣，我结合我多年的从教经验谈谈自己的见解。

一、营造宽松和谐的课堂氛围

学生是学习知识的主体，只有学生积极参与到课堂中来，学习才能有效地进行。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个学生能积极参与而又生动形象的教学课堂尤为重要。教师可在课堂上运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。

有的教师在课堂教学中不苟言笑，仿佛这样才是师道尊严，殊不知学生在这样的课堂气氛中感到压抑，会严重影响他们的学习积极性。因此，教师进入教室后，带给学生的应该是一副愉快可亲的面孔，

教学中经常用眼神表示对学生的信任和鼓励，用点头、微笑等动作来表达对学生成功的肯定，在评价学生的回答时，要坚持以表场为主，时刻给予学生鼓励。即使学生回答错误，也应听他们把话说完，然后努力去发现其中的积极因素，给其某一方面、某种程度的肯定，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分，还要发扬民主作风，让学生在课堂上有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐宽松的教学氛围。

二、物理课堂要贴近生活、联系实际

不少学生厌学是感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远。因此，教师讲课一定要尽量贴近生活，联系实际。贴近生活，学生才能看得见，摸得看，易于理解；联系实际，学生易于掌握。因此，教师要尽量把新知识与学生的生活实际挂起钩来，便于他们理解掌握。如讲“蒸发吸热”时，到医院找一些酒精棉球，擦在学生的手背上，让学生感受酒精蒸发时的那种凉凉的感觉，学生学习这一节内容时兴趣特别高，效果也非常好。可见，抽象的概念要尽量结合实际，贴近生活，这样做不仅便于学生理解，而且能引起学生的学习兴趣，加深印象，从而越学越有兴趣。

玲教苑杂坛　２０１２年３月８日　

浅谈打造初中褥理高效课堂的有效策略　

文／汪才金　

摘　要：高教课堂即在最短时间内最大限度的让学生接受和掌握物理目标知识，从而提高学生运用物理知识分析问题和解决问题　能力，提高课堂教学效率，打造高效课堂。　

关键词：初中物理；高效课堂；有效策略　

教育必须全面贯彻教育方针，深化课程改革，全面贯彻课程　

教育方案，按照课程要求组织实施教学。教师在有效时间内提高　

课堂教学效率，实现高效课堂已成为教育改革形势所趋。这就要　

求教师在初中物理教学中正确运用教学策略，打造高效课堂从而　

达到事半功倍的教学效果。　

一、下足课前工夫。为高效课堂奠定基础　

初中物理教学要实现高效课堂，教师必须不惜下足课前工　

，保证教学内容的有效性。要求教师仔细分析教材、理解教材；　认真钻研教学重点和难点；对教材进行适当调整，有所侧重。对于　

教学重点、难点要精讲细解，对于学生通过自学可以领悟的知识　点则点到为止。另外，在备好教材的同时，还要备学生。教师要认　

真考虑如何吸引学生踊跃参与，调动其学习积极性。教师应合理　

设计教学活动，教学任务宜多样化，这样有利于活跃课堂气氛、调　

动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个　

学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。　二、变学生为教学主体，教师为教学主导　

高效课堂提倡合作探究的教学方式，以学生为本，把课堂还　给学生。教师由传统教学模式中的“教”变“导”，也就是从“管理　

者”变为“参与者”。物理课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以　

学生为丰体”。在这种教学模式下如果把学生比做是演员，那么教　

师就是导演。如果想要出演一场完美绝伦的戏剧，那么师生之间　

的配合最为关键。教师应站在整体的宏观立场上加以指引，教给　

学生方式方法而非专横独裁，给学生提供一定展示自我的机会。　

学生则必须有一定自主性、创造性，对教师的结论开动脑筋、积极　

思考而非盲从。　

三、实施小组合作学习，提高课堂教学效率　

1 创建初中物理高效课堂教学的一些做法

广东省吴川市城东中学 陈冲

初中学生正处于心理发展的关键时期，处在一个由量变到质变的心理发展的过程之中，初跨进了物理科这个五彩缤纷的殿堂。他们年龄小、好动、较顽皮、好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的心理特点和物理科教学的特点，使学生在短短40分钟的课堂教学中、自始至终、兴趣勃勃地学习，设计处理好课堂教学方法，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。下面我具体谈一谈一些粗浅做法。

