浅谈美术活动中幼儿创造力的培养论文

第 1 页 浅谈美术活动中幼儿创造力的培养论文

浅谈美术活动中幼儿制造力的培育论文 篇1

现代生理学、心理学、脑科学讨论发觉，幼儿时期是拓展制造力量的关键时期，是制造性进展最自由、最快速的阶段。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说：“2岁——6岁是制造性进展的关键期，假如不能准时加以培育，那制造性在以后的生活中很难再被激发出来。”美术作为一种造型艺术，其制造力的表现是美术活动本身的一个属性，因此，幼儿美术教育是培育制造精神最好的课程之一。儿童在美术活动中制造想象之大胆是承认所不及的，给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜爱的美术方式表达心情和熟悉……儿童的制造潜能、审美表现愿望和力量、制造性人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培育的。新《纲要》也强调儿童主动的进展，关注儿童终身受益的品质的培育。要落实《纲要》精神和“制造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的这一独特优势，探究能使儿童的制造力可以自然流露的方法和途径。在实践中，我略有感受。

一、创设幻境气氛，激发创作欲望

“有预备的环境”是蒙台梭利教育的核心。蒙台梭利教育观指出：同学发生在有预备的环境中，美术教育活动也是如此。

班级里的美术角是幼儿园最小的美术环境，但对幼儿及老师来说，却最便利、有用，幼儿在美术角的活动是他们自己选择的自主、自由的活动，它对幼儿美术力量及独特的进展有着不行低估的作用。 第 2 页 首先，美术角的创设和布置要能激起幼儿参加创作的热忱，如：我在美术角中常放置一些颜色艳丽的圆形、长方形、三角形卡纸及一些不规章图形蜡光纸、毛线、纽扣等，启发幼儿自由选择喜爱的图形加以补充、添画，把自己的创意在图形上表现出来，并让幼儿用语言描述，感受制造活动的乐趣；其次，要投放多种绘画材料和工具，引导幼儿在绘画中表达出多样化，如《七彩世界》这一主题活动时，我供应了油画棒、水彩笔、水粉颜料、彩色卡纸、蜡光纸等，促使幼儿采纳多种方法来表现七色的美，激发幼儿的创作欲望。

二、积累感性阅历，丰富创作源泉

我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为：“儿童是画所见、所想、所感，生活阅历是幼儿园进行美术制造的源泉，幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观看和感受。”创作离不开生活，幼儿最乐于、最善与表现的就是他们感爱好的生活，即使是“想象创作”，也同样依靠于对生活的体验。

在实践过程中，老师要让幼儿多听、多看、多感受，使幼儿逐步积累多种社会阅历、生活阅历、情感阅历。在命题画《夏天》美术活动中，我不再出示任何范画让幼儿临摹，而是在课前一天给幼儿布置任务，观看、感受夏天独有的季节特征，丰富熟悉，积累创作素材；然后再进行绘画活动时，发给幼儿每人一张纸，启发幼儿画出你所见到的、感受到的或盼望的夏天。活动结束，展现在作品栏里的画各具特色：五光十色的各色冷饮、火辣辣的大太阳上挂着一个冰块、自动旋转的超大蒲扇、小伴侣脸上如暴雨般大小的大滴汗珠……无一不表 第 3 页 达了孩子们对生活的观看、感受。幼儿是活动的主体，老师要做好的是关心他们获得有益的阅历并引导他们以自己的方式去思索、探究、理解、应用和制造，使孩子们尝试将心中美妙的世界制造性地表现出来。

三、敬重每个孩子，增添创作信念

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特殊剧烈。”

