有效利用农村资源进行美术教育

利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考

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摘要：随着社会经济的发展，农村幼儿园教师的专业水平和自身素养也不断提高，越来越多的幼儿园开始利用身边的资源开展幼儿美术活动。“乡野”就是一种原生态资源。让幼儿亲近大自然、认识生活中的各种事物和现象，走进自然、接触社会、发现美、创造美。

关键词：利用；乡土资源；开展；幼儿；美术活动

《指南》中明确指出：“让幼儿亲近大自然和社会，丰富感性经验和生活经验，激发幼儿对事物的兴趣和探究欲望。”幼儿园美术活动要贴近幼儿生活实际，鼓励幼儿用自己喜欢的方式表现作品。但在开展美术活动时，常常出现教师不会利用身边的资源，只凭自己的想象和想象去教孩子画画。长此以往，孩子们失去了对美术活动的兴趣，笔者就从以下的六个方面论述利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践策略。

一、结合乡土资源，激发幼儿的兴趣

乡土资源是农村的特色，也是幼儿最熟悉的环境，农村幼儿对大自然、小动物、农作物等都很感兴趣。如我们经常到田间地头去玩，可以发现田里的农作物有很多。这些都是幼儿的生活经验，非常容易引起幼儿的兴趣，让他们带着好奇心去发现周围世界的美。我们可以利用这一点开展美术活动，让幼儿了解农作物的生长过程，了解它们的用途。如“农民伯伯的辛苦”“秋天到了”等活动就可以让幼儿通过绘画表现出自己眼中的农作物。如我们经常会看到田地里种满了各种各样的农作物，有玉米、辣椒、红薯等。这些都是农民伯伯辛勤劳作的成果，通过绘画表达出来后，他们都很开心。再如我们经常可以在田间地头看到许多孩子在玩耍，我们可以引导孩子们观察这些孩子玩什么？为什么会这样玩？幼儿在玩耍时会不会有危险？在发现这些问题后，他们就会开始思考怎样才能把自己看到的、听到的东西画出来。所以，乡土资源对幼儿来说是非常有吸引力和吸引力的。把它用来开展美术活动，可以大大提高幼儿对美术活动的兴趣[1]。

二、利用乡土资源，丰富教学内容

《指南》指出：“对大自然、大社会中的各种事物和现象，孩子们都有着强烈的好奇心和探索欲，他们喜欢模仿成人，想知道为什么，想了解更多。”在幼儿美术教学中，我们常常发现幼儿对大自然充满了好奇，他们会把身边的一切事物都当成自己的好朋友，并能将自己的情感体验与之分享。我们在进行美术教学时，应充分利用身边的乡土资源，根据幼儿身心发展规律和特点，将生活中常见的材料作为美术活动中的创作素材，把它们融入到幼儿美术教学中。例如：我们可以用稻草、麦秸、芦花等进行折纸；用木棍、竹条等材料进行拼贴；用绳子、布条等材料进行装饰；用碎布、包装纸等材料进行粘贴，这是丰富课程内容的具体体现。

