论小学英语音标教学的有效策略

小学英语音标教学浅论

音标教学是英语教学中的重要组成部分。常言道：“三年看年头，语音是关键。”说明语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，直接影响到单词的记忆和积累，给后面的英语教学带来严重的后遗症。另外，也会给听力带来很大的困难。那么怎样做好音标教学呢？

我认为教师们在音标教学过程中可以这样把握：采取分散式，结合教学内容穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进。具体说来是一种“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出音标符号，然后再在以后的单词，句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现，在学中总结，总结之后再用。

无论用什么方法来教音标，我们都应该注重以下几个方面：

一 让学生模仿发音，感知音标

中小学生的模仿能力强，记忆能力也很强，教师应该充分利用这些特点。在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。元音发音响亮，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式来学习，先发准单元音，待学生熟悉后，再组合双元音。而在对辅音教学时，可利用“三位一体”教学法，即掐头法，去尾法。汉语拼音对照法。如字母B，C，D，G，T，V（ 含/I：/读音，去掉字母的响亮音，就是这些字母在单词中的读音。再如，F，L，M，N，S，X，（含/e/音，掐掉前边的响亮音，就是它们相对的音素。而/h/，/w/，/j/的音素则可以和汉语拼音联系在一起。在第一阶段的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习拼读音标，为以后学习作铺垫。

二 尝试拼读，巩固训练

学习音标的主要目标是培养学生的拼读能力，而拼读则是一个熟能生巧的过程。所以教完音标之后，就要让学生运用音标尝试拼读单词。开始教师可以让学生拼读学过的单词或先易后难，先单音节，后双音节，多音节。口诀：“辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，拼过一节，又一节，看准重音连起来，一个辅音归后，二个辅音分开，辅音连缀不分开”则可以给学生带来很大的帮助，使学生尽快掌握音标拼读规则。学会了拼读音标，预习单词，朗读对话，对学生来说，已不是负担，学习的积极性和主动性也提高了。新授单词的过程，自然也变得简单多了。

江苏扬州市江都区大桥镇昌松小学（２２５２００） 卞 娇音标是英语读音的支柱和拐杖，是应用英语进行语言交流的载体。在小学阶段，对英语音标的教学一直存在着各种各样的争议，许多教师也存在着理念上的偏颇，导致了音标教学始终处于高耗低效的现象。一、音标教学的认知误区１．音标知识可以自然获取有些人认为音标无需进行专门的教学，学生在聆听对话、表达交流的运用过程中能够自然而然地获取音标的相关能力，在学生大量英语输入和输出的过程中，音标可以自然习得。在我国，尽管英语教学非常普及，但是无法改变其外来语种的地位，学生在日常生活运用英语进行交流的机会与平台少之又少，大量真实情景下的英语实践活动更无从谈起呢。这种观念在教学中直接表现为音标未能进入教材，导致学生无法真正系统地学习音标，对单词读音的识记也只能限定于机械的背诵中，严重制约了学生自主学习英语的兴趣和动力。２．音标能力可以机械模仿不少人认为语言的学习没有方法可循，只有在各种机械的模仿中学生的语言能力才能得到有效的发展。而对于音标的学习也只有跟着教师、跟着磁带重复地训练，就能掌握纯真的英语语音。但这种教学理论支配下，学生成为被动接受的容器，始终无法激发学生学习英语，尤其是音标的主动性和积极性。由于学生缺乏对于音标的自我反思能力和调节能力，对于存在错误的发音，通过机械的训练不仅不能得到有效改正，而且会让学生在这种训练模仿中进一步固化。３．音标拼读可以直接嫁接各种语言之间存在一定的相似性，母语迁移说理论认为这种相似性对学生利用母语学习外语能够起到积极的作用。我国的汉语拼音与英语音标在一定程度上也具有相似之处，对学生学习音标具有重要的推动作用。如果这样就机械地认为可以借助拼音实现与音标的直接嫁接，那就大错特错。完全机械的嫁接不仅不能学好音标，还会因此走上一条错误之路。毕竟两者之间不存在一一对应的关联，机械嫁接只会导致学生的英语表达僵硬机械，满口的ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ。二、音标教学的践行对策１．刻板到生动，增强音标教学的趣味性传统教学在进行语音教学时，常常以“聆听——仿照——巩固”三个教学版块进行教学。实践证明，这样的教学模式教学呆板，训练僵硬枯燥，学生学习起来毫无激情，甚至产生厌烦心理。因此，在音标教学中，教师应该营造良好的教学氛围，激发学生在交际环境中学习音标的兴趣。音标学习的趣味性首先体现在音标学习的训练方式上，ｍ．ｃｅｌｅｃ－ｍｕｒｃｉａ就提出了众多适合小学音标学习的方式，比如绕口令训练（ｔｏｎｇｕｅ ｔｗｉｓｔｅｒｓ）、元音变味训练（ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｖｏｗｅｌ ｓｈｉｆｔｓ）等。其次，还体现在教学过程中师生双方角色的置换上，将教师从原先信息发布者变成活动的设计者、策划者，利用诸如游戏、竞赛的方式，让学生竞赛的快乐中提升音标学习的效益。２．分散到聚合，增强音标教学的系统性随着音标重要性认识的不断提高，教师从事音标教学已经从原先凭借自身经验随心所欲的教学逐渐转向了从英语教学自身规律入手的科学性教学。这也将注定传统中对于音标教学的零散状态必须要得到彻底的颠覆，促进零散教学向系统教学转变。音标教学的系统特征首先表现在遵循学生本身的认知规律和接受能力。在音标教学中，教师应该遵循由浅入深、由普通到一般的规律，在低年级进行单音的学习，而在高年级就可以相应的提升难度，帮助学生学习重音知识，并形成音标拼读能力。３．共性与个性，增强音标教学的辐射性由于受到母语发音习惯的影响，学生在学习过程中总是表现出具有共性特征的病症。在汉语拼音发音习惯的制约下，学生普遍出现了长音和短音不分，重音和轻音混淆的情况。因此，教师在教学之初尤其是在音标学习中就应该帮助学生指出这些根源性问题，从而在有效的比照中引导学生进行对比分析，并在不断操练中凸显其中的个体差异，从而改变共性存在的问题。然而不同的学生个体又会存在不同的个性问题，这就要求教师在日常生活和常态教学中要时刻关注学生的口语表达状况，对出现的个别问题要及时细心纠正，长期坚持，多用一份耐心，必定能够将共性与个性病症一网打尽，促发学生英语语音的标准化。４．能力到意识，增强音标教学的指导性当下环境下，学生运用英语口语进行交流的对象大部分都是在课堂中与教师的对话。因此，教师语音教学能力和自身的语音状况是促进学生语音发音的重要源头。因此，英语教师应该从自身的语音规范严格要求自己，为学生树立良好的榜样，以规范准确的发音滋润学生的表达能力。另外，教师要树立良好的英语教学意识，不能唯考试是举，而要将音标教学贯穿于英语教学的整个体系之中，将学生真切的英语水平能力作为自身教学的首要目标，切实将英语教学落在实处。综上所述，小学英语音标教学应该通过对课堂教学规律的摸索，把学生拼读的能力训练科学有序地落实到自身的教学体系中，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。（特约编辑 熊叠丽）