作为教育者应给每个幼儿供应这种探究的机会，以公平的看法敬重、信任每一个幼儿，引导他们在各自不同的基础上获得最大的进展，通过对幼儿情感上的沟通影响感染幼儿进行探究、制造活动。一次绘画课上，我忙着把孩子们的画展现出来后，正预备讲评，周蒋超小伴侣大声叫我：“老师，我在地上捡到两张画。”我走过去一看，一张纸上只有几根线条，另一张上则是一大块乌黑的圆。当时特别生气，正预备询问，但一想画的小仆人会员以我这样做吗？这样做有可能伤了他的自尊。于是，我立刻微笑的对孩子们说：“这两幅画都有自己的特点，就是还没完成，画完成了肯定不错，我们看看画上画了什么？”这时小伴侣谈论开了：“有点像鸟”“像鱼”“像小鸡”。我急忙接着说：“说的是有点像，那这两幅画上还缺些什么呢？”小伴侣们这下可喧闹了：“再画一颗柳树”“涂上蓝蓝的海水”“画上一片草地”等等，我不时地对孩子的回答点头微笑获伸出大拇指，给孩子们以示确定和鼓舞，待他们发言尽兴后，我便接着说：“小伴侣 第 4 页 出了这么多的好想法，老师信任要是画的仆人把它画完好，肯定会特别秀丽，到时贴到我们的‘小画家’专栏让大家一起观赏，那该多好啊!先把这两幅画放在绘画区，明天你们把它完成，好吗？”我用期盼的目光看着每个孩子。其次天，区域活动后，两幅完好的画便消失在了绘画区的桌子上：凌乱的线条变成了小鱼在河里自由自由的游，乌黑的一大块圆形多了四条腿变成了一张桌子。在这一活动中，幼儿对已有的图像胜利的进行了弥补，并有了大胆的想象、创新，不仅大大增添了幼儿的自信念，也能呵护幼儿的自尊心，同时也使他们明白做事不能半途而废，要自始至终地做好每一件事。

四、解放幼儿空间，打开制造之门

陶行知先生认为：“制造需要广博的基础，解放了空间，才能扩大熟悉的眼界，以发挥其内在的制造力。”

在美术教育中，首先要扩大幼儿的学习空间。在教学中，我常常带着有而去接触自然、接触社会，去观看、体验，特殊是让幼儿主动地去参加嬉戏活动，获得丰富的学问和创作灵感，从而使幼儿受到情感的、艺术的、综合的教育。如画《秋天》时，课前我带着幼儿到户外观看、查找秋天的隐秘，带着问题去观赏各种各样的花草树木，让幼儿在自我观看、发觉的基础上自己选择感爱好、印象最深的事物用绘画语言来表现，这样既激发了幼儿的爱好，又使每个孩子的画面丰富多彩，布满独特。其次，要营造自由、开心的心理空间，让幼儿轻松开心地表现。心理学家罗杰斯认为：心理平安和自由是促进幼儿制造力的两大主要条件。在心理平安和自由环境中，幼儿的心情轻松 第 5 页 开心，无压抑感，使他们在与四周环境不断交互作用中，简单形成创新意识与具有独特化的创作。在指导中，我留意变指责性的语言为启发式的询问。如：变“你的手画的太长了”为“这个小伴侣的手伸得那么长在干什么呀？”；变“太阳明明是红的，怎么会是绿的？”为“你画的太阳和别人不一样，确定是有隐秘吧！”等等，用老师布满奇怪 的语言去激发幼儿的制造性，在轻松、开心的气氛中，感受胜利的喜悦。对于成人来说，幼儿的画线条不流畅、比例不对称、涂色不匀称，显得太稚拙，但这往往使孩子们的表现完全不同于成人，作为老师要清晰的熟悉到，当幼儿大胆地进行种种表现时，要报以观赏的看法，鼓舞、确定幼儿一切稚拙的表现，同时适时加以引导。正如一位学者所说的：“孩子正处于最具有制造性和进展性的阶段，我们所要做的只是为他们把大门打开而已。”

五、启发想象意识，提高制造力量

爱因斯坦曾精辟地论述道：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”我们身边每一个孩子身上都隐藏着极大的制造力量，只有将这些珍贵资源主动启发、引导，才能培育真正具有制造性的人才。老师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓舞和引导的角色，与幼儿一起完成“探究、制造之旅”。

“秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈……”，在孩子们的轻轻哼唱声中，我们一起来到了幼儿园草坪上。一会儿工夫，我们便捡了两大堆落叶，孩子们围着落叶蹲了下来，我挑了几片，把 第 6 页 它们摆成了一排，再搁上一根枯树枝，“啊，真像小伴侣爱吃的糖葫芦！”我诧异地说。“像一串红”“像鞭炮”“像鱼骨头”……孩子们你言我语。“我们一起来玩‘小树叶变变变’吧！”在我的提议下，大家主动行动，一会儿，长长的落叶火车开过来了，秀丽的叶子蝴蝶飞来了，一把落叶小伞撑开了，笑哈哈的树叶脸谱也展现在眼前了，孩子们在树叶围成的圆圈中跳啊、唱啊，作为老师的我，感觉真是妙不行言。。回到教室，孩子们拿出彩色的油画棒，根据自己的想象，把一片片树叶加工成了好玩的动物画，黏贴成了奇妙的树叶火箭……，我“啧啧”赞扬道：“哎呀，没想到这些垃圾在你们手里变成了珍宝了！你们真能干！”孩子们听了，得意得手舞足蹈。看着他们红彤彤、布满稚气的脸庞，想想一上午的活动，我打心眼里感谢大自然赐给我们的这份厚礼，庆幸自己给于了孩子们充分的精神自由、想象自由和表现自由，让他们感受到自我制造、自我表现的极大乐趣，更重要的是奠定了幼儿的制造意识，增添了他们的制造力量。

制造性美术教育的最终目的是在美术活动中开启幼儿想象的大门，培育幼儿的制造思维和创新精神。实践过程中，我发觉孩子们的制造思维日渐丰富，作品富有独特。在今后的活动中，要进一步鼓舞幼儿大胆发挥想象和制造，用自己的双手尽情地表现美=制造美，促进幼儿制造斯文的进展。最终，我想以日本幼儿美术专家坂光彦的话作为结束语：“制造性并不专指那些新的叫人惊讶的发觉，一些及其平凡细致的改革也是制造！”

浅谈美术活动中幼儿制造力的培育论文 篇2 第 7 页 幼儿经常通过美术活动来表达自己对事物的熟悉与情感。在美术活动中培育幼儿的制造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿喜爱生活，追求和憧憬美妙的生活。因此，我们依据幼儿的年龄特点，制定了一系列培育幼儿制造力的绘画活动。

一、引导幼儿积累丰富的表象

由于幼儿年龄小。生活阅历缺乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这样就会制约他们制造力的进展，因此，我们为幼儿选择绘画的内容应当是幼儿所熟识的、感爱好的事物。例如，花草、水果、小动物等。由于这些内容对幼儿来说是比较简单接受、简单学会的。另外，为了丰富幼儿的生活阅历，进一步了解感知四周的事物，假如让幼儿直接画物体，明显不符合他们的年龄特点，于是，我们细心设计了有关点、线、面、颜色练习的绘画活动。如，“下雨了”、“会跳舞的线宝宝”等绘画活动，去满意幼儿的涂鸦需要，然后当幼儿对点、线、面绘画技能有了肯定的了解、把握后，笔者又设计了“摘苹果”、“可爱的小鸡”等绘画活动，引导幼儿用圆和线条组合制造出更为丰富的图像。同时，我们还为幼儿创设了宽松、自由、和谐的气氛，让幼儿绽开自由想象的翅膀，用自己的想法去画画。这样，在绘画活动中，幼儿不但体验到了创作的乐趣，还积累了相关的基本绘画技能。

二、以嬉戏形式组织绘画教学

在以往的教学活动中，老师都是直接运用范例进行单向的.示范和讲解，从而使幼儿的作品在仿照中生成，这样，作品中就缺少了幼儿自己的想象、理解、情感，长此以往，幼儿的作品便会呈现出千 第 8 页 篇一律的模式套用，没有自己的独特，从而抑制了他们的制造力。因此，我们力求将绘画活动嬉戏化。首先，在选材上，必需是幼儿感爱好的，只有感爱好，才能激发幼儿的制造欲望。其次，在教学过程中，我们必需细心设计每一次提问，让幼儿绽开想象的翅膀，大胆地表达自己的情感、理解和想象，变老师单向地传授学问、技能为师生间主动互动的关系，激发创作的欲望。例如，笔者在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每一位幼儿自己去发觉带子舞动中的改变，这就在无形中使幼儿把握了各种线条的名称，笔者让幼儿把自己看到的、发觉的用笔画出来，结果一幅幅颜色艳丽别具一格的画面便呈现在大家的眼前，整个活动充分调动了幼儿的主动性、主动性，使幼儿得到了充分的发挥。