语文教材解读的思考

长春版小学语文四年级下册教材解读

一、本册教材的编排特点：

我们使用的长春版小学语文四年级下册教材，在编排上主要有以下特点： 第一，教材体现了人文性的关怀，注重培养学生正确的思想和美好的情感。第二，重视识字与写字、阅读与积累、表达与交流语文基础知识的学习及听、说、读、写等能力的培养。

第三，突出新的学习方式，实现语文的综合学习。

第四，采用主题版块式结构，促进学生综合发展。

二、本册教材的基本框架

本册教材有：美好的向往、汉字家园、绿的世界、乡情友情、名园水乡、幽默、寓言故事、人间真爱、诗人的足迹、体验真诚、读书趣话、为了新中国，共12个主题版块。可分为：识字、课文、表达、综合学习活动四种课型。

（一）、识字： 本册教科书坚持本套教材突出识字与写字的一贯做法，认认真真落实《语文课程标准》饿年段具体要求，用“识写分流，多识少写”的方法安排了490个生字(其中只认不写的 237个，要求能识会写的253个)，较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。这册教材的识字主要有两大类型。一类是相对集中的识字，主要有一个版块——汉字家园共4课。另一类就是面广量大的随课文识字。

无论是随课文出现的生字，还是汉字家园中的集中识字，凡要求写的字都在课后的虚宫格里出现。教材只对某些生字展示了笔顺。

（二）、课文：共29课，分为11个主题版块。选文力求具有典范性和时代气息，注意儿童化，富有童趣。多为儿童喜爱的诗歌、散文、古诗、寓言或故事。选文比较贴近儿童生活，语感鲜明、温情并茂，极具趣味性、可读性、感染力。

教材体现了人文性的关怀，注重正确价值观和情感态度的养成。如：“寓言故事”版块，意在鼓励学生积极动脑，体会生活中的一些道理。“诗人的足迹”版块的古诗教学，让学生感悟民族文化的博大精深。“人间真爱”、“体验真诚”、“乡情友情”等版块，使学生感受到了家人的关爱，朋友的真情。“读书趣话”意在激发学生读书兴趣，使学生养成读书习惯。

小学“数学广角”教材解读与思考

“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书新设的一个内容，以单元为呈现形式，这一内容虽然不多，但其内容新颖，与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，所以独具特色。因为是新增设的内容，所以可以借鉴的教学经验和指导方法比较少，在教学实践中也出现了一些偏差：由于目标不明，有的把“数学广角”上成了简单的游戏活动课或传统的应用题教学课；由于思维含量比较高，有的上完课后有很大一部分学生作业不会……这说明有不少具体问题需要进一步明确，如：理论依据。教学“数学广角”应注意哪些问题？就此我谈一谈对本教材的解读与思考。

一、数学广角教学的理论依据

《小学数学新课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 这为我们指明了“数学广角”教学的主要目标。数学广角的内容很丰富，但其核心只用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。“数学广角”的编排，体现了“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念，使数学更加贴近学生的生活实际，拓宽了数学课程内容的领域，使学生在初步感受到数学思想方法的同时，逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。因此，《课标》中倡导的基本理念给我们具体实施“数学广角”教学提供了理论依据。

二、教材的编排特点及启示

作为一线教师，探讨、理解教材的编排目的，正确把握方向，在教学实践中切实体现新课程理念，是值得研究的。新课改人教实验版自一年级教材开始，每册都安排了一个单元 “数学广角”。这些内容有借助学生日常生活中简单、生动的事例来呈现数学思想方法；也有通过介绍一些比较著名的数学问题，使学生初步掌握其蕴涵的数学思想方法。那么每一块内容所要渗透的数学思想方法或者解决问题的策略分别是什么？编者这样编排的目的又是什么？它有没有层次性呢？

1 统编小学语文教材解读 小学语文写话教学案例及思考

【案例背景】

去年，我任教一年级语文。某日，我正批改着《语文练习与测试》，打开作业，发现最后一题是仿写儿童诗。练习册上画着一个可爱的雪人，旁边写着一句小诗：“雪人站在院子里，它挺一挺肚子说：我是冬天。”再改孩子们的作业，可是五花八门，令人捧腹。一个孩子这样写：“小鸟在天上飞，它挺一挺翅膀说：我是飞机。”另一个孩子写到：“小弟弟坐在地上，他摸摸光头说：我是一休。”还有一个孩子写到：“青蛙从河里跳上岸，它拍拍肚皮说：我是王子。”哈哈，青蛙王子？我哭笑不得。我陷入了思考，“写话”的目的何在，低年段的教学目标中提出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