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浅谈乡土资源在农村中小学美育中的开发和利用　

余明媚廖作祥　

京山绿林中学，湖北京山４３１８０４　

美育是素质教育的重要组成部分，它不但能培养学生　

的审美情趣，而且对培养和发展学生敏锐的观察能力和良　

好的思维能力、想象能力、创造能力都有很大作用。对学生　

进行审美教育，能提高他们的审美能力，促进他们的智力发　

展，有着独特的教育功效。在推行素质教育的今天，越来越　

多的人认识到美育在提高与完善人的素质方面具有独特的　

作用，美育受到了空前的重视。但在相对偏僻的农村，由于　

受地理环境、经济、文化、师资等诸方面因素的制约，大多数　

地方并不是很发达，基础教育受客观条件的限制较为明显，　

以美术为载体的中小学美育课程标准的落实还存在不少问　

题。　

一、当前农村美育现状分析　

（一）传统观念根深蒂固　

以文字科目为主的传统的考试、升学、就业模式，导致　

社会普遍忽略美育的重要性。很多老师、家长、和学生认为　

美术是偏门，是休闲科目，认为成绩是重要的，兴趣是次要　

的。美术课被称为“鸡肋”，只是摆在课表上应付上级检查　

而已，有的地方甚至出现认为是美术课而抢上其他课的尴　

尬的局面。　

（二）客观条件限制明显　

农村学校地处偏僻，远离都市，受客观条件限制明显。　

１．教学条件相对落后。与城市学校相比，农村老师除　

了教科书与粉笔之外大都没有更多的辅助设备、图片资料　

等等，上课只能像说故事一样，抽象的美术课程难以在学生　

大脑中形成具体概念，从而使学生对美育术课丧失兴趣。　

２．农村美术课上需要学生准备相应的学具也是教学受　

束缚的原因之一。一是农村的商店大多不会有相应的美术　

学具出售，二是大部分家长没有支持学生购买相应学具的　

意识。　

３．农村师资缺乏。没有专职的美术教师，兼课教师也　

大多没把这门所谓的副科放在重要位置。　

笔者对本地学校调查显示，在农村初中的美育中存在　

着这样一种状况：刚进初中的七年级学生对美育有兴趣的　

占９０％；上升到八年级这个人数的比例就下降到了６０％；　

乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用

摘要：开发、利用乡土资源开展幼儿园美术活动是近些年的研究方向之一，可以淡化幼儿园美术教育的“学术性”而提升其“生活性”，对激发幼儿学习兴趣且降低其学习难度有积极意义。通过行动研究法、查阅资料法、案例分析法等探讨利用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施，并结合结果阐述乡土资源在幼儿园美术教学中的应用路径：组织幼儿收集身边的美术材料；开展形式多样的特色美术活动；通过多平台展示幼儿美术作品。

关键词：乡土资源；幼儿园；特色；美术活动

一、运用乡土资源开展美术活动的意义

首先，采取这一措施能够提升幼儿的学习兴趣，还能降低他们的学习难度。幼儿年龄小，阅历浅，认知水平、学习能力有限，若是对他们进行“学术性”的教育很难取得效果，反而会引起幼儿的排斥、抵触情绪。所以适当地引进乡土资源，可以增加美术活动对幼儿的亲切感，从而吸引他们参与到教学活动中。与此同时，由于幼儿对乡土资源比较熟悉，如果利用它们展开美术活动可以降低儿童的学习难度。这既在一定程度上减轻了教师的负担，又能提升美术教育效果[1]。其次，采取这一措施能够极大地丰富教学内容，还能彰显特色。乡土资源非常丰富，它包含了社会发展资源、人文历史资源、自然地理资源等，所以，教师开发并利用它们组织幼儿学习美术，可以让教学内容更加丰富[2]。

二、巧用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施

（一）巧用乡土资源，融入美术素材

在开展幼儿园美术教学活动中，我们更注重孩子对所要表征的对象进行充分的欣赏和感受，从而学会欣赏美、感受美和表现美，积累丰富的前期知识和经验，所以，为了能挖掘有效丰富的乡土资源作为美术素材，教师会通过多种方式和渠道，带领幼儿领略乡土民风民俗、风情文化等，引导幼儿在欣赏中找寻乡土资源中的各种美。首先，教师要对乡土资源内容进行了解和掌握，探索内容是否符合幼儿阶段孩子的学习能力和理解能力。筛选一些乡村风光和民俗活动，这其中既有人为在创造的自然风情，也有广为流传的传统文化精华。因此，教师在保障幼儿安全的前提下，可增设采摘松果活动，带领幼儿亲近自然，领略美景。同时，也可以邀请家长积极配合，这样既可以保障幼儿的安全，也能让幼儿接触到更多的乡土资源。比如，在幼儿园的美术活动中，可以开设以自然材料松果为主题的美术手工课。在美术手工课上，以松果为主要的制作材料，通过教师的积极引导，充分发挥幼儿的想象力与创造力，引导幼儿利用松果进行美术创作，可以利用松果的拼接，绘制富有大自然特色的图画。同时，也让孩子在游玩时，寻找和收集大自然中可运用到美术创作活动中的乡土材料，如：形态各异的树枝枯叶、农民伯伯收割的稻草、玉米须，还有常见的狗尾巴草等，将这些自然材料进行整理归类、消毒处理后，带到幼儿园，投放到美术材料区，让孩子们根据需求自由选择、自主创造，通过自己的艺术表达方式，表现自己对民风民俗文化的认知和理解，表达对大自然中自然景象的喜爱，加深对当地文化及乡土资源的了解，也丰富了幼儿园美术活动内容。

