高中历史中的重要历史文献介绍

1 高中历史论文

跨越时空，感知历史 44

——谈新课程背景下情景虚拟法在高中历史教学中的应用

[内容摘要] 情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中，教师要借助虚拟情景，在导入新课时留有悬念，讲授新课时设有疑问，课堂巩固教学时注意回味，从而让历史变的生动有趣，让历史课堂变的丰富多彩，让历史教学活泼而有效。

[关 键 词]情景虚拟 感知历史

新一轮的课程新改革正在有序而紧张的进行，人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式，其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识，通过借助虚拟场景，让学生身临其境，让历史变的生动有趣，让历史课堂变的丰富多彩，让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法，激发学生学史的兴趣，培养学生的能力，本文尝试探讨。

一、在历史课堂教学中如何进行虚拟情景

课堂教学是教育的主阵地，是师生活动的主要场所，也是落实新课程三维目标的主阵地，怎样进行虚拟情景，使学生乐于学习，真正感知历史？

1、 导入新课时情景虚拟应留有悬念

导入新课是一节课的第一幕，第一幕设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。那么在第一幕中虚拟情景并设置启发性问题，悬念式问题，这样让学生从一开始就置身于历史情景中，就能达到这样的效果。

在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时，导入新课时笔者设计了一个情景：査士奇是汉代一位家道没落的读书人，为了养家糊口，他决定要“改行”，你认为他选择从事农业还是选择工商业，为什么？

82062 中等教育论文

高中历史课堂的“历史概念〞解读

何种课堂能够称为“高效课堂〞，不同的教师有不同的理解与答案。经过多年的研究与探讨教育理论界根本达成一种共识：在常态的课堂教学中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教育效果。一堂高效的课包括课前预习、学案设计、课件制作、板书设计、问题设置、提问技巧、学生课上的自我展示、课后作业的布置以及课后的及时反响等多个环节。每个环节都十分重要，本篇论文主要探讨授课过程中“历史概念〞的解读对于高效课堂的推进作用。

有些历史概念本身就晦涩难懂，更何况同一历史概念在不同语境中意思不尽相同，这样便给学生们学习历史、解答问题带来诸多不便之处。张耕华在?有关“历史事实〞及其相关问题?中这样阐述：“历史事实有三种含义：第一种含义是指已经发生过的历史事实，第二种含义是指作为认识客体的历史事实，第三种含义是指专科信息中的历史事实。〞从中可以看出历史事实具有客观性、不在场性以及主观性，所以历史事实即重要又复杂。那么对于历史概念的正确解读、归类、概括、总结就关系到课堂的高效程度。 在讲授高中历史必修一中国古代政治制度时不可防止的一个历史概念便是“封建〞一词，中国古代“封建〞本意为“封邦建国〞代指分封制，古人笔下“封建〞使用甚广，几乎都特指中国古代的分封制度，如?左传僖公二十四年?中记载：“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚，以蕃屏周。〞?史记三王世家?中记载：“高皇帝拨乱世反诸正，昭至德，定海内，封建诸侯，爵位二等。〞柳宗元在?封建论?中记载：“彼封建者，更古圣王尧、舜、禹、汤、文、武而莫能去之。〞但自从明清西学东渐以来，大量西方学术思想传入中国，伴之而来的便是用大量中文词汇来解释西语，在翻译时意义却时常有诸多不同之处。

西方“封建〞一词最早为中国接受式翻译“封建社会〞，西方的封建社会主要指的是封建割据，类似于中国古代的分封制。西方封建制度的三大特征是领主、封臣和采邑，领主是拥有土地的贵族，同时国王或皇帝是国家最大的领主；封臣是接受领主授予土地的人，他们的受封的土地被称为采邑。封臣在自己的领地上有很大的自主权，领主对封臣的干预有限，但领主与封臣之间建立了一种封建隶属关系，封臣承当一定的义务与责任，如向领主服兵役、提供赋税、支持领主的决议等。中世纪欧洲由无数这样大大小小的封国构成众多的封建国家，马克思主义学者称之为封建社会，而他们断定封建社会的标准便是以土地私有制为根底，建立一种人身隶属与保护关系在内的等级制度。