小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略探究

1. 引言

1.1 背景介绍

而人教版PEP英语教材作为国内小学英语教学中的主要教材之一，其Let’s spell单元则是语音教学的重要组成部分。通过Let’s spell单元，学生可以系统地学习英语的拼读规则和发音技巧，帮助他们准确地拼读和发音单词。

深入探究小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略，对于提高学生的英语语音能力，增强他们的英语学习信心，具有重要的意义。本文将从Let’s spell教学内容、Let’s spell教学策略、语音教学的重要性、教学方法探究以及教学策略总结等方面进行分析和探讨，旨在为小学英语教师提供一定的参考和帮助。

2. 正文

2.1 Let’s spell教学内容

Let’s spell教学内容主要包括基础的字母拼读和单词拼写。在小学人教版PEP英语教材中，Let’s spell的内容主要围绕着英文字母的发音和单词的拼写展开。教师会通过引导学生听音、说音、读音和写音的方式，帮助学生掌握英语字母表的发音规则和单词的拼写方法。

Let’s spell教学内容的特点是简单易懂，适合小学生的学习特点。教材中的单词和短语通常都是生活中常见的，如家庭成员、食物名称、动物名称等，让学生在学习中能够找到实际应用的场景。通过Let’s

spell这一环节，学生不仅能够提高英语拼写能力，还能够培养对英语语音的敏感性和准确性。

除了基础的字母和单词拼读外，Let’s spell还会逐渐引入句子的拼写和语音规则的学习。通过逐步增加难度，学生可以在轻松愉快的氛围中提高对英语语音和拼写的掌握水平。通过多样的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的效率。

2.2 Let’s spell教学策略

1. 情境教学：通过创设具体情境和场景，让学生在真实的语言环境中学习拼写，提高他们的学习兴趣和参与度。

小学英语音标教学的有效性探究

摘 要：小学英语课程实施至今仅仅几年的时间，英语课堂教学还处在摸索前进的阶段，因此，教学中存在分歧在所难免。在课堂教学实践中渗入音标教学，经过一年多的实践和钻研，感受颇多，受益匪浅，对学生进行了音标教学模式的探究，学生的学习效果发生了很大的变化：英语学习由抽象变为具体，由复杂变为简单，由被动变为主动。学生的学习由最初单纯的“教”变成学生的自主“学”，实现了教学的最终目的。

关键词：小学英语；音标教学；有效探究

问题一：音标试探，家长不解，学生不愿，该如何

开学初，对于已经接受过英语学习的五、六年级学生，我首先把相关的音标知识介绍给他们。学生感到既有趣又好笑。第一节课利用字母认识音标，把26个字母展示出来，并在每个字母的下面注上音标，带领学生尝试读一读。没过几天，学生痛苦的表情，紧锁的眉头，深沉的叹息和怨声载道给我泼了盆凉水，每天都有学生不停地向我反映音标太难学了，甚至有好几个家长通过电话和我沟通，对我的这种教法充满担心和疑虑。但是，我还是想坚持尝试一下，我相信任何困难都是暂时的，这仅仅是一个开始。

《义务教育英语课程标准》强调：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师要动用主观能动性，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。在音标初示的过程中，学生出现畏难情绪，学习积极性受挫，这就需要教师善于引导，适时调整教学计划，改进教学方法，给学生足够的空间和时间来适应，而不是对学生不满和呵斥，这样只会让学生更加迷茫彷徨，从而在内心深处留下阴影。面对学生最初的畏难情绪，我采用“迂回”的方法策略，学生接受不了，吸收不了，干脆避而不谈，暂且停下来，待学生内心平静之后再接着渗入，这样也变相地转移了学生的注意力，让学生始终保持良好的心态。

问题二：音标教学，是否有“法”可依，有“路”可寻

音标学习虽然较难，但是任何一个定理、理论的诞生，任何方法的形成，都要经历一个过程。“法”即为方法策略，“路”即为道路门径。布鲁纳认为：“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将学生培养成学习的主动者、知识的探索者，教师必须先授之以“渔”。正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，是促使学生主动建构英语知识体系的必由之路，也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能。