学生领导力发展的培养路径研究

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高职院校学生“工匠精神”培养路径研究

作者：李艳 吴海松

来源：《文存阅刊》2017年第11期

摘要：本文分别通过思政教育和就业创业指导课、专业课以及实训教学、校园文化建设，以及校企合作四大方面介绍了对高职学生“五心”（“初心”、 “专心”、 “素心”、“雄心”、 “贪心”）匠心精神的培养策略。

关键词：高职院校；工匠精神；培养路径

应该说“工匠精神”不单单是技术层面的体现，同时更是工匠对产品所持有的精益求精、精雕细琢的精神理念，是一种对产品精工制作的内在意识，是一种专业精神、一种信仰、一种傻子精神，追求的是快乐、品位和卓越。有了这种“工匠精神”，我们的国家才会逐渐转型为一个创新和工艺大国，这其中就需要我们富有耐性，营造出一种对工艺尊重，对工匠尊重，对专业品味进行追求的良好风气。作为将培养中高级技术型人才作为人才培养目标的高职院校来说，对工匠进行培养具有责无旁贷的责任和义务，因此作为任何一所高职院校而言，都应当基于建设特色专业的同时，将工匠的标准融入其中，通过精益求精的精神以及专注的态度来打造属于本专业的“工匠”，培育适用于本专业领域的“工匠精神”，进而构建本专业领域“工匠精神”培养的学校。结合高职院校的特点以及专业建设、人才培养的实际，本研究认为高职院校学生“工匠精神”的培养离不开理论课堂教育、实习实训教学、校园文化的营造以及校企合作四大平台。

一、通过思政教育和就业创业指导课激发学生的“工匠”意识和“初心”

思想政治教育和就业创业指导这两门课程是高职院校当中的公共必修课，其课程设置的目的是要向学生渗透正确的政治意识形态、正确的“三观”，以及所有有助于学生健康成长的价值理念，因此同样也可以成为“工匠精神”渗透的主渠道。

高职思政教育是为祖国培养有理想、 有道德、有文化、有纪律专业技术人才（现代工匠）的主阵地和主渠道。当前我国正处在从制造大国向制造强国的转变的关键阶段，迫切需要一批具有工匠精神的建设者，因此在高职思政课的教学改革中将大学生工匠精神的培养融合到高职思政教育中，能够让所有学生在刚进校门就通过思政课的教育潜移默化地培养精益求精的工匠精神。

学生骨干培养路径研究

本文从界定学生骨干的范围与学生骨干的基本特点切入，初步分析了当前学生骨干培养存在的问题，确立了学生骨干培养的基本理念，探索总结了学生骨干培养的路径。

标签：学生骨干 培养路径 问题及对策

1 学生骨干的界定和分类

目前，部分研究将学生骨干与学生干部、学生领袖等同，如何建华在《试论大学生骨干队伍的建设与培养》一文中、周汉鸣在《当前大学生骨干培养的主要问题与对策研究》中，均持此观点。而根据团中央有关文件中对“大学生骨干”的界定：大学生骨干包括各级各类学生干部、学生社团干部、学生党员和入党积极分子、理论学习骨干及在学术科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生。

可见，大学生骨干与大学生干部被混同使用，在日常工作中较为常见。但是，两者是存在区别的。“骨干”常用于“比喻在总体中起主要作用的人或事物”，结合团中央对学生骨干的界定，笔者认为，学生骨干即是在学生群体中，起着领导作用的学生，它包括了我们通常意义上所说的学生干部。学生骨干与学生干部之间，是一种包含与被包含的关系。如图1所示，根据所处不同系统，可以将学生骨干分成不同类型，党——是党员、入党积极分子；团——团干部、团员；学——学生委员会委员、学生代表以及学生会干部；社——社团干部；其他则指的是理论学习骨干以及在学生科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生。

2 学生骨干的基本特点

2.1 学生主体性 学生骨干首先是学生，然后才是骨干，这部分学生因其优秀，并在学生事务当中发挥的重要作用，成为骨干。所以学生骨干的主体性，首先表现为，学生骨干本身是学生群体的一部分，来自学生，最后也会回到这个群体当中去。这种从学生中来、到群众中去的特性，正是其主体性的突出表现。此外，学生骨干的主体性还表现为，学生骨干无论是其自身，还是其使命，都围绕着学生以及学生事务而存在。如果没有了学生，自然不会有学生事务，学生骨干也失去了其存在的价值。从这个意义上说，学生骨干的使命就是为了整个学生群体的发展。

大学生领导力培养模式探析

（中南财经政法大学工商管理学院，湖北 武汉 430073）

20世纪80年代，大学生领导力教育兴起并日益活跃。领导力逐渐成为当今世界不可或缺的资源和竞争优势。对美国高校大学生领导力培养模式进行归纳分析的基础上，通过中美领导力教育的对比，试图为我国大学生领导力培养模式提供相应思路。