作为语文教师，我们要以目标定任务，以任务定方法。如果，用“1+1=2”的加减法来操作，那么写话就变成了生搬硬套，有时出现的就是张冠李戴的现象了。如果在写之前，教师引领孩子观察生活，有一双发现生活的慧眼，就不会把说话、写话变成傻瓜相机了。有了说写的欲望，再给予创作的平台，写话就有可能水到渠成了。我在自己的教学中进行了尝试，探索一条说话、写话的最佳路径。

【案例描述】

多彩的观察日记

二年级下学期，刚刚学完第二课《蚕姑娘》，我就布置同学们回家种豆子，学习写观察日记。《种豆篇》，摘录片断如下：

3月5日

妈妈给了我一些黄豆和绿豆。黄豆圆圆的，金黄色，绿豆碧绿碧绿的，没有黄豆那么圆，小一点……豆子种完了，我就静静地等待它发芽。可是等了好久，它也没发芽。我问妈妈：“为什么这么久，都没发芽呢？”妈妈说：“豆子就像小宝宝一样，要好久才能出来呢！”我真希望黄豆能早点发芽！

《看豆篇》，摘录片断如下：

3月7日 2 我发现：1．豆子变大了；2．颜色变浅了；3．我用手摸一摸，豆子变软了，还长出了“皱纹”。奶奶告诉我：“因为豆子吸进了水分，所以变大，变软了。

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赋予语文教材审美解读

作者：邰国安

来源：《中学语文·教师版》2013年第09期

人教版和苏教版高中语文教材的文学作品几乎都是“文质兼美”的优秀作品。

有了好的文学作品作为教材例子，就必然要求高中语文教师积极探索提高学生的审美情趣和审美能力的途径。其实，进入21世纪后才得以重提的文学教育就是一条自古以来一直备受古今中外著名教育家推崇的有效途径。心理学也认为，体现美的事物，往往会引起人们的兴趣和关注，同时也相应地丰富人们的精神生活。人们看到美的事物，思想上就会产生许多联想、想象，引起心理上的愉悦。这就是人们的审美能力。课标吸收了近年来语文教育讨论的积极成果，是体现语文教育新思想、新理念的基本准绳。在课标的指导下，新教材关注到长期以来削弱文学教育带来的缺憾，加强了文学教育的分量。

基于此，现行人教版和苏教版高中语文教材选用的诗文写人记事绘声绘色，写景状物栩栩如生，往往能给人以美的享受。其中，人教版教材中，古今中外的文学作品占60%以上，用于高一年级的语文“实验课本”增加了古文背诵篇目，高二课本重点是中外名著，还增加了萨特的戏剧。正因为新教材选编了占课文总数的60%以上的文言文和大量的我国现当代及外国优秀作品和文化著作，使得它具有浓厚的民族文化气息，闪烁着人类文化的灵光。

语文教学中，利用文学作品对学生进行审美教育，培养学生正确的审美意识，养成正确的审美能力，这是由其自身特殊地位决定的，其他学科教育均无法替代。这也就是作为母语教育必须实现的语文审美能力。

在一般情况下，能欣赏和创造文学作品，就能欣赏和创造一般的语文美。因此，就高中阶段的学生而言，语文审美能力就其典型形态来说，主要是文学审美能力。关于这个特殊目的，现行高中语文教学大纲已作了明确表述：通过高中阶段的语文审美教育，应该使学生“具有初步的文学鉴赏能力”。歌德说过“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的”。而高中语文教材中大量经典的文学作品都是上乘之作，所以它们也就成了我们培养学生文学审美能力的源泉。当然，从语文审美教育的教学实际来看，笔者倾向于把包括培养学生的文学感受能力、文学鉴赏能力和文学创造能力在内的文学审美能力，作为教学实践过程中的整体目标，以此来实现高中语文审美教育的特殊目的。