一、运用兴趣教学

兴趣教学是提高初中物理课堂教学效果的重要方法之一。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，相对论的创立者爱因斯坦也有句名言“兴趣是最好的老师”。因此，培养学生浓厚的学习物理兴趣，是学好物理知识的重要前提，是使他们将来在物理学领域有所成就的基础。如一个对物理感兴趣的学生，他的意识就常常倾向于物理，对于想要掌握物理这门科学知识，无兴趣，是无法入门的。例如，在教学《浮力》一节书时，我先给学生讲一个故事：在一次战争中，罗马军队统帅狄杜抓了一批俘虏，他命令部下把这些俘虏的手脚都捆起来，然后投进“死海”里。可是俘虏没有沉没，他们都漂浮到岸边，一个也不死。狄杜见此情景非常惊慌，以为这是上帝不让他杀害俘虏，就下令把他们放了„„。讲完故事后，我问学生：“你们知道为什么俘虏淹不死吗？是不是真的上帝保佑他们？”然后学习浮力知识，使学生懂得俘虏之所以不死，是因为死海含盐量高，浮力大得足以使俘虏浮起来的缘故。通过讲故事提出悬念，增强了学生学习物理的欲望，听课专心致志了。又例如，《大气压》的教学中，照本宣科或让学生看课本，是枯燥无味的，要想在头脑中留下痕迹，是难于实现的，更可怕的是，学生不让你讲完，他们早已睡熟了。如果改为一边实验，一边讲解，并提问学生，就更好了。我用一个盛满清水的杯子，用硬纸片将杯口盖严，然后按住纸片把杯子倒过来，让学生猜测纸片和杯中的水是否会掉下来？在学生议论激烈时，我放开手，结果是纸片和水都不会掉下来，学生都感到惊奇。接着我让两个学生上讲台做马德堡半球实验，他们直接拉两个半球时不费吹灰之力，然后我用抽气机把球内的空气抽出来，再让他们拉，这一次他们用尽力气也不能把半球拉开了。据此我很自然地提出：“杯中的水不会掉下来， 2 半球不易拉开，这都是大气压强作用的结果。”学生不由恍然大悟，在浓厚的兴趣中获得了知识，学得轻松愉快。

谈初中物理高效课堂的构建

随着新课改的不断深入，越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

初中物理； 高效课堂； 构建策略

【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0160-01

新课程新理念下，如何让自己的物理课上得更好、更高效，这一直是我追求的目标，下面是我的一点亲身体会，希望和大家一起分享。

1要善于引发学生的认知冲突，促进学生的生成

新课程关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现.要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如：在《长度的测量》中，不是按造原来的步骤，先讲正确使用刻度尺的方法，然后再实际测量，而是分配给各小组任务，让他们先进行测量，并把测量结果写在黑板上，学生积极性很高，认为非常简单。特别有一组测教室的长，他们在课桌过道中悬在空中测，就暴露了测量中的问题。当学生争先恐后的把测量结果写在黑板上，满怀期待的等待老师的赞美表扬时，老师的一句“测量中只有一组数据正确”时，学生的表情由欣喜到惊讶到愕然，那种急于求得正确结论的愿望可想而知，这时让他们通过课本找出错误的原因，并进行正确的测量，当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时，这节课的难点也就攻破了，取得了理想的教学效果。

2发挥生生之间的帮带作用

新课改强调通过的师生和生生互动开展课堂活动。所谓 “生生互动”，指的是课堂中学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。尽管初中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟，组织他们进行良好合作还比较困难，但初中物理课堂中却不能忽视这一合作能力的培养。在实际的物理教学中可以通过划分对子组方式培养学生此方面的能力。具体而言，即在已划分的较大的小组内，再将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。根据我的实践经验，划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。另外，要在小组竞赛的规则中，建立对对子组表现的相应奖惩机制。