乡土资源主要指师生和学校所处行政　区域内的自然条件、社会经济和科技人文等　方面反映群众文化心理且带有积极意义、教　育意义的系列内容。主要体现在自然生态和　文化生态等各个方面，包括自然景观、民风　习俗、传统文化、生产和生活经验等。《美术　课程标准》指出“美术学习不仅仅是一种单　纯的技能技巧训练，还是一种文化学习”。我　校地处徐州市铜山区的“东大门”，是一所典　型的农村小学，我们结合学校具体实际，立　足农村本土资源，充分挖掘地方资源和文化　特色，广泛开发和利用校外的各种课程资　源，把乡土活动融入美术教学课程，使得融　入乡土资源的美术教学课程更适应学生的　认知和发展。主要从下几个方面着手：　一、确定教学目标　开展与乡土活动的有关的美术课程时，　教师首先要做到的就是确定明确具体的教　学目标。从大量的实例分析来看，教师教学　目标空泛、片面。只体现教学目标的某一方　面，例如知识技能、过程方法或情感态度价　值观。单一的教学目标的确立直接导致教学　环节设计方面的漏洞。一节好的美术课，教　师在设计时一定要使Ｍ标明确具体，切实适　应学生的认知发展规律。以《蔬果飘香》这一　课为例。教师设计了三个教学目标：ｌ、通过　观察，了解蔬果变化多样的形状和鲜艳多彩　的色泽，感受田园之美。２、利用蔬果固有的　色彩和外形，通过探究，体验采用不同的媒　材尝试写生、造型等不同的艺术表现形式，　激发、提高创作能力，感受创作的乐趣。３、通　过欣赏与表现活动，培养学生的艺术观察能　力和热爱生活的思想感情，提高艺术审美素　养。这一教学目标体现了美术教学与乡土活　动的完美融合。只有目标设计定位准确，在　接下来的教学活动实施中，教师才会有更明　确更具体的教学过程。　二、巧用教学策略　要想充分利用本土资源让教学内容更　贴近学生的生活，符合学生的认知事物的发　展规律，在开展综合性美术教学中，我们主　要采用以下教学策略：１、选材：来源于孩子　的“生活与积累”；２、感知：着眼于孩子的“实　践与体会”；３、创作：立足于孩子的“关注与　喜爱”；４、展示：着力于孩子的“评价与成　功”；５、拓展：追求于孩子的“沉浸与陶醉”。　这样的策略，使乡土活动与美术教学活动融　为一体，相互支持，互为补充。　三、加强教学评价　美术教学与乡土活动相融合是一门综　合的实践课程，因此，对孩子的评价不能紧　靠其作品进行评价，而应建立与之相适应的　展示性评价方式。展示性评价，就是学生学　习过程中所形成的书面与非书面成果作为　评价内容，依据一定的评价标准，通过一定　的方式在一定的场合进行展示评价的方式。　对于这一阶段的学生我们可以采用以下评　价：１、在开展美术活动课程学习中，教师可　以安排时间对乡土作品进行一定的欣赏，通　过教师的分析讲解、学生的讨论学习、感受　和欣赏乡土文化作品，提升学习乡土文化的　兴趣。２、在活动过程中对学生的作品进行自　评互评和他评等环节，从学生的学习态度、　学习状况、学习能力和学习效果给予肯定鼓　励。３、搭建多样化的平台对学生的作品进行　ｆｒ教饭新解Ｊ　以《爱护环境》为主题的一堂课中，当老师带　领孩子参观化工厂附近的河流农田时，孩子　们无不为这样的恶劣环境所忧伤，他们内心　的情感受到启发，深深体会到保护生态环境　的巨大意义。课后还用他们的绘画作品来宣　传“保护环境、人人有责”，真正进发了孩子　们热爱家乡，热爱生活的情感。　综合我们在农村小学开展“美术教学与　乡土活动融合”的案例研究发现，综合性美　术教学活动成为一项学生亲近社会，感受生　活的实践活动，学生在亲身实践的过程中体　验到了创造美的快感。在这样的学习过程中　孩子们不仅学会了构图、造型、色彩等绘画　基础，而且培养了孩子们感知美、欣赏美、创　造美的能力；学会了从多个角度分析和体验　作品，提高了学生感知、欣赏美术作品的方　依牲乡土姿源　开展综合性美市实践活动　浅谈农村小学综合性美术课程开发利用的有效途径