标签：大学生；领导力；培养模式

大学生是未来社会的精英，是开发领导人才的一支重要的人力资源力量。在这个以变革与多元为主要特征的世界，领导力是一种必要的资源和竞争优势所在。因此，探讨对大学生的领导力教育具有重要的现实意义和长远的战略意义。

1 青少年领导力与大学生领导力

领导力理论作为西方的产物，发端于19世纪90年代。而以大学生为主体的领导力研究则是西方各国在领导力理论相对成熟的基础上，结合所面临的现实环境，于最近30年兴起并日益活跃。虽然西方学者对领导力的类型、来源和作用方式已经给出了较为清晰的说明，但关于领导力的定义仍各执一词，尚无统一界定。本文在借鉴杨桂萍对西方青少年领导力的相关归纳的基础上，对青少年领导力给出如下定义：青少年领导力是青少年通过充分利用自身及周围的资源以掌握一定能力，最终实现自我和团体目标的过程。这一定义包含了所有的青少年个体，认为虽然并不是每个青少年都已经意识到和已经开发了自身的领导潜力，但毋庸置疑的是每个青少年都有领导潜力。

根据这一定义，在培养、开发青少年领导力时，首先要承认青少年的领导潜力，探索如何通过发挥青少年的主观能动性，使青少年群体在自身成长过程中真正扮演领导者的角色。同时，青少年领导力的发展需要的不仅是短时的培训，更是长期的关注和支持。

大学生领导力是青少年领导力的一个组成部分，它将主体限定为大学生，与青少年领导力并无实质差异，故在此不再赘述。

2 耶鲁大学领导力教育模式概况

耶鲁大学被誉为“总统的摇篮”，能培养出如此多的领袖人物，与她独特的领导力教育模式密不可分。

领导力从学生时代培养

一、活动中：

1、 计划性,在学期之初我们就会计划今后一年各个部门和整个社团的发展方向，设置明确的可控、可变的目标，这些目标又会分为多个子目标和近期工作重点相结合，使得目标具有可实现、可操作性，这样做的目的是积累每一点小的成功，最后一步步完成目标，一个社团的发展必须有一个明确的大致目标，每一个成员才会有一个奋斗的方向，我们在假期里就开始规划社团未来一年的发展方向，因为有些活动是固定不变的，我们重点关注的就是怎样更高效更精确的完成这样的重复工作。开学之初以最快速度编写出各个部门的工作计划，以及实现计划的进程，将计划发到邮箱，让各个不同部门的同学在了解自己的奋斗方向的同时也了解到整个社团的发展目标。

2、 决断力：在工作中活动中，往往出现大家意见不统一，对于同一件事情各有不同看法，这个时候统一大家的行为，让所有参与者朝着同一个目标和需要的方式去进行，显得尤为重要，否则整个组织会显得形如散沙。我们会以某一种最优的方式统一所有人的行动。而在社团发展的大角度来看，一个活动是否有必要开展，怎样开展，这样关系到社团影响力的事情，混乱中的冷静思考和决断力使得社团更加紧密。

3、 执行力：我们汇编各个活动的活动脚本，从流程到人员安排一应俱全，并且将某项具体分工落实到具体某个负责人，在工作中采取统一领导，分工合作，责任到人的领导机制，使得每一项工作都有具体的人员来做，而不是一句简单的概念化分工，执行力大大提高，而作为总负责人只需要监督和提醒各个分负责人，做出的决定和设计好的流程在顺利条件下坚持执行。

4、 工作中的控制力：将活动中的各个任务具体落实到各个分责任人身上，作为总负责人，首先是熟悉并且掌握整个活动的流程、需要准备的物品，各个工作任务之间的联系和先后优先顺序，并且在工作运行当中提醒各个责任人，采取实时汇报的机制，没完成一项任务要向总负责人汇报，在进行过程中，如果遇到任何突发情况都要报告，以保证总负责人完全了解工作分配情况和完成进度，在必要时候进行抽调其他负责人支持，保证活动不出任何闪失。控制力是维持活动正常进行的外部主要因素。 5、 危机处理力：在各种工作脚本中已经补充和完善了危机处理的方式方法，包括常见的问题，当遇到这样的情况时可以按照预案执行，当遇到没有备案的突发事件时，一方面依赖提前做好替代品，另一方面就是现场敢于改变的决断力。例如某场讲座，现场发现背景板出现重大问题不能据需使用，这个时候要么以最快速度最大范围的弥补缺陷，找之前宣传时用的巨大灯箱布作为背景，另一方面可以现场做一张PPT，用投影制造电子背景。