小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学单元视角下教学内容整合的策略---以人教版《多边形的面积》为例

【摘要】单元整体教学是依据单元内或单元间的内在本质联系，把内容相近、结构相似、思想方法相同的内容进行有机整合，使知识整体化、结构化，实现真正意义上减负、高质。为此，在单元视角下进行教学内容的整合，应多维度研读教材、把握学情，寻求知识、思想方法、思维的整体关联，再通过科学拓展、课堂实践进一步丰富和优化。

【关键词】单元 整合 整体关联

【正文】“双减”旨在进一步减轻学生的负担，提高教学质量。单元整体教学就是以单元内容为原点进行整体、系统地调整或重组，打破教材编排、课时安排等限制，将分散的知识点整合在一起，更好地促进学生对知识的整体感知，实现深度学习，从本质上减负、高质。而实施单元整体教学的关键是对教学内容进行整合，下面结合人教版《多边形的面积》单元来例谈教学内容整合的策略。

一、研读教材，把握学情，初步整合

教材是教学内容的载体，是教师“教”和学生“学”的重要依据。我们只有多维度研读教材，把握学情，抓住知识内在的联系与发展，寻求最佳教学策略，才能实现教学内容的初步整合。

（一）纵向研读教材，串联整合

纵向研读教材，即是对教材中所教学的单元内容和相关联的单元内容从前往后进行研读，将知识串联整合，使知识结构化，避开课时内容、单元内容和乃至领域内容的孤立化，实现整体教学。

人教版五年级上册第六单元《多边形的面积》教学内容有：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积以及解决问题。整个单元以“转化”思想为活动主线，其中平行四边形的面积是“转化”的开启，主要用单位面积度量法和割补法进行推导探究。三角形和梯形的面积是“转化”的拓展，教材中呈现的都是用“拼合法”进行转化探究，同样也都可以用“割补法”、“折叠法”，将这两个课时内容整合成一个课时教学，有利于学生感悟两种图形面积转化推导中知识内在联系，也让图形面积计算公式之间的共同性得到对比和归类。组合图形的面积和解决问题（不规则图形的面积）是“转化”的运用，这两个课时内容之间的联系都是不规则图形的面积，区别在于一类是直边，一类是曲边，将这两个课时进行有机整合，有利于学生对比不同类型的应用，学会用关联的眼光看数学问题。通过以上整合，单元内容联系更紧密，转化思想渗透更深入。

小学数学单元整合实施方案

XXX数学单元整合实施方案

一、基本思路

将六年的教材整合，将各个年级教学班的数学教学分为两个数学教学组，教学组根据数学表现分为A、B、两个层次，A层次有较强的自学能力、思维开拓，基础较扎实，有一定的自我约束能力，积极进取;B层次基础相对薄弱，自我约束能力不强，需要老师加强引导。

二、教材整合的原则

小学数学教材具有连续性、延展性和螺旋上升性的特点，针对教材和学科特点，我们在整合、拓展教材时，应坚持以下原则：

1、基础性原则

无论哪个层次的教材都必须发展学生的基础知识、基本技能、基本思想等作为研究的基础，在此基础上进行分层教学。B层注重夯实基础知识，注重基础的同时，通过交流、探索进行有效地提高；A层是在B层的基础上增加拓展知识，在注重注重基础，进行有效地提高的同时更注重对数学本质的探索、研究。

2、整体性原则 在整合编排教材的过程中，注重知识的内在联系，是整个教材形成一个体系，有序地螺旋上升，使各个层次的学生能够在原来的基础上有所提高，数学能力得到进一步的提升，教材能够形成网络图。

3、创新性性原则

在原教材的基础上进行合理、有效地处理，结合实际生活增加数学实践活动和思维训练，使教材更具特色，形成自己的风格。

三、教材整合具体安排

在基本思路的前提下，教材整合坚持以上基本原则，具体安排如下：

每周四下午午练和第一节召开一次研讨会，明确分工，在规定时间完成本人负责的内容，下一次研讨会交上次的电子稿，确保计划有序推进，定时保质保量完成义务。

四、预期效果

２０１２年７月　总第２４９期　教学实践　

数学课堂教学中学与教方式的整合策略　

徐以敏　

（淮安市清河实验小学，江苏淮安２２３００１）　

摘要：教师扣住教材的知识点设计符合学情的课前预习提纲，能　够促动学生思考，促使他们查阅有关资料，并及时记录独到的见解。再　以生生互动、师生互动的方式形成对新知内涵的深刻把握，提高了课　堂教学效率。　关键词：预习提纲；师生互动；练习反馈　

“以学定教”不仅是一种教学理念，更是关注学生学习状态　

的教学方式。“以学定教”就是关注学生已有的知识基础，了解　

学生的经验积累；教师在课堂教学中根据反馈的信息及时、灵　活调整教学思路，创造性地利用课堂中的生成性教学资源，有　

效地实现课标与教材及教材与学生的两两结合。这样既能体现　

以生为本的教学理念，又能从中培养教师的课堂驾驭能力。在　小学数学课堂教学中，依据小学生的认知特点，一般是在教师　

精心设计的课前预习提纲的指导下进行自学，给予学生充分的　

自学时间和空问，形成以学生学与练为教学设计轴心的数学教　

学活动，让学生在建构自己的学习新知模式的同时，掌握一定　

的学习方法，形成可持续的数学学习能力。下面笔者结合自己　的实践经验，浅谈“以学定教”的课堂教学策略。　

一、以了解学生为实施“以学定教”的前提条件　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要　考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强　

调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽　

象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数　

学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到　进步和发展。因此，充分了解学生，对于实施“以学定教”至关重　

要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学　

中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与　

教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的　

主体作用。编写预习提纲要从了解学生人手，学习不是学生被　动地接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同　化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识　

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学