秦汉时期高中历史知识点

秦汉时期是中国历史上非常重要的时期，它涵盖了从公元前221年到公元220年的两个朝代。在这个时期，中国发生了许多重大的历史事件，这些事件对于中国历史的发展和文化的传承起到了至关重要的作用。以下是秦汉时期的三个知识点。

1. 一统天下

秦朝是中国历史上第一个实现了统一的朝代。它的第一位皇帝秦始皇通过大规模的战争和政治改革，将当时分散的七国统一了起来。秦朝还开始兴修大运河，加强交通运输，并制定了一系列的统一法律，使得不同地区的人们生活更加有序和稳定。

汉朝继承了秦朝的统治模式并进行了进一步发展。汉武帝时期，政治体制进一步加强了中央集权，并灭掉了多个少数民族国家，进一步扩大了中国的领土。这一时期的政治和军事统一为中国的繁荣奠定了基础。

2. 科技发展

秦汉时期，中国的科技也有着显著的发展。秦始皇在位期间，兴修了八条长城，巨大的工程鼓舞了人民的斗志，同时也鼓励了技术创新。在医学方面，汉武帝时期的华佗和张仲景等人成为了中国古代医学的杰出代表，他们的医疗术使得许多居民受益。

在其他方面，汉朝的文化也在不断发展。在艺术方面，汉代陶器、木器和铜器的制作技术表现出惊人的水平，高超的技术水平和工艺精湛程度成为了中国古代文化的重要遗产。此外，在文字方面，汉代也发明了活字印刷术，使得书籍的传播得到了大幅度的提升。

3. 经济繁荣

在秦汉时期，中国的经济也经历了繁荣期。秦朝制定的统一法律，建立的交通路线以及中央集权的规定促进了经济的发展。同时，因为统一的货币和行政系统，全国间的贸易也变得更加顺畅。

汉朝通过大规模的国际贸易，构建了陆上丝绸之路和海上丝绸之路。这些交易路线不仅连接了中国与欧洲和印度，也为古代中西方文明的交流和交融提供了平台。

总之，秦汉时期是中国历史上非常重要的一个时期，对于中国古代文明的传承和发展起到了重要的作用。通过对这个时期的了解，我们可以从另一个角度了解中国的历史和文化，更好地理解这个伟大的国家。秦汉时期不仅在政治、科技和经济等方面有着显著的进步和突破，它也在文化和艺术领域有着显著的成就。

从高中历史课程标准看史料教学的重要性

新颁布的《高中历史课程标准》更是明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，因而广大中学历史教师必须认真学习并以此为指导积极开展史料教学。

标签：课程标准；史料；史料教学

2003年，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。下面从三个方面作一详细的说明。

第一，从《课标》第二部分的”课程目标”来看

首先，在”知识与能力”目标中明确提出，”在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。在这里，存储”历史信息”的载体无疑是指史料，即白寿彝先生所说的，”亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”[1]，或如曹大伟、赵世瑜所说的，”一切存储着有关过去信息的资料”，它”是我们发现历史、解释历史的依据”[2]。很明显，《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。

其次，在”过程与方法”目标中明确提出，”学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。将”过程与方法”作为课程目标，这是《课标》不同于过去历史教学大纲的一个突出特点。而要引导学生在学习历史过程中掌握学习方法，不再死记硬背教科书上现成的结论，就必须重视史料在教学中的运用，改革现有的教学方式。朱汉国教授曾说，在教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式[3]。

第二，从《课标》第三部分的”内容标准”来看

首先，在各个模块的课程目标中，都提出了明确的史料教学方面的目标。在必修Ⅰ中提出：”学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”在必修Ⅱ中提出：”学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”在必修Ⅲ中提出：”学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及其影响。”在选修（三）中提出：”收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。”在选修（六）中提出：”通过学习，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容，并能够收集有关资料，深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富。”以上这些，可以看成是”课程目标”在每一个模块中具体化的一个表现。